小學(xué)語文低年級階段識字信息化教學(xué)策略

楊阿紅

小學(xué)語文低年級階段教學(xué)的重要內(nèi)容就是識字教學(xué)，對于低年級小學(xué)生來說存在一定難度。“雙減”政策下，教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，減少學(xué)生的作業(yè)量。但是，課后鞏固識字學(xué)習(xí)效果的時間有限，如果教師在教學(xué)中仍使用單一的教學(xué)手段，就無法調(diào)動學(xué)生的識字興趣，無法確保識字教學(xué)效果[1]。同時，小學(xué)生在課堂上難以長時間集中注意力，在識字時容易出現(xiàn)分心甚至厭倦等現(xiàn)象，導(dǎo)致識字效果不佳。這就需要教師在識字教學(xué)中，積極探索新穎的教學(xué)方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和運用生字，以鞏固識字效果。而信息技術(shù)具有形象、直觀等特點，結(jié)合圖片、視頻、音頻等表現(xiàn)形式，將其與小學(xué)語文低年級階段識字教學(xué)結(jié)合起來，能夠充分滿足低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理需求，使教學(xué)更加靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，推動識字質(zhì)量的提升，有利于解決“雙減”政策下學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強、主動性不高等問題。

一、小學(xué)語文低年級階段識字教學(xué)存在的問題

（一）識字教學(xué)方法相對單一

當(dāng)前，在小學(xué)語文低年級階段識字教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分教師受以往教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中采用單一、乏味的教學(xué)方式，如板書教學(xué)。在講授某一漢字時，教師先在黑板上演示筆畫順序，然后讓學(xué)生仿寫，在學(xué)生掌握簡單基礎(chǔ)的寫法之后，再進行下一步的拼讀、組詞等活動。在這種教學(xué)方式下，識字教學(xué)氛圍枯燥、乏味，無法充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況，影響識字教學(xué)質(zhì)量和效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）對識字教學(xué)的重視程度不高

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)積極性不高這一問題。在低年級階段的識字教學(xué)中，部分教師簡單認(rèn)為識字學(xué)習(xí)比較簡單，只要學(xué)生愿意認(rèn)真記憶就能夠有效掌握，在以往的識字教學(xué)中習(xí)慣性地布置大量抄寫作業(yè)。但在“雙減”背景下，識字學(xué)習(xí)任務(wù)只占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的一小部分。小學(xué)低年級階段的學(xué)生尚未形成系統(tǒng)、完整的認(rèn)知系統(tǒng)，自身的思維模式尚不成熟。在識字教學(xué)中，如果教師沒有充分考慮到學(xué)生的心理特點，對識字教學(xué)理念和方式的更新滯后，必然會導(dǎo)致學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中積極性不高，無法有效提升小學(xué)語文低年級階段識字教學(xué)水平和質(zhì)量[3]。

二、信息化教學(xué)在小學(xué)語文低年級階段識字教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的識字興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力。在小學(xué)階段，特別是在低年級中，學(xué)生更加喜歡玩樂，學(xué)習(xí)效果不佳。而教師在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助音頻、圖片等形式把知識以充滿趣味性的方式傳遞給學(xué)生，能夠為學(xué)生營造一個寬松、有趣的課堂氛圍，使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（二）提高識字效率

在小學(xué)一年級至二年級階段，學(xué)生要能夠認(rèn)識近兩千個常用漢字，在教學(xué)中如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式往往無法達(dá)到基本要求。而教師利用信息技術(shù)展開識字教學(xué)，能夠把識字教學(xué)資源直觀、快速、高效地呈現(xiàn)給學(xué)生，借助豐富的多媒體教學(xué)工具，縮減書寫板書的時間來為學(xué)生講授漢字的起源和演變歷程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時拓寬其知識面，有利于提高識字效率。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文低年級階段的識字教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到多媒體教學(xué)中。通過信息技術(shù)能夠把教材中抽象、晦澀的知識直觀地呈現(xiàn)出來，生動地演示不同漢字字體的演變和結(jié)構(gòu)拆分，突出教學(xué)重難點，使學(xué)生更容易理解和記憶，從而進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育理念更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體。這就要求教師在教學(xué)時，不但要注重教材知識的傳授，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷拓寬其知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、想象能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成思考和探究的習(xí)慣。小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個重要組成部分，在這一階段，借助信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)形式和海量的識字教學(xué)資源，能夠把教材同聲音、圖畫、情境等結(jié)合起來，創(chuàng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生在識字的過程中充分鍛煉自己的想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力[4]。

三、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文低年級階段識字教學(xué)策略

（一）借助信息技術(shù)， 激發(fā)學(xué)生識字興趣

第一，游戲教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低年級學(xué)生眼里，識字是枯燥且無趣的。單靠死記硬背，不但容易出現(xiàn)學(xué)過就忘的情況，長此以往還會導(dǎo)致學(xué)生失去識字的興趣。而教師借助信息技術(shù)設(shè)計相應(yīng)的識字游戲，不但能夠使?jié)h字“活”起來，還可以在激發(fā)學(xué)生識字興趣的同時增強其學(xué)習(xí)的主觀能動性，使識字教學(xué)效果不斷提升。例如，教師可以通過“動畫＋故事”的形式幫助學(xué)生認(rèn)識生字、學(xué)習(xí)字族家庭，教師在識字教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生進行組詞并造句，不但能夠加深學(xué)生對生字的印象，同時還能夠使其保持充足的熱情參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，營造課堂氛圍。小學(xué)低年級階段學(xué)生的心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)中注意力難以集中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這個特點，利用信息技術(shù)富有趣味性和生動性的優(yōu)勢，在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種生動的情境，使其沉浸其中，充分調(diào)動學(xué)生的識字學(xué)習(xí)積極性，主動參與教學(xué)活動，從而真切感受到漢字的魅力，增加識字學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，從而在潛移默化中提高識字學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成愛識字、樂識字、善識字的好習(xí)慣。例如，教師在講解“日、月、云、山、花、鳥”等生字時，可以制作帶有風(fēng)景圖和視頻的課件，并配以相關(guān)背景音樂，營造出一幅生機勃勃的自然景象，使學(xué)生沉浸其中，通過切身感受和互動調(diào)動學(xué)生的感官，在營造課堂氛圍的同時使識字學(xué)習(xí)更加輕松、容易，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）借助信息技術(shù)， 鞏固識字教學(xué)效果

第一，一目了然，突破重點難點。表意性是漢字的最本質(zhì)特點，盡管隸變和漢字簡化極大地削弱了其象形意義，但當(dāng)前所使用的漢字仍保留著象形的痕跡。因此，在小學(xué)語文低年級階段識字教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，通過動畫、視頻等形式把漢字的演變過程展示給學(xué)生，使其正確認(rèn)識漢字構(gòu)字規(guī)律，以此把復(fù)雜、難懂的漢字變得生動有趣，使?jié)h字學(xué)習(xí)起來更加簡單。例如，在教學(xué)“燕”這一生字時，教師可以借助信息技術(shù)把該字的演變過程展示給學(xué)生。甲骨文中的“燕”像一只尾巴剪刀狀、翅膀尖長的鳥，小篆改寫了鳥喙和鳥頭，到如今的楷體也基本保留著燕子本身的形狀。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，把抽象的漢字變得生動、具體、可感知，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活其記憶潛能，使學(xué)生看到燕子的外形就能夠?qū)懗鲞@個漢字，可以有效突破教學(xué)重難點。

第二，舉一反三，增加識字?jǐn)?shù)量。大多數(shù)漢字都是形聲字，聲旁表音、形旁表義，然后經(jīng)過各種組合變化形成新字。對于小學(xué)低年級階段學(xué)生來說，記憶起來較為困難。因此，教師在教學(xué)時，可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的漢字進行分類組合，在此基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維，使其學(xué)會舉一反三。例如，教師在教學(xué)“掛”字時，可以先把“圭”展示給學(xué)生，利用“換一換”的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生以該字為模板創(chuàng)造新字，通過在多媒體屏幕上繪制兩個字框，模板字在上新字在下，在學(xué)生寫出正確的新字時給予獎勵。這種形式能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，然后教師結(jié)合學(xué)生的答案根據(jù)聲旁衍生出“桂、哇、洼、娃、蛙”等生字，同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作識字小口訣，加深學(xué)生的印象。又如“炸、烤、爐、燈、燒”等字與火相關(guān)，都帶有火字旁，“流、洪、清、海、江”等字與水流相關(guān)，都帶有“氵”，教師在進行識字教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)把不同偏旁、字義相近、字形相近的漢字分別歸類，使學(xué)生逐步掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，擴大識字量，從而進一步提升識字教學(xué)效果。

第三，循序漸進，提高運用能力。在小學(xué)語文低年級階段識字教學(xué)中，象形字、形聲字和會意字出現(xiàn)得最為頻繁，也最多。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況，遵循先象形指事、后會意形聲的規(guī)律，在象形字教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行形聲字教學(xué)，由簡入難，層層遞進，逐步提高學(xué)生的理解和運用能力。例如，教師在對《日月明》 一文進行教學(xué)時，可以先把課文中的“日、月、明、田、力、男……”排列起來，引導(dǎo)學(xué)生對這些漢字的造字規(guī)律進行挖掘，在學(xué)生初步掌握這類造字規(guī)律后，再借助信息技術(shù)搜集更多這類合體字，或者利用“加一加”的識字方法拓展學(xué)習(xí)更多的合體字，在加深學(xué)生對本節(jié)課的記憶的同時使學(xué)生認(rèn)識更多的生字，并逐步掌握這類生字的構(gòu)字規(guī)律，進而提高漢字的運用能力，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

第四，寫字示范，培養(yǎng)書寫習(xí)慣。就小學(xué)生而言，其具體形象思維占主導(dǎo)，通過信息技術(shù)分析漢字結(jié)構(gòu)、教學(xué)筆畫順序，能夠把抽象的運筆直觀地示范給學(xué)生，進行感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生更容易理解漢字結(jié)構(gòu)、筆畫等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行練習(xí)和運用，能夠達(dá)到輕松掌握漢字的效果。例如，在寫“鳥”這個字時，學(xué)生較難掌握其筆順和第四筆的豎折折鉤，因此，教師可以借助信息技術(shù)，制作“鳥”字的筆畫展示動畫，便于學(xué)生理解和掌握筆順。對于學(xué)生難以寫到位的筆畫，動畫顯示速度要相對較慢；對于學(xué)生易寫錯的筆畫，可以利用醒目的顏色將其標(biāo)記出來，吸引學(xué)生關(guān)注，突出重點；對于學(xué)生容易添加或者遺漏筆畫的字，可以添加局部閃爍效果，用以提醒學(xué)生，加深印象。通過有重點標(biāo)記的動畫，以直觀、形象的教學(xué)手段把復(fù)雜的問題簡單化、生動化，符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠在充分調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣的同時讓其牢牢記憶并掌握這些漢字，進而養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

（三）巧用信息技術(shù)， 識字與閱讀相結(jié)合

對于學(xué)生而言，擁有一定的識字基礎(chǔ)才能夠進行有效的閱讀，同時良好的閱讀習(xí)慣也能夠促使學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，不斷擴大識字量，二者是相互影響、相互促進的關(guān)系，彼此結(jié)合才能夠共同推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在日常識字教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而在閱讀中不斷鞏固識字效果。例如，教師可以結(jié)合實際情況，改變以往的課程設(shè)置，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自行繪制或下載繪本故事課件，并配上符合的背景音樂，吸引學(xué)生的注意力，如宮西達(dá)也的《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》。同時，教師還可以利用交互式白板九宮格翻牌等功能，引導(dǎo)學(xué)生翻牌識字認(rèn)字，一起閱讀完精彩的故事，以此不斷增強學(xué)生的識字和閱讀興趣。

綜上所述，每個漢字都蘊含著無窮的奧秘，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，各種新型的教學(xué)手段為現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液、帶來了新的發(fā)展方向，將信息技術(shù)運用在小學(xué)語文低年級階段識字教學(xué)中是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求、滿足教育教學(xué)規(guī)律的必然選擇。因此，在教學(xué)中，教師要借助信息化教學(xué)的趣味性、形象性、直觀性，采取多種教學(xué)方式，增強學(xué)生識字學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其保持充足的熱情、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高度的學(xué)習(xí)自信心投入識字學(xué)習(xí)中，不斷拓寬自己的識字范圍，提高識字和運用能力，從而為今后的學(xué)習(xí)和成長打下扎實的基礎(chǔ)。