近十年我國幼兒學習習慣研究綜述

王婉純

(陜西學前師范學院幼兒教育學院，陜西西安，710100)

一、引言

學習習慣是一種有意識的、自動的學習行為傾向，培養良好的學習習慣是學習者成長的關鍵環節。“少成若天性，習慣成自然”，早期的學習習慣一旦養成，將對學習者日后的學習和生活產生重大影響。因此，幼兒期是學習者養成良好學習習慣的關鍵時期。大量關于幼兒教育的綱領性文獻均指出，培養良好的學習習慣是幼兒教育的重要內容，是促進幼兒健康發展的根本途徑。[1]

二、概念界定及內容

(一)內涵界定

學習習慣是習慣的下位概念，具有習慣的相似內涵，但因其指向學習領域，具有一定獨特性。我國學者對于學習習慣的理解較為一致，認為這是在學習過程中出現的一種穩定的、自動化的行為模式。蘇思慧等人認為，學習習慣在學習過程中通過反復實踐形成，并逐漸發展為個人需要的自動學習行為。[2]申仁洪認為，學習習慣是指兒童在學習過程中形成的穩定的學習行為。[3]還有學者認為，學習習慣是指學生在特定情況下自動進行某項活動的特殊傾向。綜合以上學者觀點，學習習慣具有以下特點：第一，學習習慣并非與生俱來，必須經過后天的反復練習和強化才能養成；第二，學習習慣養成后輕易不會改變，具有穩定性；第三，學習習慣不需要通過意志努力或外界影響就可以表現出來，具有主動性。

(二)幼兒學習習慣的內容

在學習習慣類型的劃分上，不同學者對不同年齡段的對象持有不同觀點。申仁洪從空間構成的角度，將學習習慣分為學習活動監控習慣和特定科目或領域的學習習慣：學習活動監控習慣是一種常見的學習習慣，主要包括學習的計劃性、連續性和自主性；而特定科目或領域的學習習慣是指個體的特定學科和任務，主要包括主動完成作業、虛心向老師和他人求教、能自主查閱資料解決問題等。[3]李曉麗將上課聽講、完成作業、自主練習、課外拓展、參加考試、合作交流以及學習衛生等統稱為學習習慣。[4]于勝男把學習習慣劃分兩類，一類是學生個體學習的習得性行為反應，另外一類是習得性行為動機。[5]針對幼兒學習習慣的內容劃分，施艾萌認為大班幼兒應具備的良好學習習慣有學習興趣濃厚；上課專心，能主動參與討論并積極發言；掌握圖畫書閱讀方法，具有良好的前書寫行為；生活作息規律，能按要求完成規定學習任務，能獨立收拾學具等。[6]王曉芬等人將3—6歲幼兒的學習習慣分為閱讀、觀察、傾聽、思考、交往合作、常規習慣等幾個方面。[7-8]

三、幼兒學習習慣的影響因素

(一)內部因素

賈華認為，幼兒自身的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素是影響幼兒學習習慣的主要因素。[9]蘇思慧將個體自身對學習習慣的影響因素歸納為個體的認知經驗、元認知水平、動機的大小、自我效能感等四個方面，認為動機和自我效能感越強，就越有利于學習習慣的形成和發展。[2]同時，性別因素也引起了學者的重點關注。大多數學者認為，女孩在幼兒時期的學習習慣發展要優于男孩，具體表現在常規行為、自我監控和閱讀、傾聽和觀察習慣等方面。[8，10]

(二)外部因素

1.家庭因素

影響幼兒學習習慣的家庭因素主要包括父母受教育水平和教養方式、家庭文化氛圍等。李喜元等人研究發現，民主型教養方式往往優于放任型和專制型教養方式，且在父母受教育程度較高的家庭中，學生的學習習慣通常表現更好；此外，母親的受教育程度對幼兒學習習慣培養的影響大于父親。[11]張書琴研究表明，父母的受教育程度越高，他們越關注幼兒的學習習慣；教師家庭幼兒的學習習慣普遍好于其他家庭孩子；影響幼兒學習習慣的物質條件并不取決于家庭經濟總收入，而是由學習條件的投入所決定的，其在一定程度上反映了家長自身素質、教育理念以及對幼兒教育的重視程度。[12]柯俊調查結果顯示，父母教育水平較高的家庭更注重培養孩子的學習習慣，而學歷較低的父母常忽視這一點，缺乏科學的教育方法。[13]

2.幼兒園因素

幼兒園因素主要包括教師專業素質與能力、教師行為影響、家園共育等方面。李喜元在其研究中指出，幼兒教師存在對學習習慣培養的認識不全面，內容要求較為籠統，對于不良習慣的糾正方法不科學，欠缺學習習慣培養的知識與能力等問題。[14]幼兒通過觀察、模仿教師的榜樣行為特征可以在腦中形成規則，并將規則重組形成新的行為。同時，習慣養成的效率與教師的要求、監督和評價等相關性最高，教師的教學風格也是重要的影響因素。江暉基于家園共育視角在其研究中指出，影響幼兒習慣養成教育的因素有家長對幼兒園工作缺乏信任、雙方在習慣養成中角色不均衡、對習慣養成的內容和方法沒有共識、教師培養孩子習慣能力較弱四個方面。[15]幼兒教師常常把自己錯認為開展家園共育的主體，而且在學校學習時缺乏關于家庭教育的課程學習，教師缺少和家長溝通交流的機會，在職前培訓和入職后缺乏理論指導，對家長工作的教研薄弱，導致其幼兒學習習慣的培養工作難以取得成效。

四、幼兒學習習慣的測量方法

幼兒無法獨立完成題目，需由父母或教師完成有關幼兒學習習慣的量表。例如，石寧寧等學者根據調查研究和教學經驗，分別從不同維度設計了由教師填寫的調查問卷。[9-10]王曉芬團隊基于現有研究成果，從閱讀、傾聽、思考、交流與合作、日常生活等維度，編制了針對教師和家長參與調研的兒童學習習慣評價表。[7]范智毅結合《上海市幼兒園辦園質量評價指南》，采用自己編制的檢核表和軼事記錄表合一的觀察等級記錄表，從幼兒安靜聆聽、戶外散步、善于發問與探索等方面進行評價，這份記錄表不僅對幼兒的行為水平進行了評定，也用文字記錄了其行為表現。[16]具體來說，采用軼事記錄法對幼兒值日生抗干擾、認真完成任務表現、堅持跳繩不放棄表現、在結構游戲中堅持不放棄表現等三個行為進行觀察記錄，通過五輪行動研究，證實了實施幼兒發展評估可有效提升保教質量，此過程也推動了幼兒學習習慣的持續發展。[16]

五、培養方法與策略

學習習慣的培養方法一直是教育領域的熱點話題，筆者通過對國內已有研究的梳理，發現培養方法主要有以下幾種觀點。

(一)激發幼兒學習興趣，樹立榜樣

《3～6歲兒童學習與發展指南》提到，幼兒在活動中表現出的積極態度和良好行為是終身學習和發展所必需的寶貴品質。[1]因此，根據幼兒身心發展特點，培養幼兒良好的學習習慣尤為重要。袁淑華認為激發幼兒學習的興趣可以幫助幼兒形成學習的內在動力，教師在培養幼兒學習習慣過程中應特別注意環境的熏陶、榜樣作用的發揮。[17]例如，教師可以通過對同伴的鼓勵肯定和成人的言傳身教、以身作則等方式，為幼兒樹立良好的榜樣，促進幼兒學習習慣的養成。

(二)貫穿幼兒的“一日生活”

良好學習習慣的培養應貫穿幼兒“一日生活”的各項活動中。教師應通過讓幼兒參與各種各樣的活動來幫助他們養成良好的學習習慣，并要長期滲透和堅持，不斷強化幼兒的正確行為。為了給幼兒良好的學習習慣打好基礎，教師可以利用繪本來培養幼兒良好的觀察能力、閱讀習慣、規則意識和表達能力；可以在數學練習活動和書寫活動中加強指導，增強幼兒的任務意識；可以創設豐富游戲的環境，注重發展幼兒合作意識，提高合作學習的技能，促進幼兒合作學習習慣的養成，等等。此外，對于幼小銜接視域下大班幼兒學習習慣的培養應尊重幼兒是活動的主體這一原則，允許幼兒自選活動內容、自行記錄、自主管理玩具和進行自我評價。

(三)家園合作

鑒于習慣培養的連續性和幼兒年齡的特殊性，幼兒學習習慣的養成與家庭教育密不可分。幼兒園要及時和家庭溝通，家長也要積極配合，做到互相理解、互相信任，落實雙向育人體系，為幼兒構建良好的學習氛圍和環境。幼兒園應加強對家長關于幼兒學習習慣培養的指導，形成培養兒童良好學習習慣的家庭教育有效方法和切實可行的操作建議，不斷更新家長教育觀念，優化家庭教育環境，促進幼兒良好學習習慣的養成。幼兒園還可以邀請專家學者開展相關講座，向幼兒園老師發放相關文獻以供學習。而幼兒園老師也應多創造機會向家長普及正確的觀念，如采取座談會、一對一交流、發放指導手冊等方式，幫助家長培養幼兒良好的學習習慣。

六、存在問題與研究展望

(一)存在問題

第一，在研究數量與質量方面。相較于中小學階段學生學習習慣培養，幼兒學習習慣培養的研究才剛剛起步，在數量和質量上存在一定程度上的不足，經驗總結和理論總結占多數，缺乏理論深度、嚴謹的數據支撐和正確的研究方法。

第二，在研究對象與內容方面。現有研究多基于幼小銜接視角，且研究對象多集中于大班幼兒。幼兒學習習慣的養成不僅對幼兒適應小學生活、提高學習成績有所幫助，還能促使幼兒在日常生活中主動學習，對幼兒終身的學習和生活大有裨益。因此，研究對象應進一步擴大至3—6歲整個學前期。同時，已有研究較少考慮幼兒學習習慣的不同構成要素的性質和關系，習慣的分類仍不甚清晰，且沒有形成統一認識。研究重點仍在“衛生習慣”和“飲食習慣”兩個方面，對幼兒健康教育關注較多，而忽視了對“學習習慣”“品德行為習慣”的研究。由此可見，多數學者對于幼兒學習習慣的認識還不夠深入和透徹。

第三，在研究工具與培養策略方面。相關學者在結合相關政策文件、參考相似領域的成熟量表基礎上，自編了一些幼兒學習習慣的問卷和觀察評價工具。但這些量表和工具在年齡和區域上具有一定局限性，其他學者在對學習習慣的結構進行劃分時不能直接使用，僅可以參考使用。同時，幼兒學習習慣的培養研究更多是從幼兒園、一線教師的角度入手，提出總結相關教育經驗，相應的系統深入的研究較少，且大多停留在理論研究層面，缺少實證性研究和行之有效的指導策略。少數學者指出了家庭教育是影響幼兒學習習慣的重要因素，但大多在提出家庭教育指導體系建立的同時，并沒有給出詳盡的學前家庭教育指導方式方法。

(二)未來展望

1.進一步厘清幼兒學習習慣的內涵和結構，完善幼兒學習習慣的理論研究

3—6歲幼兒的可塑性較高，良好學習習慣的養成將對幼兒的生活與發展產生深遠影響。學習習慣的概念和性質的研究較為成熟，這為本研究提供了理論支持。將學習習慣和相關概念(學習品質、學習風格)區分開來，可以更好地理解學習習慣的概念和本質特征。幼兒階段學習習慣的培養要正確定義幼兒學習的內涵，堅決杜絕學前教育“小學化”現象。同時，在借鑒理論研究的基礎上，深入研究我國相關政策文獻，準確地界定和闡述兒童學習習慣的各個構成要素，進一步厘清構成要素相互之間的關系。

2.研究并編制幼兒學習習慣評價工具，驗證問卷的信效度

未來學者應進一步對《質量評價工具》進行研讀，將模糊且不易直接觀測到的評價指標進行完善，以更簡便的方式進行評價；或是編制相對應的《學習習慣評價量表》，緊扣評價領域，突出“學習習慣”領域的要素特點。同時，教師要針對幼兒的學習習慣制訂更加生態化的家長評價量表和觀察工具，根據觀察量表上的項目和指標對兒童進行觀察和評價，幫助家長方便快捷地了解幼兒在學習習慣上的相關表現，為后續進一步培養兒童的學習品質服務。幼兒學習習慣的發展情況可通過家園共同評價進行分析與探討，明確培養中存在的問題與主要影響因素，探明各因素與幼兒學習習慣養成之間是否存在著某種特定關系，以此為促進幼兒良好習慣培養提供參考。

3.根據幼兒學習特點與發展規律，深入研究幼兒學習習慣培養的教育策略

幼兒良好學習習慣的養成需要充分發揮政府相關部門、社區、幼兒園“三位一體”幼兒教育指導體系的作用，為幼兒今后的生活奠定堅實的基礎，還應注重早期家庭教育的影響。學者應將幼兒學習習慣方面的研究空間作為一個單獨的研究領域，在現有理論研究的基礎上，增加實證研究，引導幼兒園和家長樹立正確的教育觀念，提出針對性強、廣泛適用的幼兒學習習慣培養指導策略，助力幼兒園和家長培養幼兒形成愿意學習、善于學習、樂于學習的態度。特別是在幼小銜接階段，教師不能只注重知識技能的獲得，也要注重幼兒內在學習品質的培養，應根據幼兒不同年齡階段的特點科學地進行養成教育。只有讓幼兒樹立主動學習的意識和態度，才能促進其學習習慣的可持續發展。