培養高階思維，賦能高效課堂
——以小學信息技術課程插入圖片教學設計為例

費 佳

人類社會步入21 世紀以來，知識和科技的更新速度日益加快，人工智能時代更是對人才素質培養提出了全新的要求。學校教育對人才的培養至關重要，教師的課堂教學目標不應僅停留在“知識”“理解”“應用”等思維中，教師應具備培養學生高階思維能力的意識，打造智慧的高效課堂。

學者鐘志賢認為，所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。

“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”這對教育工作者而言，至今依然有明確的時代價值和突出的現實意義。教育本身就是一項面向未來的事業，教育的本質是培養人。從馬克思主義哲學角度來講，人是一切社會關系的總和。因此，教育就是要幫助學生從一個自然人轉化為一個社會人，幫助學生建構起各種各樣的社會關系。未來社會的主人，必將是具備高階思維的數字公民。

思維是可以培養和教授的，也可以通過教育得以改善。高階思維作為思維的高級形式，自然也可以在教學中獲得提升。早在1960年，美國教育協會就曾發文指出“強化并貫穿于所有各種教育目的的中心目的——教育的基本思路就是要培養思維能力”。哈佛大學心理學教授戴維認為，日常思維就像行走能力一樣，是與生俱來的，但是良好的思維能力需要相應的教學支持，包括有針對性的練習。課堂教學是教育的出發點和落腳點，要想培養“面向未來”的合格公民，還需從“革新”課堂入手。在“雙減”政策下，為了減輕學生負擔，避免質量不高、無效重復的學習模式，打造高效課堂，教學設計應側重高階思維能力的培養，讓學生在探究問題的引領下，基于自身知識經驗、思維方式展開探究；以培養解決問題、探究、推理、創意、構思等高階思維為著眼點，使得學生在個性化思考的過程中獲得高階思維的發展。

身為一名小學信息技術教師，筆者也在課堂中嘗試“轉型”，希望學生能在短短40 分鐘里，潛移默化地鍛煉高階思維能力，讓每個學生都能學有所得。當然，高階思維的培養并不局限于計算機編程，哪怕是講解WPS 中插入圖片的方法，也能巧妙地將高階思維培養融入其中。基于此，筆者的教學設計“設計宣傳頁”誕生，以四年級小學信息技術課程第五課“插入圖片”內容為基礎，要求學生通過設計校園宣傳頁，掌握插入圖片、使用圖片工具美化圖片的方法。同時，四年級學生已經學習了WPS 文字3—4 個課時，已基本可以設置文字和段落的格式，將圖文合理搭配，初步進行圖文排版。

一、任務探究中倡導問題求解的多樣性

解決問題的策略不止一個。當今數字時代的學生，大多更渴望開放、自由的解題思路，不僅想知其然，還想知其所以然，因此教師很難用“標準答案”去“打發”他們。那么，當引出探究問題時，教師需要鼓勵學生大膽思考、勇于試錯。在這種情況下，教師甚至還會驚奇地發現，學生的答案可能出乎意料。對學生來說，問題求解的方式本來就可以是多樣的。

（一）自主探索

在這個開放的信息時代下成長起來的學生，個性更加張揚，也更富創意，他們大多數不喜歡“被擺布”，而在信息技術課上，這種個性更為明顯。他們在很小的時候就開始接觸電子產品，也享受著科技進步帶來的便利，電腦操作對他們而言，甚至成了與生俱來的能力。在授課時，他們不太喜歡筆者用“廣播”軟件控制他們的電腦，總要求筆者快把屏幕“還給”他們，他們要自己試一試。因此，在引出“怎樣把圖片插入WPS”這個問題后，筆者讓學生先自己尋找答案。學生自主探索往往有三種形式。一是依托原有認知結構。有的學生會根據以往操作經驗，在窗口界面嘗試每個可能的按鈕，在“誤打誤撞”中“發現新大陸”，直接把圖片設置成水印效果，這甚至是教師不會在課上提及的知識點。二是學習書本新知識。有的學生更喜歡理性思考，直接找教材上的方法，簡單高效。三是利用網絡獲取信息。少數學生會直接通過網絡搜索關鍵詞、查找資料，這類學生往往在家里也能自由使用電腦。通過自主思考、經歷試錯、得出結論，從而真正將知識內化成自己的財富。

（二）同伴協助

人是始終處在社會關系中的，離不開與他人的交流合作，而有時來自同伴的交流互助比自己單打獨斗更有效。在課堂教學模式中，共同的學習者身份更具親和力，學生的想法往往可以在同學那里得到認同。同伴協助有許多益處，一是可以啟發思路。當有學生展示一種插入圖片的方法時，教師不用著急把所有方法都演示一遍，可以詢問其他學生是否還有不一樣的辦法。此時，教師在無形之中為學生提供求解的多種可能性，能夠拓寬學生的視野，培養其舉一反三的能力，使學生在比較與權衡中，學會分辨最優方案[1]。二是合作互補。教師在課堂教學過程中必須顧及個體差異，因而其在大班教學中經常分身乏術。小組聯盟能使學生發揮所長，在與同學交流探討中找出解決問題的關鍵，并及時幫助陷入困境的同伴。三是教師領航。如今我們倡導的課堂，是要讓學生真正成為學習的主人，但一節課如果任由學生“自己學習”，可能會導致教學秩序松散、教學目標偏離。因此，教師依然需要發揮主導作用。每個教學環節，由教師引出探究問題，提供自主探索方向。在學生獲得多種策略后，教師需要引導學生對之前的操作進行比較和總結。例如，在教授圖文排版時，筆者先讓學生自己嘗試設置環繞方式，在學生發現有多達七種不同的效果時，筆者又進一步詢問這些效果的不同之處，引導學生進行討論。之后在筆者的引導下，學生總結出這七種不同效果又能分成三類：有的是文字圍繞在圖片周圍，有的是文字襯于圖片上方或底部，有的是文字圍繞在圖片的上下兩邊。在教師的總結引導下，學生將獲得的信息再次凝練和升華，從而進一步理解不同環繞方式的特點。

二、在自由創作中提升操作決策的自主性

信息技術課堂是極其注重學生的實踐操作的，在教師的教學設計中，學生創作環節必不可少。在自由創作中，學生可以利用所學盡情地發揮想象力，而教師可以積極引導學生，激發學生自主探索的興趣。教師手把手教不如大膽放手，讓學生在實踐中獲得真知。在學生掌握插入圖片并能設置圖片大小、環繞方式等基本技巧后，筆者設計了“小小設計師”環節，讓學生利用所學知識自主美化版面，在實踐中鍛煉自主決策能力并提升審美情趣。

（一）自主選擇素材

每個學生在創作時都會選擇自己偏愛的素材，這種喜好往往和個人審美、生長環境等相關，這也直接影響了作品的呈現方式。在創作環節，教師需要提供風格迥異的素材，使學生可以在素材庫中選擇喜歡的圖片進行制作。有的學生只選擇一張合適的圖片放于標題旁，整體設計一目了然；有的學生喜歡四、五張圖齊上陣，整體設計元素豐富多樣。筆者常常鼓勵學生按自己的想法來，在旁默默觀賞，小心引導，不以大眾或自己的主觀思維去左右學生的創作。學生的想象力往往比成人的更純粹而美好，那份童真也是需要教師小心呵護的。

（二）自主設計布局

在授課時，筆者以一張校園地圖為例讓學生自主探索插入圖片的方法，并潛移默化地引導學生在插圖時需要注意圖片的插入點，比如校園地圖應該放在描述學校地理位置的文字附近，做到圖文匹配。很多學生注意到了這一點，在選擇圖片插入點時，將圖片放置在了對應的段落旁，做到了“以圖釋文”。比如設置有關“校園的春”的段落時，有學生配上了幾張陽光明媚、玉蘭花開的圖片，并設置了邊框和倒影效果，使得整體排版緊湊而合理；也有的學生別具一格，將標志性校園圖片放大作為背景襯于文字底部，使得整體排版簡潔而大氣。在教師給出了許多不同類型的參考模板后，學生可選擇自己喜歡的排版樣式，這是因為他們對美的不同領悟。同樣，美觀的排版沒有統一的標準，只要操作正確、圖文匹配、布局合理，教師就應該給予學生肯定和認可。而學生如果只是依葫蘆畫瓢地“臨摹”參考模板，完成的作品千篇一律，那就如同流水線上的標準化生產，喪失了個性。

（三）自主搭配色彩

在色彩運用上，有的學生喜歡樸素簡潔的色彩，有的學生喜歡絢麗的色彩。筆者認為，可以先讓學生按照自己的風格去嘗試創作，不要害怕他們選擇略顯“極端”的表現方式，無論色彩是單一還是豐富，都是學生的個人選擇，都能表現學生對美的藝術追求。有些教師會認為，絢麗的色彩太過花哨，可能會喧賓奪主，常引導學生不要用太多顏色，認為色彩一多就低俗，甚至還把學生的這類作品作為反面教材展示，但這是成人眼中的審美評判。從兒童的視角，也許就能理解他們喜歡用多種顏色去表達創作的原因：兒童的世界本就是純粹而有趣、多姿多彩的，他們無憂無慮、可愛天真，對于絢麗的色彩有著天然的喜愛。但對于用色過于雜亂的學生，教師可以換個方式引導，讓學生自己“懸崖勒馬”，如教師可以試著引導學生：色彩過多會讓閱讀者無法看清內容，你覺得是不是這樣？我們可以怎么改進？有的學生會很快想到使用對比色強調，也有學生會選擇稍微減少色彩數量使內容醒目。當教師提出了疑慮之后，學生在認同后會自主采取措施優化色彩搭配，在潛移默化之中掌握運用色彩的注意事項。

通過學生的作品，我們更能看到學生對美的定義。在自由創作中，教師要鼓勵學生盡情去釋放自己的天性，充分發揮自己的想象力[2]。在授課過程中，教師始終是默默守護在旁的支持者和引導者，一方面，提供多樣的素材模板，拓寬學生的視野；另一方面，在保護學生創作力的同時，又要恰如其分地糾正極端的表現方式，提升學生的審美情趣。

三、評價作品時學會看待事物的兩面性

辯證唯物主義認為，事物總是具有兩面性，不能以偏概全、一刀切。教師在評價學生作品時，更要用批判性思維看待問題，集思廣益，在思維的碰撞中提升學生的審美情趣。評價時，學生可以結合自評、同伴互評、教師小結，對自己作品有一個全面客觀的認識。在課堂實踐中，筆者設計了一個“為我點贊”環節。在學生完成圖文排版后，首先要求學生自評：“我使用了____張圖片，我做到了圖文匹配，我最滿意的是____。請大家為我點贊！”在自評中，學生可以進一步認識到自己創作過程中的亮點，提升成就感。之后，班級的其他成員化身“小小評論員”，如果認同同學的作品就伸出大拇指為他點贊，反之，則提出自己的想法：“我覺得____，我建議____。”這樣，學生可在同伴的評價中迸發出新的思維火花，從而重新審視并優化創作。

（一）在自我剖析中堅定信念

自我評價的意義在于進一步認清自我，并通過肯定與鼓勵獲得成就感，增強信心，這是進行創作的重要基礎。比如，有的學生將文字設置為彩色，他們認為校園就如同彩虹般美麗絢爛；有的學生將字體設置成了古樸典雅的隸書，他們認為這更符合自己學校的古典氣質。當學生滿意于自己的創意，并將自己的創意與同伴分享時，他們是渴望贏得同伴的認可的。然而，每個人對審美的理解不同，對于美也就會有不同的判斷標準。

（二）于他人評價中博采眾長

別人的建議未必都對，但也并非全然沒有道理。比如，有的學生提出，彩色的文字會讓讀者眼花繚亂，是否可以想辦法改善一下。這時創作者就可以弱化文字的特效，可以減少圖片的數量抑或是選取色彩單一的圖片素材，既保留創意又使得整體搭配更加協調。還有的學生認為隸書太過沉悶古板，校園應該是現代的、活潑的，可以給畫面增加一點趣味。因而創作者可以將部分段落或關鍵詞的字體稍作調整，在保留創作原意的基礎上，運用集體的智慧，以達到事半功倍的效果。

高階思維能力的培養是需要教師注重課堂教學的點滴細節的，教師只有先轉變教學理念、創新教學設計，才能真正實現課堂的轉型。