探析“雙減”背景下教學質量的提升措施

姜志強 李德國 桂 亮 曹華兵

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（簡稱“雙減”）是國家針對如今教育嚴重“內卷”、日趨利益化現狀提出的一項重要政策[1]。在解決中小學生學習負擔太重這一問題上，“雙減”政策發揮了重要作用。對學校來講，“雙減”政策指出要提高學校課后服務質量，減輕學生過重作業負擔。這一政策能夠促進教學模式、課時安排、作業管理以及教學體系等方面的優化，全面提升教學質量，提升學生的學習效果，更好地促進學生綜合發展。基于此，本文首先分析了“雙減”政策對教育的影響，其次從教學方法、教師思想兩個方面闡述了“雙減”背景下學校教學存在的問題，最后探討了“雙減”背景下提升教學質量的策略。筆者認為教師可以從六個方面提升教學質量：第一，調動學生學習興趣，提升學生學習效果；第二，轉變學生學習方式，提高學生學習質量；第三，進行課堂創新，實現課堂效益最大化；第四，優化作業設計，減輕學生學業負擔；第五，轉變評價方式；第六，實現家校共育，消除家長顧慮。

一、“雙減” 政策對教育的影響

隨著素質教育的持續開展，課程教學面臨新的形勢。實施“雙減”政策，需要教師牢牢把握其基本內涵，高度重視“雙減”工作，并且探究有效的教學方法與教學模式，如此才能確保教學活動順利實施[2]。“雙減”政策的深入開展，為課程教學改革提供了良好的條件，有利于教學模式創新。“雙減”背景下，教師要構建以生為本的課堂，考慮學生的具體學習情況，在教學模式、課時安排、作業管理以及教學體系等方面進行優化，從而減輕學生學業負擔，提升學生的學習效果。“雙減”政策的實施有助于教學模式的創新，促使教師轉變教學方式，重視與學生之間的互動，從而達成教學目標。

二、“雙減” 背景下學校教學存在的問題

（一）教學方法存在的問題

在教學過程中，部分教師仍采用傳統單一的教學方法，不利于教學效率的提高。部分教師沒有與時俱進，不符合時代要求，未采用先進的教學手段開展教學，欠缺較強的計算機應用能力，無法靈活運用計算機開展教學。還有部分教師花費很多的精力、時間在教學課件的設計上，忽視了學生能力的培養，使得教學無法取得良好的成效。一些教師的教學課件照搬課本上的內容，僅僅用課件取代了板書，無法激發學生的學習興趣，或者完全采用多媒體設備開展教學，不補充任何板書，降低了學生的學習效率。也有一些教師想要設計出優秀的課件，但卻借助課件展示了大量需要學生實踐操作的內容，沒有高度重視對學生實踐技能的培養。

（二）教師對 “雙減” 政策的認識不深入

“雙減”政策推行以后，部分教師沒有對“雙減”政策形成正確的認識，仍然采用以前的教學模式開展課堂教學，不利于素質教育的深入開展[3]。部分教師下課之后不給學生布置作業，而部分自制力不強的學生也沒有自主復習和預習，對教學進度的推進帶來了極大的影響。教師在教學過程中要對學生的意志力進行培養。還有一些教師認為，一旦實行“雙減”政策，學生的成績會下滑，而要想提高學習成績，學生必須刷大量的試題，比別人付出更多的時間，這實際是對“雙減”政策的錯誤認知。實施“雙減”政策，就是為了讓教育回歸學校，在減輕學生課業負擔的同時，提高教育教學質量。教師必須破除原有思維，改變靠“刷題”來提高成績的思路，提升教學質量。

三、“雙減” 背景下如何提升教學質量

（一）調動學生學習興趣， 提升學生學習效果

傳統教學以教師為主體，由教師自己決定課堂教學內容與方式，這不利于調動學生的學習積極性。伴隨教育的深入發展，特別是素質教育的普及，雖然課堂節奏還是由教師牢牢把控，但是學生逐漸成為課堂主體。很多教師鼓勵學生勇于表達自己的看法，積極主動地參與課堂學習[4]。但是部分學生因興趣、性格的原因參與課堂學習的積極性不高。為了全面提升教學質量，教師需要激發學生的學習興趣，從學生的興趣愛好與日常生活出發進行課堂導入，激發學生的表達欲望，與學生進行深入的溝通與互動，最大限度地激發學生在課堂上的學習主動性和積極性。

（二）引導學生轉變學習方式， 提高學習質量

教學既要重視教，也要重視學，怎樣才能全面提升學生的學習水平？第一，教師需要培養學生良好的學習習慣。第二，教師要對課堂教學進行精心設計，重視學生學習技能的培養，提出問題引發學生思考，讓學生學進去。第三，教師要對作業進行精心設計，精講精練，圍繞核心問題設計作業，加強作業研究與布置統籌，減少機械性與重復性作業。教師不僅要減輕學生負擔，還要在“實”“精”上下功夫，做到真減負、減真負，實現精準施教，提升教學質量。

（三）進行課堂創新， 實現課堂效益最大化

教師要對教學方式進行轉變，對教學流程進行優化，采用低起點嚴要求、小步子快節奏、多活動求變化、快反饋勤矯正的教學策略，最好在課上教會學生基礎知識與基本技能[5]。在此過程中，教師不僅要傳授基礎知識，豐富教學內容，還要與學生進行互動，調動學生的學習積極性。教師要創新課堂模式，不要“滿堂灌”，可以開展小組合作學習活動，讓全體學生都參與學習。教師還可以充分利用信息技術，改變授課方式，采用信息化教學手段，激發學生的學習興趣。教師還要重點培養學生的綜合能力，對課程內容進行豐富和創新。教師只有轉變傳統教育模式，使用新的教學手段，更新教學內容，才能促進教學質量的提高。

在“雙減”政策下，教師在開展課堂教學時應注重學生學科素養的培養，將學生的主體地位凸顯出來，引導學生開展小組合作學習，進行深度學習，培養學生的探究能力、自主學習能力。在教學中，教師需要對探究活動與問題情境進行精心設計，調動學生的學習興趣和熱情，引導學生開展合作學習[6]。在小組合作學習過程中，學生不僅能收獲知識和技能，還能提高學科素養和團隊合作能力。教師應該明確課堂教學目標，充分利用課堂的每分每秒，精心設計課堂教學內容，適當加快課堂節奏，力求實現課堂效益最大化，提升課堂教學質量。

（四）優化作業設計， 減輕學生學業負擔

“雙減”政策的核心目的之一是減輕學生的學業壓力。近些年來，學生的學業壓力較大，不但有學校教師布置的作業，還有培訓機構教師布置的作業。太大的壓力不利于學生健康、快樂成長，因此，學校需優化作業設計，減輕學生學業負擔。

首先，加強作業管理，轉變教師思想。長期以來，很多教師認為大量地“刷題”可以有效提升學生的學習能力和學習成績。但事實上，太多的家庭作業不利于提升學生的學習水平。學生花費很多的精力與時間在作業上，并不一定能加深對知識的理解，反而會對學習產生厭煩心理。因此，學校要加強作業管理，轉變部分教師的思想[7]。第一，讓教師充分認識到太多的作業對學生造成的負面影響。第二，嚴格控制作業量。對于小學一、二年級的學生，不布置書面的課外作業；對于小學三至六年級的學生，每天書面和在線作業總時長控制在60 分鐘以內。學校可以通過訪談和檢查作業本等方式對學生作業量的實際情況進行了解，結合實際合理安排作業量。第三，建立健全作業管理長效機制，在學校內部的規章制度中引入作業管理制度，并貫徹落實作業管理制度。

其次，完善作業設計。一些教師在設計作業的過程中，沒有遵循科學的理念，沒有明確作業設計的目的，導致布置的作業無法充分發揮作用。因此，學校要加強作業教研，完善作業設計，提升教師作業設計水平，切實減輕學生作業負擔。教研組要明白，“教、學、評”具有一致性，即教師的教、學生的學以及對教與學的評價應是一致的。這要求教師精讀課標，從知識能力培養和學生基礎出發，注重家庭作業與課堂教學的緊密聯系，保證作業的針對性和實效性，對作業進行分層設計[8]。班上每一位學生的學習基礎和學習能力有所差異，所以布置相同的作業，不利于發展學生的個性。作業的布置，要綜合考慮學生的個體差異，認真考慮這次作業的目的是什么、學生通過做作業可獲得哪些益處，摒棄機械性、重復性和懲罰性作業，避免作業布置的隨意性。

最后，融入技術，提升教學成效。通過引入先進技術，可以實現批改作業智能化。這不但能有效減輕教師的工作壓力，還可以提升作業批改的效率。目前，教師可以根據大數據了解學生知識掌握情況，開展針對性教學，提升教學成效。

（五）轉變評價方式

評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習，改進教師的教學模式。因此，教師在教學過程中必須重視對學生的評價，轉變傳統的評價方式，采用激勵性的評價方式來更好地推動學生成長，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，全面提升學生的學習效率。例如，在教學過程中，教師可以使用積分制評價方式，對學生的學習成果進行評價。在積分制評價方式下，學生通過學習能夠得到積分，當學生達到一定積分就能獲得一些獎勵。利用這種評價方式激發學生的學習主動性和學習興趣，讓學生全身心地投入學習，培養學生優良的學習作風。

（六）實現家校共育， 消除家長顧慮

家校共育是推動學生可持續發展的核心措施。教師應對家長的教育理念進行引導，為家長提供易操作、實用、科學的教育方法，讓家長更好地助力學校教育[9]。應創新家校共育工作機制，發揮家長在教育中的重要作用，多形式、多渠道提升家校共育水平，共同促進學生健康成長。可以采用家訪、家長會等多樣化家校共育方式，成立家庭教育指導中心，設立校長書記接待日、家長開放日，開展家庭教育大講堂、親子閱讀等活動，加強學校與家庭、教師與家長之間的密切聯系，增進每一位家長對學校工作的了解和對自己孩子在校學習情況的了解，從而達到家校攜手共同培養孩子的目標。隨著“雙減”政策的深入實施，一些家長一定有很多顧慮，為了消除家長的焦慮，深入推進“雙減”工作，教師需投入很多的時間和精力。

總而言之，“雙減”政策的深入開展，為課程教學改革提供了良好的條件，有利于教學模式的創新。目前，學校教學存在一些問題，如教學方法較為陳舊單一、教師對“雙減”政策的認識不深入等。針對這些問題，教師應轉變教學方式，開展課堂創新，充分調動學生的學習興趣，不斷提升教學質量；轉變學生學習方式，提高學生學習質量；進行課堂創新，實現課堂效益最大化；要優化作業設計，減輕學生課后作業負擔，提升學習效果；還要轉變評價方式，與家長合作，以實現家校共育。在“雙減”政策背景下，教師需要了解教學質量提升的意義，在實際教學中，遵守教學原則，采取有效的教學措施，重視課堂教學效率的提升，在減輕學生課業壓力的基礎上，提升學生的學習成效，推動學生可持續發展。