綜合英語課程思政中教師主導地位的確立與實施
——以桂林師范高等專科學校為例

曾 榮，左慧芬

(桂林師范高等專科學校外語與旅游系，廣西桂林，541199)

一、引言

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出加強高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務、培養高素質社會主義建設者和接班人的重大舉措。[1]教師是實施課程思政建設的主體，是課堂教學的第一責任人，是推進課程思政建設的執行者和“主力軍”，教師課程思政能力直接關系到課堂教學效果、教學質量和立德樹人成效。[2]習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’。”[3]

二、綜合英語課程思政建設的必要性

綜合英語是英語師范專業學生基礎階段最主要、課時量最多的課程，該課程的主要目標是傳授英語的基本知識，提高學生的英語語言交際的能力，豐富學生的社會文化知識，增強學生對英語國家文化的了解。例如，桂林師范高等專科學校(以下簡稱我校)英語師范專業綜合英語課程采用的教材是《21世紀大學生實用英語(全新版)》，該教材中的語篇大多選自英美國家報刊、雜志，也有部分是英美原著的節選。綜合英語教材的內容包羅萬象，如社會、經濟、教育、文化及科技等內容，一方面具備極高的實用性和學術性，另一方面可讀性和趣味性也很高。綜合英語課程是學生了解和認識英美國家的窗口之一，教師在教學中不僅可以傳授語言知識和語言技能，而且能通過教材內容增強學生對文化差異的敏感性，在學會包容中西方文化差異的同時帶領學生明辨是非，自覺抵制負面影響，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、教師確立主導地位的必要性

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用。高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。要深入發掘各類課程的思想政治教育資源。”[4]培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是高校教育的根本問題。根據我校英語師范專業的人才培養方案，綜合英語課時量遠多于其他課程。我校師范專科授課時間是五個學期，綜合英語的課時量在一到五學期的配比分別是：第一、二學期是每周六節，第三至第五學期是每周四節。以每學期授課十六周來計算，第一、二學期平均授課量達96節，第三、四、五學期有68節，是閱讀、聽力、語法三個必修科目的總和。綜合英語課程教師是與學生接觸時間最多的任課教師。教師在課堂上所傳達的思想，對學生的心靈有著重要的啟迪作用，教師的一言一行對學生的言行影響深遠。[5]因此，綜合英語課程教師不僅承擔著傳授語言知識和語言技能的使命，而且肩負著立德樹人的使命，需要用自己的高尚師德去感召學生塑造高尚人格。綜合英語課程教師應該在課程思政任務中樹立主導意識和擔當意識，牢記自己身上的雙重育人使命，抓住英語課堂這個育人的主要渠道，將專業教育與思想育人緊密結合起來，實現雙向育人的偉大目標。

四、教師確立主導地位的實施路徑

(一)提升教師自身的馬克思主義理論素養和人格魅力

高校思想政治課大多采取大班上課的方式，部分學生對知識的吸收效果不理想，課堂產出效率低，思政學習流于表面。另外，思政課的課時較少，無法滿足立德樹人的要求，因此，在專業課課堂中融入思政元素成為思政課的重要補充。綜合英語課程教師需要提高自己的馬克思主義理論素養，豐富自己的思想政治理論。具體而言，可以通過培訓、研討、學術交流等方式，用線上線下結合的渠道，利用課余及假期時間認真學習黨的基本路線方針政策，擴充自身的馬克思主義理論儲備，準確把握時政問題的方向，提升用先進思想分析和解決問題的能力。

“德高為師，身正為范”，教師具備高尚的道德品格，是立德樹人實施效果的保證。“身教重于言教”，教師在教學活動中的言行會感染和影響學生。綜合英語教師的人格魅力在課堂中發揮著重要的作用，對學生的思想境界有著潛移默化的影響。綜合英語教師應注重培養自身的人格魅力，用正面形象感召學生做出積極的改變。

(二)教師深入了解學生想法，制訂適宜的課程思政實施方案

課程思政的實施效果是否理想，很大程度上取決于學生是否心甘情愿地接受思政內容，并讓它浸入心田。每個個體的不同的特征都是表象，而不同特征表象形成的根源是學生不同的家庭背景和成長空間，以及他們從小到大所接受的價值觀的熏陶。假大空、喊口號的思政建設是無法進入學生心靈并對他們形成滋養作用的。教師要想把課程思政做細做好，就需要先了解學生的個性特點、興趣和長處，因勢利導，將課程思政的融入點跟學生的興趣結合起來，設計出學生喜歡的思政教學內容，引發學生對所倡導理念的共鳴。

課程思政是個新理念，教師在摸著石頭過河，學生對這種理念的接納也需要時間去適應。面對這樣的情況，教師在實施課程思政時需要注意提升精準性，認真思考匹配的思政元素，或者以怎樣的方式呈現才是學生更容易接受的方式，提高學生在思政環節的參與度和獲得感。另外，教師還需要在課程開始之前對學生闡明課程思政的原理和重要性，讓學生理解這個概念，體會課程思政與專業知識結合的意義，積極參與其中。

(三)教師應深挖教材的思政元素以適配課程思政目標

深挖教材中隱含的思政元素是提升教師在課程思政中主導作用的重要一步。教材是知識的載體，同時包含了價值引領的功能，這兩個功能的聯結關鍵在于教師能否找到課程內容中隱含的思政元素，并用這些思政元素與單元的知識目標對接，實現知識傳授和價值引領的雙重目標。職業能力是高職英語教學改革的立足點，高職院校英語課程的課程思政建設必須建立在“實用為主，夠用為度”的教學原則之上。[6]因此，如何塑造和提升大專師范院校畢業生職業道德意識應成為綜合英語思政建設的一個重要教學目標。以復旦大學出版社出版的《21世紀大學生實用英語》為例，該教材內容包含當代文化習俗、價值觀念及大學生面對未來人生的方法論探討，既強調專業知識的授予，也注重大專學生理想人格和職業道德意識的培養。例如，《21世紀大學生實用英語》第三冊第六單元的主題是“What makes a master teacher?(名師是怎樣煉成的？)”，文章分享了教育工作者在成為名師的路上秉承初心、孜孜不倦的匠人精神。英語教師在此處可以融入新時代“四有好老師”的標準：要有道德情操，要有仁愛之心，要有扎實學識，要有理想信念。教師可帶領學生學習七一勛章獲得者張桂梅的故事，學習全國優秀教師黃大年的事跡，鼓勵學生總結優秀教師的品質和職業道德素養。第二冊第二單元的題目是“A Teacher’s story”，故事內容是一位年輕的老師對一位失去了家庭溫暖的小男孩從厭惡到幫助，從忽視到關注，最終幫助小男孩成才成人。這個單元的主題跟立德樹人的教育目標不謀而合，教師可以引導學生思考在成長過程中哪位老師以哪一種方式啟發或指引過他們，由此引出中國尊師重教的傳統美德。

在課程思政大背景下，教師要提升自己在課程思政中的主導地位，就要把握好手中的教材。從選教材到使用教材，教師應該深挖思政元素，既要引發學生對中西方文化差異的思考和包容，又要讓學生在不知不覺的情況下接觸語言中包含的教育意義，從而引起學生思想上的變化和價值觀上的領悟。

(四)教師改革課堂形式以提高課程思政實施的實效

大專院校的英語課堂除了需要學習語言知識，還需要完成思政育人目標。教師在雙重目標的框架下想處于主導地位，需要對傳統英語的課堂形式進行改革。這就需要對課堂教學開展路徑進行思考。首先，要分析培養目標和就業去向。我校師范生的培養目標是培養適應教育教學改革需要的全科型小學英語教師，學生的畢業去向大多是廣西基礎教育(尤其是縣、鄉基礎教育)的教學崗位。根據這個實際情況，我校英語教學課堂的知識技能目標應該是學生牢固掌握英語基礎知識和小學英語教學技能，主要的思政目標應該是學生具備良好的教師職業道德素養。為了達到這兩個目標，教師應把課堂交給學生，自己充當組織者和推進者的角色。教師要提前對課堂思政融入點了然于胸，在合適的時候拋出思政的問題讓學生思考和領會，讓學生在充滿自主性的課堂中愉快地接受思想的洗禮。例如，在文化背景知識導入環節，教師可通過準備與教學內容相關的文化背景材料，用PPT或者視頻的方式展示，引起學生對該話題的討論。例如，第三冊第六單元的“What makes a master teacher?”一文中提到的名師皆為音樂老師，學生可能無法理解音樂教育在國外的重要性。教師可以提供《赫蘭德先生的樂章》的電影片段，讓學生了解外國文化中音樂教育的重要性，在理解文化背景的前提下感受書中音樂名師的優秀職業素養和職業品德。教師在一旁及時總結，從而讓學生自主構建職業素養的概念，對職業產生情感，并最終使這些可貴的職業精神內化為學生的從業價值觀。

隨著課堂推進，教師還可以要求學生進行知識點的梳理和呈現，引導學生思考在知識教學目標的指引下，什么內容是本堂課需要掌握的，以及通過什么樣的方式掌握。學生各抒己見，進而用合適的教學方法設計知識點的呈現方式。角色互換后，學生從教師的角度了解了一名教師組織課堂需要綜合思考的方面。教師需要對學生的課堂組織做出評價，指明方向并推進課堂環節的進展。相較于傳統的“老師講，學生記”的教學模式，學生參與知識點梳理會讓其獲得更透徹的理解。同時，在這個教學模式下，師生之間、師生和教學文本之間達成了多重互動，教師充當了引導者和推進者的角色，宏觀調控整節課的進展。而學生則充分展示了聽說讀寫譯的能力，從課堂設計到課堂呈現，向獨立完成課堂教學的目標邁進。這一環節，教師的“放手”，學生的“動手”，潛移默化地實現了該環節的思政目標，培養了學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。

(五)教師應把課程思政的實施延伸到第二課堂

第二課堂是綜合英語課程的重要組成部分，是課堂的有效延伸和補充。教師應該明確第一、第二課堂的知識目標和思政目標的分配，用心設計第二課堂的活動形式，如策劃英文紅詩朗誦、生態文明演講比賽、黨史知識競賽等活動，將這些活動中的專業知識和思政教育緊密結合起來，以競賽的形式激發學生的興趣和好勝心，讓學生在競賽的氛圍中更好地達成育人目標。在選取第二課堂思政內容方面，教師則需要結合第一課堂的課堂內容和教學目標，將中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等作為第二課堂活動的核心內容體系，并將其與高職英語教材有機結合起來，發揮第二課堂的思政育人效用。[7]同時，教師還可以采用記學分或加分制來激勵學生參與第二課堂的活動。相較于第一課堂以知識傳授為主、思政融入為輔的特點，第二課堂實踐性較強，學生可以利用課堂所學知識解決實際問題，深化對思政內容的理解，在相對寬松的環境中達成思政目標，教師則可以實現全方位育人目標。第二課堂存在于常規教學以外，更需要教師具備過硬的理論素養和活動組織能力，形成第一課堂是基礎、第二課堂是補充的思政教育態勢。

(六)構建客觀的評價體系以衡量教師思政建設的效果

英語教師要在課程思政建設中充分體現主導地位，需要構建相關評價體系作為保障。我校對教師的考核評價標準較為單一，考核內容主要是教學獲獎和科研兩個方面。教學獲獎的評價標準更多地側重于知識層面與教學技能層面，而對教師在思想育人層面的關注不夠，缺乏統一的標準考量教師為了課程思政付出了多少努力，同樣也很難量化課程思政效果。因為科研考核方面的項目申請數、論文發表數是教師考核評價的重要指標，所以教師在完成基本課時后，大量的時間都花在撰寫論文和完成課題上。這樣的評價體系導致課程思政、立德樹人等重要育人指標在教師晉升專業技術職稱方面所起的作用太小，嚴重影響了教師投身課程思政建設的積極性。為改變這一現狀，提升高校教師在英語課堂中的主導地位，可從以下兩個方面對教師課程思政實施效果進行評估。

1.思政元素與育人目標是否適配

教師對綜合英語課程思政元素的挖掘程度，很大程度上可以體現教師對這門專業課程的理解程度。以我校英語師范專業為例，教師在課堂中融入思政元素，應該以這兩點為準：第一，是否符合我校學生的專業知識與技能的水平。綜合英語的授課對象是三年制大專學生，他們的英語基礎相對較弱，專業技能水平也稍有欠缺，教師在綜合英語課堂教學中要側重英語基礎知識的傳授。因此，思政建設是否成功，不能以思政元素融入的多少來量化。第二，是否符合學生職業生涯的規劃情況。我校英語師范專業學生畢業后主要到縣城、鄉村的小學執教。思政元素的選擇忌寬泛和虛高，應該選擇適合學生職業規劃的元素，如良好的職業道德師范、奉獻精神的培養。

2.學生和教師的水平是否因為課程思政的實施而得到了提升

課程思政在英語專業課堂中的實施是一個長期且潤物細無聲的過程，積極做好參考細則，可以得到比較客觀的評估結果。在評價教師課程思政的實施成效時，應考核教師的理論素養、政治立場、職業道德是否得到有效提高。負責考核的部門可以通過檢查教學設計、隨堂聽課、向學生發放問卷、訪談學生等方式，檢查教師在英語課堂中思政元素的落實程度。另外，還要考核學生的思想、品德、行為等是否得到提升，學生的職業素養有沒有得到積極的變化，這些變化在多大程度上達到了課程預設的思想政治教育目標。低年級的學生可通過布置教學設計來檢查其學習效果，高年級的學生則可以通過其實習的表現來衡量其職業道德程度和思政育人效果。

五、結語

在課程思政的大背景下，專科英語師范專業的人才培養目標在聽、說、讀、寫、譯和教師技能的培訓基礎上，新增了培養良好的教師職業道德素養和默默耕耘的奉獻精神的思政內容。教師作為綜合英語課程的主導人，應認準這些思政目標，努力將合適的思政元素融入教學環節，在培養學生語言能力的同時，注重其教師職業道德和奉獻精神的養成。教師在課程思政實施的過程中，始終要以主導意識要求自己，要有承擔立德樹人重任的擔當意識，為培養新一代有情懷、有擔當、能奉獻的小學教師做出自己的貢獻。