高校課程思政建設的意蘊、困境與出路

陳 爭

(廣西安全工程職業技術學院思政部，廣西南寧，530100)

大學課程具有傳播知識的功能，承載著鑄魂育人的重任，充分發揮各門課程的德育功能，有利于為國家培養新時代的建設者。課程思政要求教師把人的思想政治培養作為專業課程教學的首要目標之一，并與專業教育發展深度融合。具體來說，課程思政建設目標需要全體教師在實際工作中結合“三全育人”的要求穩步推進。

一、推進高校課程思政建設的時代意蘊

(一)推進高校課程思政建設，是新時代全面落實立德樹人根本任務的迫切需要

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中特別強調了“立德樹人”的重要性。[1]相關部門要在教育工作中把“立德樹人”貫穿到國家各項教育領域之中，學科、教學、教材和管理各個體系的建設都要聚焦到立德樹人目標上來，高校全體在校師生要把這個目標作為自己的行動指南，相關的教育教學工作都要以立德樹人為出發點和落腳點。《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)明確提出，在全國所有高校進行課程思政建設，并對此項工作進行了全面具體的部署。[2]高校推進課程思政建設，是對黨中央重要決策的貫徹落實，是對更好地落實立德樹人根本任務的積極回應，是國家和時代的共同需要。

(二)推進高校課程思政建設，是實現中華民族偉大復興的時代要求

在舉全民之力奮力實現中華民族偉大復興中國夢的“長征”路上，在面對世界前所未有的大變局的情況下，我們要扎實做好國家未來接班人的培養工作。在校青年學子是國家之未來、民族之希望，高校肩負著為中國特色社會主義事業培養“后備軍”的使命。歷史已經證明：個人與國家是命運共同體，個人為國家發展提供動力之源，國家為個人發展搭建干事創業的廣闊舞臺。大學生是促進國家發展、民族振興的磅礴之力。新時代，高校對大學生的培養應強調以實現民族復興為己任，通過推進課程思政建設實現立德樹人目標，培養更多高素質人才，從而更好地助力中華民族偉大復興中國夢的實現。

(三)推進高校課程思政建設，是辦好中國特色社會主義大學的應有之義

新時代，我國高校的辦學定位更加立足于我國獨特的基本國情，在發展中不斷構建和完善德智體美勞“五育并舉”的人才培養體系，扎根中國大地辦好我們自己的大學。黨的十八大以來，黨中央更加重視高校思想政治工作，根據已經取得的實踐成果，制定了一系列新的配套措施，意在以改革創新引領高校思想政治工作求新求變、提質增效。課程是高校培育人才的重要載體，而課程思政建設是我國高等教育實現以創新驅動發展為引領的內涵式發展的時代要求，是在深刻總結我國高等教育發展規律的基礎上完善人才培養工作體系的大膽嘗試，有利于把新的理論成果轉化為實現高等教育又好又快發展的“新動能”，從而更好地服務國家發展。

二、高校課程思政建設的實踐困境

《指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”[2]整體來看，目前我國高校課程思政建設存在著實踐困境，具體如下。

(一)“主力軍”有待進一步強化

1.“頂層設計”尚需加強

按照《指導綱要》的內容，課程思政建設的要求是全面的、具體的、科學的，所有高校都應采取切實措施，按部就班地落實好此項工作。[2]為有效推進課程思政建設，高校領導班子必須以身作則，做好整體規劃。目前，全國高校的課程思政建設總體還處于初級階段，在頂層設計方面還有待完善。例如，高校自身課程思政建設“頂層設計”滯后，導致高校內部職能部門之間存在壁壘，部門之間在課程思政建設過程中的職責不清晰。

2.教師的主觀能動性有待強化

按照《指導綱要》的要求，全面推進課程思政建設，要抓牢教師隊伍“主力軍”建設，努力讓全體教師都盡到應有的職責。目前，在課程思政建設過程中，教師自身存在兩個突出問題：一是部分教師對自身職責的認識不夠清晰。例如，在課程內容的選擇上，很多教師未能深入貼近學生實際，課程思政內容很難對學生產生感染力。二是教師的教學方式較落后。部分教師的信息技術教學能力較差，不能充分利用互聯網教學資源和線上教學平臺進行教學。

(二)“主戰場”有待進一步筑牢

2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出：“高等學校各門課程都具有育人功能。”[3]這給高校的課程建設提出了明確指向。從課程思政建設的內在要求來講，課程思政的有效開展最終需要各門課程“群策群力”。在立德樹人方面，思想政治理論課和其他課程是顯性課程和隱性課程的關系；在育人導向上，思政課側重對學生“三觀”的塑造，其他課程則側重對專業知識的傳授。總體來說，思政課和其他各門課程在教學表現中的側重點不同，主要原因如下。

各門課程之間在一定程度上存在著“天然屏障”，課程發展背景、教學大綱等方面存在差異，導致課程之間的“公約數”變小，思政課與其他課程之間出現“涇渭分明”的現象。這使高校課程思政建設過程中出現質量參差不齊的現象，不能形成“合力”，不利于課程思政建設目標的實現。此外，部分教師認為高校課程思政建設是思政教師及思政教育工作者分內的事，自己種好原有的“責任田”即可，在教學中只重視本課程知識的講授，淡化甚至忽略課程思政建設的目標要求，這導致課程思政建設出現“孤島效應”。

(三)“主渠道”有待進一步貫通

課堂教學中各門課程的教學內容與課程思政建設的具體要求存在較大差異。按照《指導綱要》的相關要求，課堂教學環節要結合各門課的內容、特點、價值要求等，在此基礎上努力提煉出課程思政元素，最后把這些元素與課程教學有機融合起來，進而提高育人的針對性。課程思政建設的內在要求是實現思想政治教育元素與各類課程的有機融合，實際上很多高校教師在設計教案、備課和授課過程中，沒有很好地把思政教育元素融入專業課教學。部分專業課教師在日常的課堂教學過程中，往往先講授專業知識，再“輕描淡寫”地講授與專業課相關的思政教育內容。這等于將課堂教學過程一分為二，講授專業課知識為主，進行思政教育為輔，專業課教學與思政教學仍然是分離的，未能實現“同頻共振”。

在全面推進課程思政建設中，必須切實用好課堂教學“主渠道”，僅靠思政課教師“孤軍奮戰”是遠遠不夠的，不利于課程思政建設的深入推進。每一位任課教師都應盡其責，只有讓思政課和其他課程“攜手并進”，共同演奏出“立德樹人”主旋律，才能突破“孤掌難鳴”的困境，最終搞好課程思政建設。

三、高校課程思政建設的“突圍之路”

(一)綜合施策，夯實教師隊伍建設之基

1.做好“頂層設計”，強化執行力

推進課程思政建設關系到高校的育人質量，體現的是為黨育人、為國育才的政治擔當。對高校領導班子來說，要真正落實好這件大事，就要做到知行合一。首先，要及時認真學習領會相關文件精神，提高政治站位。其次，要及時成立專門的工作組，緊緊圍繞立德樹人這一核心任務，對標《指導綱要》的要求，結合高校自身實際做好“頂層設計”這張“施工圖”，明確課程思政建設的實施路徑，引導教師在課程思政理念下穩步推進教學目標。具體如下：在現行人才培養方案的基礎上，要深入挖掘各類課程的育人功能，將以加強思想政治教育為特征的課程思政建設貫穿教育教學全過程、各環節，真正實現傳授課程知識、培養專業技能與塑造思想靈魂的完美融合；成立校級層面的課程思政教研中心，院級(系部)課程思政教學研究示范中心；借助“五育并舉”理念出臺“大思政”工作方案，進而推動課程思政建設；定期開展有益于推進課程思政建設的研討會、培訓班、教學比賽、公開課等。最后，要堅持引進來和走出去并重，加強高校之間課程思政建設的交流合作，為課程思政建設提供“新動能”。

2.強化教師的育人職責

教師是課堂教學的主導者，思政課教師和其他課程教師都要切實提高傳知育人的責任感，這是各門課程之間實現協同育人效應的重要基礎。首先，高校所有任課教師都要深刻認識到人人都是課程思政建設者，推進課程思政建設責無旁貸，及時糾正一些錯誤認識。在備課過程中，教師可結合課程內容廣泛挖掘思政元素，教學中主動將這些“元素”融入課堂，自覺做到“傳知”和“育人”相統一，切實增強工作的使命感和針對性。其次，高校教師作為“傳道者”，應堅持“教育者先受教育”的原則，在不斷學思踐悟中堅持“知行合一”，弘揚社會正能量，把握時代主旋律，爭做科學知識、先進文化的“播種者”、爭做黨和國家發展的堅定支持者。最后，課程思政建設是對“三全育人”工作的進一步推動，高校全體教師應該始終秉持“為黨育人，為國育才”的理念，自覺對照“四有好老師”的標準要求自己，切實完成好鑄魂育人的神圣使命，扮演好靈魂工程師的角色。

(二)以育人為導向，強化課程建設

課程是高校開展教學的基本載體，課程建設是提升高校人才培養質量的重要著力點。按照課程思政建設的要求，課程建設處于“主戰場”地位。對高校來說，要牢記立德樹人根本任務，立足當前、著眼長遠對課程建設做好統籌規劃，以整體推進所有課程建設為契機，使各門課程通過加強“互聯互通”，充分發揮其合力。教師要參照分類指導、精準施策的原則，結合各門課程的特點巧妙地融入思想政治教育內容，更好地促進學生成長成才，進而為高校課程建設實現創新發展賦能。

一方面，高校要根據教育教學和學生成長的規律，科學優化課程設置。在公共基礎類課程建設方面，高校可以通過默化潛移或以點帶面等方式，重點涵養學生的理想信念、品德修養、知識技能等，促使學生更好地學習知識、陶冶品格、增長本領、綜合發展。在專業課程類建設方面，高校要結合專業課程的背景及其所關聯的領域，科學延展專業課程的內涵和外延，切實打通內涵和外延的通道，強化專業課程的理論性、科學性、價值性，彰顯其獨特性、生命力和時代感。在實踐類課程建設方面，高校要實現理論和實踐的有機統一。以勞動課、就業創業指導類課程為例，要鼓勵學生勇于實踐、勤于實踐，在反復的親身實踐中增強創新意識和實踐能力。在校外實習實踐方面，要加強校內外實習實踐指導教師之間的協作，將書本知識與社會實踐統一起來，促使學生把握機遇、塑造品格、提高本領、成長成才。

另一方面，高校要深入推進課程思政建設質量的評價機制建設。參照《指導綱要》的要求，在教師考評、聘用、獎懲、培訓、進修等重要方面，把教師參與課程思政建設的具體表現作為重要參考標準。例如，在教師表彰方面，優先把為課程思政建設做出突出貢獻的個人和集體納入表彰范圍。在教師考評方面，建立教師自評、學生評價、同行互評常態化評價機制。此外，高校可借助第三方專業測評機構進行周期性課程思政建設評價。例如，每學期校內至少開展一次課程思政建設測評工作，邀請校外專家對本校課程思政建設進行他評，并及時總結經驗，通過以評促建、評建結合，打好課程思政建設攻堅戰。

(三)久久為功，堅決貫通課堂教學“主渠道”

課堂教學是高校人才培養的重要環節，對于課程思政建設來說是關鍵一招，課堂教學質量關乎學校的人才培養質量和長遠發展。實現各門課程與思想政治理論課的協同育人效應，關鍵要弘揚工匠精神，在提升課堂教學質量上下一番“繡花功”。當前的在校大學生是個性鮮明、心懷理想、充滿朝氣和活力的一代青年，他們樂于接受新鮮事物，同時也容易受到不良社會風氣的影響。因此，貫通課堂教學“主渠道”意義重大。具體來說，可以采取以下措施。

首先，高校要通過調查研究做好學情分析，綜合施策、精準發力。新時代高校學生視野開闊、善于使用各種網絡工具，他們獲取信息和教育資源的途徑越來越多元化。課堂教學在做好學情分析的基礎上要主動適應大學生思想特點，不斷豐富課堂教學內容，強化典型案例的示范引領作用，如采用線上線下相結合等廣受大學生喜愛的方式將課程思政的內在要求充分落實到日常的課堂教學中。

其次，高校要立足專業課學科發展背景、授課內容、課程特性，深挖課程思政元素，將其最大化地融入課程教學。理工科類專業課程教學要注重科學思維、倫理道德的培養教育，培養學生利用現有資源探索未知世界的積極性、責任感和意志力。文史哲學類專業課程教學結合專業知識教育引導學生及時樹立正確的認知，做到與歷史同向、與時代同步、與祖國和人民同行，努力成為新時代的優秀青年。農學類專業課程教學注重引導學生主動關注、熱愛“三農”，以新時代鄉村振興為契機，努力打牢專業理論基礎，通過理論聯系實踐練就過硬本領，從自身做起，深入農村，關心農民，自覺獻身農業，助推鄉村振興，造福農民，服務國家的大發展。

最后，高校要著力拓展課堂建設。例如：結合大學生興趣愛好，發揮網絡等新媒體的優勢，通過大學慕課、易班和學習通等學習平臺搭建網絡開放課程；通過社團建設、團課、黨課和課外實踐課開展課程思政建設，實現室內室外、線上線下有機結合的教學共享與應用；通過“第二課堂”，如新生開學典禮、軍訓、日常主題班會、黨團培訓、畢業典禮加強對學生進行思想政治教育，使思想政治教育工作真正“活起來”，體現時代性，增添鮮活性，突出時效性，彰顯生命力。

總之，高校課程思政建設主要通過采取具體措施實現所有思政課程建設同向同行、同奏一曲，以更好地為國家發展賦能、為社會進步服務、為廣大人民造福。推進高校課程思政建設，是更好地落實立德樹人根本任務的有益探索，是促進大學生成長成才的新舉措，功在當代，利在未來。