基于互聯(lián)網(wǎng)資源的初中英語(yǔ)閱讀減負(fù)增效研究

吳雪女

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)?！兑庖姟芬?guī)定：“規(guī)范培訓(xùn)服務(wù)行為。建立培訓(xùn)內(nèi)容備案與監(jiān)督制度……校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國(guó)家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期間組織學(xué)科類培訓(xùn)?！睂W(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)樹立積極向上的情感態(tài)度和主動(dòng)思維，以期在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠更好地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀理解能力是學(xué)生語(yǔ)言能力的一種綜合體現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)或英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式呈現(xiàn)出了很多弊端。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大效用，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，有效拓展課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效。

一、互聯(lián)網(wǎng)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值

（一）提供豐富的資源，有利于教學(xué)容量的擴(kuò)展

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師主要依托教材和一些書面性的教輔材料開展教學(xué)，教學(xué)條件有限，英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸不足，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，對(duì)某些知識(shí)的語(yǔ)境和文化背景缺乏了解，雖然在很大程度上能夠理解和掌握課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，但不具備實(shí)踐應(yīng)用的能力。學(xué)生只是學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)方面的知識(shí)，卻不具備英語(yǔ)實(shí)踐能力，因此英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用水平較差，無法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

互聯(lián)網(wǎng)傳播范圍廣闊，內(nèi)容豐富。在對(duì)單詞進(jìn)行講解時(shí)，英語(yǔ)教師可以從構(gòu)詞、拼讀、用途、語(yǔ)境、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行綜合分析；在講解閱讀內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)背景、相關(guān)主題進(jìn)行有效拓展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語(yǔ)教師可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，借助海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，將課堂上有限的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無限的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和課堂教學(xué)容量，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。此外，英語(yǔ)教師還可以利用各種教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課上和課下的英語(yǔ)閱讀交流，營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有效地提升閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的靈活性和趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)改變了英語(yǔ)教師“灌輸式”的教學(xué)模式，特別是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，英語(yǔ)教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以極大地豐富課堂教學(xué)形式，將英語(yǔ)知識(shí)采用文字、圖畫、視頻和動(dòng)畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，既全面又生動(dòng)，且具有交互性，能極大地提升教學(xué)效率，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于很多初中學(xué)生而言，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科進(jìn)行的初步系統(tǒng)化、正規(guī)化的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有從小接觸英語(yǔ)，所以英語(yǔ)語(yǔ)感較差。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)代化信息技術(shù)，有效地創(chuàng)新當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)手段和方式，使教學(xué)思路變得更加清晰，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元。英語(yǔ)教師可以在課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在各種有趣的、形象的圖片或者動(dòng)畫中將英語(yǔ)詞匯等知識(shí)呈現(xiàn)出來。這樣不僅能使教學(xué)更加直觀和形象，而且還能擺脫英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生漢語(yǔ)思維的影響，使學(xué)生能夠更加輕松地掌握和理解詞匯的具體含義，對(duì)詞匯的應(yīng)用也更加熟悉，能增強(qiáng)語(yǔ)感，提升英語(yǔ)閱讀水平。

（三）豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，有助于促進(jìn)課堂內(nèi)外互動(dòng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的整體性和綜合性，學(xué)生不僅需要積累大量的單詞，把握各種句型結(jié)構(gòu)，而且還需要具有一定的理解能力和概括能力，對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容的背景和文化具有一定的了解，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)為英語(yǔ)教師拓展教學(xué)內(nèi)容提供了有效的平臺(tái)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

傳統(tǒng)“口述+板書”的授課方式雖然存在較多問題，但一些學(xué)校仍然普遍使用這種教學(xué)方式，即使一些學(xué)校在課堂教學(xué)中應(yīng)用了多媒體設(shè)備，但部分英語(yǔ)教師在教學(xué)理念和信息技術(shù)應(yīng)用方面存在一定的問題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用缺乏有效性。這種教學(xué)模式會(huì)使英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得枯燥和乏味，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效果的提升。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在英語(yǔ)課堂中廣泛、普遍地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)模式，不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化和創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，進(jìn)一步深化英語(yǔ)信息化教學(xué)改革，打造智慧教學(xué)課堂，有效地提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

二、初中英語(yǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的限制，大部分初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)并未筑牢，基本詞匯量不過關(guān)，且英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中更重視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、英文書寫教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的重視程度不足，教學(xué)內(nèi)容也主要是教材中的課文，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀應(yīng)用方面明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并且培養(yǎng)方向較為模糊，閱讀內(nèi)容缺乏拓展。這在很大程度上限制了英語(yǔ)教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的開展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏移，不利于促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。盡管英語(yǔ)教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力開展教學(xué)活動(dòng)，卻不能獲得較好的教學(xué)效果。

（二）缺乏豐富和靈活的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式基本上是“教材+ 板書”的形式，方式單一、滯后，并且側(cè)重于英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)。不僅如此，在教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師還存在過于依賴教材的問題，教學(xué)內(nèi)容受限較為嚴(yán)重。一方面，這種教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)內(nèi)容覆蓋面過于狹隘，無法聯(lián)系實(shí)際，也無法滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來工作崗位對(duì)英語(yǔ)人才的需求；另一方面，單調(diào)、滯后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式也磨滅了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展。

（三）缺乏有效的英語(yǔ)閱讀環(huán)境

作為一門語(yǔ)言類課程，學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)科的目標(biāo)是要求學(xué)生通過考試，而英語(yǔ)更為重視對(duì)語(yǔ)法的測(cè)試，忽視了對(duì)閱讀拓展方面的測(cè)評(píng)。在課堂上和課后都缺乏合理有效的英語(yǔ)閱讀交流與應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行更多的閱讀擴(kuò)展學(xué)習(xí)，課后沒有良好的英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行應(yīng)用，且缺乏指導(dǎo)。同時(shí)，初中階段的學(xué)生定力差、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，且能夠接觸到有效的英語(yǔ)課外閱讀資源的機(jī)會(huì)不多，并且更缺乏主動(dòng)尋求課外閱讀資源的積極主動(dòng)性。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源提高英語(yǔ)閱讀能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效

（一）構(gòu)建校園英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)庫(kù)

學(xué)校應(yīng)依托校園網(wǎng)、多媒體教室和現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)，建立并優(yōu)化校園英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)相關(guān)的軟硬件設(shè)施設(shè)備進(jìn)行及時(shí)的更新和維護(hù)，打造學(xué)校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，設(shè)計(jì)優(yōu)秀教學(xué)案例，促進(jìn)多媒體素材資源庫(kù)建設(shè)、題庫(kù)建設(shè)等[2]，為教師開展教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源保障。如此一來，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，并利用生活中的碎片時(shí)間拓展自己的英語(yǔ)閱讀范圍，提升閱讀水平。

（二）強(qiáng)化教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力

英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展教材內(nèi)容的教學(xué)和課外閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，提升自身的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)校可對(duì)教師開展多媒體應(yīng)用、幻燈片制作、Flash 動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)制作等方面的培訓(xùn)，使英語(yǔ)教師在多媒體課件制作方面的水平得以提升，以優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果[3]。此外，教師還可以建立學(xué)習(xí)群，定期交流英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)模式，并分享心得和經(jīng)驗(yàn)，以提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)視域下英語(yǔ)閱讀教學(xué)減負(fù)增效的有效模式

第一，借助學(xué)習(xí)軟件，強(qiáng)化詞匯積累意識(shí)。詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師可通過“聽單詞、看詞形、讀詞音、辨詞義、評(píng)效果”的視、聽、評(píng)相結(jié)合的教學(xué)模式，輔以搶讀單詞、循環(huán)記憶、單詞游戲等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯積累意識(shí)。

第二，立足課本，借助網(wǎng)絡(luò)資源建立階段化閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式。英語(yǔ)教師可根據(jù)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知過程，借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立包含閱讀準(zhǔn)備（per-reading）、閱讀呈現(xiàn)（while-reading）、閱讀拓展（post-reading）的階段化閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式。

首先是閱讀準(zhǔn)備（per-reading）。英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，了解閱讀知識(shí)的相關(guān)背景，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用設(shè)疑、預(yù)測(cè)等技巧激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

其次是閱讀呈現(xiàn)（while-reading）。此階段英語(yǔ)教師應(yīng)以“Read and say”為目標(biāo)進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。先在初讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀內(nèi)容主題的把握[4]，再進(jìn)行細(xì)讀，探討閱讀內(nèi)容細(xì)節(jié)，把握人物情感，分析句型和時(shí)態(tài)，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與其他英語(yǔ)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握。

最后是閱讀拓展（post-reading）。根據(jù)閱讀主題的內(nèi)容，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，建立微信或QQ 交流群，使學(xué)生對(duì)所學(xué)主題進(jìn)行討論、交流。同時(shí)，英語(yǔ)教師還可通過錄制微課對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行拓展，并通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和學(xué)生共享。

第三，拓寬教學(xué)途徑，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的影響，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)比較傾向于通過單詞翻譯和句子翻譯來理解課文，具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)思維，這樣不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。對(duì)于英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言來說，二者存在本質(zhì)上的差異，且二者的思維形態(tài)也有所不同[5]。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)采用英語(yǔ)思維進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平能夠得到有效提升。同時(shí)，英語(yǔ)教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和內(nèi)容豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在課件中融入音頻、視頻等資源，拓寬教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)活躍、開放的教學(xué)情境，使學(xué)生在虛擬或者真實(shí)的情境中增強(qiáng)語(yǔ)感，理解和掌握英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的具體含義。

（四）依托多維互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可以靈活地利用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：手機(jī)、平板電腦等。因此，英語(yǔ)教師可利用多維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以班級(jí)、小組為單位建立學(xué)習(xí)群，在學(xué)習(xí)群里分享視頻、動(dòng)畫、圖片、音頻等優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間還可以在群里交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，討論和質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，有效開展過程評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)既是對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，能使英語(yǔ)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并提出有效的解決方案，又是對(duì)學(xué)生的一種督促和激勵(lì)。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)視域下，英語(yǔ)教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置學(xué)生閱讀量和點(diǎn)擊量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把握。同時(shí)，學(xué)生也可實(shí)時(shí)審視自身的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，不斷改進(jìn)，養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在“雙減”背景下，“不教”是為了更好地教，“不教”才能更好地教。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的內(nèi)容、資源和強(qiáng)大的功能，以校園英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)庫(kù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)視域下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效模式和評(píng)價(jià)方式，形成課前、課中和課后的貫通式教學(xué)模式，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。