信息化背景下初中數學智慧課堂構建策略

陸地成

隨著現代信息技術的飛速發展，信息技術作為一項重要的工具滲透到人們生活的方方面面，使人們的生活發生了巨大變革。信息化的快速發展，對于當代教育而言，可以說既是機遇，又是挑戰。作為一名基層教育工作者，如何更好地應對信息化對傳統教育所帶來的挑戰以及如何推進信息技術與課程教學的雙向融合是值得深思的兩大課題。《2017年教育信息化工作要點》中提到，要促進信息技術與教育教學融合發展。2018年教育部發布的《教育信息化2.0 行動計劃》強調要充分激發信息技術對教育的革命性影響。基于上述政策可以看出，加強信息技術與現代教育的相互融合已成為不可阻擋的教育發展潮流。課堂教育作為實現教育信息化的主戰場，也要積極引入信息技術，注重智慧課堂的構建，確保各項有力舉措的全面性落實，進而促進教育事業向信息化發展不斷邁進，也為學生的課程學習創設一個更為廣闊的平臺[1]。本文基于智慧課堂概念特征，對智慧課堂中教與學的特點進行分析，重點對信息化背景下初中數學智慧課堂構建策略進行討論，旨在為后期教學提供參考。

一、智慧課堂的基本概念與特征

智慧教育是教育創新發展一直追求的一種教育形式，而智慧課堂不僅是實現智慧教育的核心要素，還是智慧教育環境下形成的一種全新教育訴求[2]。智慧教育需要通過智慧課堂的構建來完成課堂教學與信息技術的雙向融合，從而達到培養學生智慧能力的目的。雖然隨著教育改革工作的不斷深入，教育工作取得了諸多的優異成績，但教育創新作為現代教育階段的一項根本問題仍舊長期存在。在信息化推動下，信息技術在課堂教學中的融入并沒有徹底地消除課堂中存在的根本問題，課堂形式仍舊是以知識講授為主，因此如何基于信息技術進行高效的智慧課堂構建也就顯得尤為重要[3]。

（一）智慧課堂的概念

對于智慧課堂的概念界定，目前學術界并未形成統一標準。智慧課堂源于智慧教育。華東師范大學的祝智庭教授主張借助信息技術的力量，創造出一種具有智慧（如感知、推理、輔助決策）的學習環境，從而促使學生能夠進行智慧學習，促進學生的協調、可持續發展[4]。此外，還有學者認為，智慧課堂應具備一些內在的規定，比如探究性、多元性、思維性和自主性?；谥腔劢逃暯牵P者認為，智慧課堂的創建應始終以輕松愉快、積極主動、高質高效和智慧提升為核心目標，同時對學生智慧的培養應貫穿于整個課堂，讓學生通過經歷過程、積累經驗獲得豐富的智慧，達到促進學生成長的目的。

（二）智慧課堂的特征

一是個體協同化特征。智慧課堂教育首先應具備個性化特征，能夠遵循學生的學情實際，并能夠依據學生在認知、偏好、風格、能力等方面的個體化差異為學生量身定制針對性學習策略、學習路徑及學習指導，既要保證因材施教，又要能夠加強對學生協同合作能力的培養。通過學習共同體的打造來提升教學效率，讓學生通過學習能夠達成智慧和思想的完美交融，最終達到提升思維能力和創新能力的目的[5]。

二是智能跟蹤化特征。在信息技術、大數據、學情分析等新興技術的支撐下，智慧課堂能夠準確地記錄每一個學生的學習過程，隨后通過對教育數據進行智能化挖掘，實現對學生學習效果的分析與評價，實現對學生學習的智能化跟蹤。

三是工具豐富化特征?；谥腔壅n堂模式，為學生的知識建構提供豐富的學習工具和生動具體的學習情境。這些豐富的學習工具和學習情境，無論是促進學生對數學基本概念的認知，還是對數學知識的具體應用都有著現實的意義[6]。學生可以結合自己的意愿選擇適當的工具對所學習的數學知識進行網絡組織，從而幫助自身更好地完成知識內化。

四是活動智能化特征。智慧課堂的創建與智能學習活動的建立有著必然的聯系。在智慧課堂上，學習活動的創建應以先進的信息化設備與豐富的信息化資源為基礎。隨后學生在教師的科學引導下進行實踐探索，從情景化、感知化和移動化的學習活動中去巧妙、高效地運用所學知識來解決實際問題。

（三）智慧課堂中教與學的基本特點

在智慧課堂中，教師和學生二者所呈現出的特點與傳統課堂有著本質的差別。在智慧課堂中，學生通過有效的自我管理，依據恰當的學習動力，最終達到提升自身思維能力和創新能力的目的。在這樣的模式下，學生徹底摒棄了傳統授課模式中被動接受知識的狀態，將數學課堂真正變成一種主動參與的建構型課堂[7]。而對于教師而言，他們也不再是傳統教學模式中“高高在上”的主導者，而是學生學習行為的引導者和監督者，其所承擔的主要職責就是對學生的學習方式進行引導，對學生的學習方法及學習過程進行指導，幫助學生順利地完成所學知識的內化建構。此外，在教學目標方面，應注重將新課程的三維目標整合于學生學習活動之中，彰顯教學活動的自主智能化特色。在學習評價上也要對學生個性給予充分的尊重，積極貫徹智慧發展的理念，推行多元化評價方法。

二、信息化背景下初中數學智慧課堂的構建策略

（一）巧用多媒體技術，強化學生自主學習意識

在教育信息化發展進程中，使用多媒體是目前應用最為廣泛的信息化教育策略之一，也是當前國內初中數學教育最為有效的一種方式。隨著經濟的飛速發展，我國對于基層教育的關注度不斷加大，初中課堂相繼增加了專業的多媒體教學設備，安裝了符合教育現代化需求的投影儀設備，并配備了功能多元的教學電腦等，由此為信息化教學的實現提供了有力的硬件設備支持。此外，鑒于新一輪課程改革的需求，教師在革新信息化素養方面相比之前也有了明顯的提升，能夠熟練地運用多媒體課件及互聯網資源進行授課，由此也為數學課程信息化教學質量提供了有力的保證?；诖耍谥腔壅n堂創建過程中，教師要充分發揮自身教育技能，通過對多媒體技術的靈活運用，培養學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，從而提升學生思維能力。

比如在“圖形平移”相關內容的教學實踐中，傳統的教學模式下，教師會根據教材進行系統的講解和分析，隨后再借助多種類型的教具進行演示。這種方式也能夠幫助學生掌握相應的知識，但掌握程度比較淺顯。為改善這一現狀，教師就可以轉變教學思路，利用身邊的多媒體設備，先安排學生自學，隨后在課堂上借助幾何畫板就相關知識對學生進行演示，再通過適時的科學引導，加深學生的感悟。此外，將圖形的平移通過多媒體進行動態展示，彌補了傳統教學模式中僅靠學生單純想象的不足。這種方式不僅有利于學生更加深刻地理解和掌握數學知識，加深學生對知識的理解程度，而且還能夠培育學生良好的自主學習能力和數學思維能力，實現學生的智慧學習和深度學習。

（二）強化情境教學，重視學生的學習體驗

從之前傳統的課堂教學模式來看，其最大的弊端在于教學形式的呆板性和單一性，并不能很好地激發學生的求知欲望和學習興趣。面對枯燥的數學教學，很多學生在課堂一開始就無法進入學習狀態，課堂學習過程中也是頻頻出現開小差、交頭接耳等行為表現。信息化教學的開展，給傳統的課堂教學模式帶來了諸多變化，其不僅提供了豐富多樣的教學形式，而且也促使數學課堂更具生機和活力。信息化技術不僅給學生提供了多元化的教學場景，而且也給學生提供了豐富的信息獲取渠道，讓數學課堂更加有趣。

筆者認為，在初中數學教學實踐中，為了能夠讓學生更加高效地融入課堂，教師需要結合教材內容以及學生的興趣偏好，借助信息技術為學生創設生動的教學情境，以境促情，讓學生能夠集中注意力，激發學生的學習興趣，為教學質量的提升奠定堅實基礎。比如關于“軸對稱圖形”的學習，課堂上教師首先可以通過多媒體課件向學生展示一些標志性軸對稱建筑，如北京天安門等，這樣不僅能夠激發學生對軸對稱知識的學習興趣，還能夠拓展學生的知識視野，讓學生能夠更加直觀、深刻地理解軸對稱的概念。其次，教師可以組織學生搜集身邊的軸對稱現象，通過調動學生的生活化思維來提高課堂教學質量。又如關于“旋轉”知識的教學，教師同樣可以借助多媒體向學生展示一些生活中常見的旋轉現象，比如學生熟知的學校旋轉大門。教師可以通過操縱電腦控制圖片的旋轉方向和角度，借助一系列的演示和對比，針對大門旋轉的位置朝向對學生進行提問。這不僅保證了學生的參與度，達成了一種沉浸式的學習效果，而且還成功地激發了學生的學習興趣，使學生思維發散，增強了學生的情感體驗，從而也更有利于教學質量的提升。

（三）利用豐富的網絡資源，推行任務驅動式教學

現階段，隨著網絡技術的不斷發展和成熟，依托互聯網進行學習逐漸成為學生的一種新型學習方式。在這樣的背景下，如何讓學生具備良好的信息素養和能力，也就成為學生綜合成長道路上一項十分迫切而嚴峻的課題。對此，基于全新的人才培養需求，教師在初中數學教學實踐中要能夠始終秉承“生本教育”理念，尊重學生的主體地位，迎合學生學習和發展的需求，充分地借助互聯網的教育優勢進行驅動式教學，在具體問題的引領下讓學生自主學習，賦予數學課堂更多的靈活性和智慧性，最終促進教學質量和學生學習效率的明顯提升。這種教學模式不僅能夠有效地培養學生實踐探究能力，而且還能夠培養學生的合作意識。

比如在進行“數據的收集、整理與描述”章節中“直方圖”這一課的教學時，筆者為了能夠讓學生更加深刻地感受到直方圖的意義及必要性，特意在課前備課環節利用互聯網搜索并獲取了當地最近幾年的經濟發展情況以及年降水量分布情況。在數學課堂上，筆者圍繞學習內容對學生提出具體的學習任務，即要求學生能夠通過互聯網搜索本地區近5年降水量的數據變化資料，對所收集的數據信息進行整理并靈活運用所學習的統計知識完成降水量直方圖的繪制。任務以小組的形式進行。課堂上，各小組成員之間明確分工，踴躍發言，積極實踐，整節課下來，每一個學生都在不停地“做任務”，課堂氛圍良好。這樣的教學模式，不僅使學生熟練掌握了數學知識，同時也鍛煉了其相互合作探究的能力。學生的學習主體地位得到了有效落實，課堂教學質量自然也提高了。

（四）巧用微課教學技術，實現課堂翻轉

微課是諸多信息技術中極具代表性的一類教學形式，具有便于觀看、重難點鮮明突出、教學時長較短等諸多優勢。借助微課開展教學，能夠幫助學生更好地完成自主預習，提前感知課堂即將要學的知識，同時明確自身存在的不足以及疑問，并將其帶入課堂同師生一起討論解決。這樣的課堂教學模式真正實現了教學主體的翻轉，即將傳統教學模式中的以教師為主體轉換為翻轉課堂模式中的以學生為主體，不僅提升了學生自主學習的積極性，使其能夠更好地參與課堂活動，還實現了學生學習效率的顯著提升，有利于建設智慧課堂。

比如在進行“勾股定理”這一部分內容的教學時，在正式進行教學之前，教師可以結合具體的教學目標進行微課的制作，通過視頻的形式，引導學生一同對即將學習的數學知識進行深入的分析，幫助學生高效地完成課前預習。課堂上再結合學生自主預習環節所遇到的疑問進行分析和探究，幫助學生明確自己的薄弱點，從而使其能夠更好地進行課堂學習，促使課堂更具生機和活力，進而也更好地保證數學教學的高效性。

總之，進入新時代以來，信息技術的飛速發展有力地推動了我國教育事業的改革和創新，而且信息技術也逐漸成為我國教育教學中一項不可或缺的技術手段，發揮了巨大的應用價值。因此，在未來的數學教學中，教師要注重學科教學與信息技術的有效融合，合理利用信息技術來培養學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗。以多元化技術來優化數學課堂教學，打造智慧課堂，從而更好地提升學生學習質量并促進學生思維能力與核心素養的發展。