幼兒教師職業幸福感現狀研究
——以洛陽市澗西區為例

盧照華

(陜西師范大學教育學部，陜西西安，710062)

一、問題提出

幸福是人類畢生的追求。在“幸福中國”的號召下，關注教師職業幸福感，有利于教師在工作中積極情感的迸發及專業能力的發展。面對現實中教師幸福感失落的窘境[1]，聚焦幼兒教師的職業幸福感現狀非常必要。

國內最早對教師幸福感的界定來自孟子的“得天下英才而教育之，三樂也”，此后少有相關的闡述，直到現代才出現了以朱小蔓提倡的教師情感教育與檀傳寶倡導的教師倫理道德教育為代表的教師幸福感的研究。[2]幼兒教師職業幸福感，即幼兒教師在幼兒入園的一日生活中與其進行一系列師幼互動并使幼兒受到德智體美勞等多方面教育的感染與熏陶時，在情緒、認知、價值等層面達到的個體認同感、滿足感與舒適感。

二、研究設計

(一)研究問題

本文旨在了解洛陽市澗西區幼兒教師職業幸福感現狀，分析影響幼兒教師職業幸福感的相關因素，并據此提出可行的建議和對策，以提高澗西區幼兒教師職業幸福感。

(二)研究對象

選取洛陽市澗西區的S公立幼兒園(28名)和J私立幼兒園(42名)共70名幼兒教師為研究對象。澗西區幼兒教師的年齡分布在30—35歲，女教師70名；本科及以上學歷的教師4名，大專40名，高中及中專23名，初中及以下3名；教師工齡在5年及以下的37名，6—10年的20名，工齡超10年的13名，新入職教師6名。

(三)研究方法

本次調查主要采用訪談法、問卷法、觀察法。問卷設計參考南京師范大學束從敏的《幼兒教師職業幸福感研究》。[3]經過信效度檢驗后，通過問卷星在微信平臺共發放調查問卷75份，成功回收有效問卷70份，有效率93.3%。

訪談提綱設計是根據研究主題，以“3W分析法”的框架提出問題并采取半結構型訪談。訪談內容主要分為四部分：個人工作簡介、擇業原因、工作感受、對所在園的工作滿意度。

三、現狀分析

(一)洛陽市澗西區幼兒教師職業幸福感現狀

綜合分析調查問卷與訪談結果可知，洛陽市澗西區幼兒教師職業幸福感整體水平較高，平均分達到85分(滿分記為100分)。工作中總能夠感受到幸福感的幼兒教師占總研究對象的33.43%，經常能體會到幸福感的教師占總人數的52.86%，偶爾可以體會到幸福感的教師占總人數的15.71%。其他具體數據如表1所示。

研究發現，幼兒教師的職業幸福感水平與其年齡、工齡有一定關系。年齡越大、工齡越長的教師職業幸福感水平常常更高，這是由于這些教師對其職業的認知與其所肩負的使命的理解更為清晰，在工作中更得心應手。但這種相關關系并不是必然的。一些年輕教師有著飽滿的教育熱情與精神狀態，愿意不斷學習提升自身的教育素養與實踐能力，這些初入職的年輕幼兒教師幸福感水平也比較高。幸福感水平受教師初心與源動力的影響。在了解教師為何選擇這一職業的原因時，有75.71%的幼兒教師的答案是“喜愛幼兒”，有21.43%的幼兒教師回答該職業是其理想，也有18.57%的幼兒教師是“受他人影響”。可見，幼兒教師職業幸福感與其初心和源動力有較大的關聯。此外，訪談也發現，有部分新入職的幼兒教師因未能較好地融入教師集體，其職業幸福感水平較低。部分教師因編制與五險一金等問題并未得到妥善解決而職業幸福感水平不高。

(二)影響幼兒教師職業幸福感因素分析

幼兒教師對幸福的理解與看法可主要概括為以下四個方面：

1.積極且穩定的工作性質

(1)較豐富的精神生活，生活作息科學規律

洛陽市澗西區幼兒教師的健康狀態處于健康的占總研究對象的54.29%，亞健康占總人數的38.57%，整體健康指數較高。根據教育對象活潑好動的年齡特點，幼兒教師在工作中需要保持充足的體力來支持幼兒的一日生活活動的順利開展，因此，教師日常通勤及作息時間與幼兒基本相似，工作時間基本在7:30—16:30，下班后有充足的時間休息。此外，相對充足的假期(包括一周雙休、寒暑假以及其他的法定節假日)也便于女性更好地照料自己與家庭。

(2)幼兒的關心與愛，觸動師幼教學相長

幼兒是學前教育事業的重要主體，幼兒的關心與愛也為這份事業增添了繽紛絢爛的色彩。問卷與訪談調查的結果顯示，幼兒教師職業幸福感來源排在首位的是“源于幼兒的關心與愛”。一位善良且樂于傾聽幼兒心聲的幼兒教師，更易獲得幼兒的關心與愛。教師與幼兒日日相伴，幼兒每一分收獲、每一步前進都使幼兒教師感到極大的幸福與滿足。這份來自工作的成就感與滿足感伴隨而來的是精神層面的升華與自我價值實現，即人生最高境界層次的需求。

教師是幼兒的伙伴，幼兒對教師充滿信任與依戀。在這種和睦愜意的相處模式下，教師也在幼兒的“指點”下開始進行更深入的思考。在提高教學效果的同時，教師的教育敏感性與教學機智也在潛移默化中不斷延伸，觸發著教育情調，教師對教育教學研究的興趣也在不斷提高，從而成為富有教育情懷的教師甚至教育家，以此實現真正意義上的教學相長、共同進步。[4]

(3)工作環境氛圍較好，女性擇業包容度高

幼兒園是每個3—6歲幼兒最初嘗試接受集體教育的場所，經過教師和工匠的共同努力，精心設計、色彩豐富的幼兒園環境為教師與幼兒帶來了美的體驗與享受。在充滿陽光和愛的工作環境中，整個教師團隊在教學之余與幼兒共同學習、共同進步。

在幼兒教師隊伍中，女性占比非常高。本次調查的樣本皆為女性教師。穩定的工作、合理的工作時間，對女性家庭角色的照顧及包容度總體較高。該行業從業者經歷人生重大事件時，無需負擔較大的精神壓力，不會面臨結婚或懷孕后再無法重返工作崗位的風險。

2.從業者清晰的個人定位

在幼兒教師選擇堅守此崗位的主要原因中，排在前三位的選項依次為“熱愛這份工作”“喜愛幼兒”“工作穩定”，分別占總調研人數的62.86%、55.71%與44.29%。此外，在品質上，教師往往有一定的精神追求，甘于奉獻、富有耐心與責任感。在生活狀態上，教師個體更傾向穩定平凡的生活。

3.良好的外部條件做支撐

(1)家庭支持與朋友影響

教師能夠選擇用5年以上甚至更長的時間從事學前教育事業，除自身的興趣與選擇外，在一定程度上也受到家人或朋友的影響。此次調查結果顯示，擇業原因受父母及朋友的影響的占28.57%(居擇業原因中第三)。幼師職業在社會上的認可度和社會地位整體較低，這一點在很多時候也影響許多從業者的擇業堅定性。因此，家人與朋友的支持顯得尤為重要。對口專業畢業生在選擇幼兒園時，常常優先考慮待遇條件，其次是離家距離，這是能夠提高教師幸福感的直觀因素。此外，朋友家人從事同樣職業對幼兒教師職業幸福感提升有積極影響。

(2)園所管理與領導重視

在幼兒園的組織結構中，除了幼兒教師、保育員、幼兒，還有幼兒園的管理層，包括業務、后勤、財務、行政四個部分。管理層除服務教師和幼兒工作外，也對教師的工作進行監督與評估。人性化的管理使幼兒教師在從事教育事業之余沒有后顧之憂。良好的幼兒園管理主要體現在以下三點：第一，滿足教師成長需求，如為教師繳五險一金、定期組織教師參與專業學習等；第二，減少教師個體冗雜工作，如取消教師頻繁進行復雜的環境創設的任務，或將該任務改成小組合作的方式；第三，信任教師工作，保證教師在工作中有充分施展自身才能、創造創新的空間。

筆者在訪談過程中發現，在堅持幼教事業長達6年以上的教師群體中，有71.30%的幼兒教師不曾更換過工作地點是受園長的個人魅力及園所管理影響。一個好的幼兒園離不開一位有長期幼兒教育實踐經驗、豐富教育理論知識且善于管理的園長。園長對幼兒教師工作的關心與支持、對教師工作的規劃與定位，是支撐幼兒教師職業發展的重要動力。在問卷第18、19題“工作單位為教師提供個人發展的機會頻率”與“在工作中，幼兒教師自己主動獲得個人發展機會頻率”的統計分析中，幼兒教師主動獲得個人發展機會的頻率與園方為教師提供個人發展機會的頻率趨向正比例關系。

(3)家長配合與社會支持

在幼兒教師的職業幸福感來源中，綜合排名第三位的是“來自家長的支持”。家園共育的有效性與交互性對幼兒的全方位成長有著積極的意義。一個班級里僅有兩名幼兒教師與一名保育員，他們卻需要承擔起近三十名幼兒的保育教育工作。因此，教師對班級每一名幼兒的個體差異與個性品質的深入了解需要依靠家長的支持幫助。隨著家園合作的不斷推進，如日常美工活動、體育活動、幼兒園舉行的親子活動等愈來愈豐富的項目也需要家長的積極參與配合，雙方合力才能為幼兒的成長提供更為有利的條件。在家園合作這一層面上，家長對教師工作的理解支持與積極配合是對幼兒教師這一職業的最大認同與肯定。因此，幼兒教師的職業幸福感來源與幼兒家長的支持密不可分。

除家園合作外，良好的社會支持也為幼兒教師職業幸福感添磚加瓦。社區優美的環境、完善的器材設施、各種社會服務機構都是可利用的對幼兒進行教育的資源。澗西區一些社區中的超市十分歡迎幼兒教師帶領幼兒來獲得不同尋常的購物體驗，同時，經常會有來自社區的不同職業的志愿者到幼兒園為幼兒分享有趣的知識。

4.正確的幸福觀與幼兒觀

“幸福的最終獲得者是我們自己，其實在這個世界上沒有什么職業是十分完美與幸福的，各有各的苦與甜，最重要的是我們是否具備讓自己幸福的能力。”訪談中，一名從事幼教行業10年以上的教師這么說。她的答案中肯而簡單，她認為幸福感來源于自己，每個人都應擁有使自己幸福的本領，排除外界環境等客觀因素的制約，個人主觀是關鍵。幸福的教師心態是隨和的、眼界是開闊的，接受自己、接受幼兒，享受自己陪伴幼兒成長的每個瞬間。

四、保障及提高幼兒教師職業幸福感的對策與建議

對幸福的認識越清晰，對幸福的感受便越直觀。在深入分析幼兒教師職業幸福感的主要影響因素后，可提出更具建設性和針對性的對策與建議，促進幼兒教師的職業幸福感的提升。

(一)嚴格把關幼兒教師質量，重視教師的培養與提升

1.建立健全幼兒教師準入制度

幼兒教師職業準入制度及門檻等因素，致使幼兒教師隊伍的質量水平參差不齊。辦好人民滿意的教育需要幸福的教師，幸福的教師首先應當具備科學的幸福觀、幼兒觀、教育觀。國家、社會應當重視對幼兒教師的選拔與培養，提高幼兒教師的選拔門檻，不僅重視幼兒教師的基本素養與專業成長，而且重視其心理品質的塑造和發展，使這份事業具備一定的挑戰與難度，而不是一個唾手可得的飯碗。通過層層選拔與培養出來的教師質量會超過現有水平，并且會使每一名幼兒教師體會到職業自豪感與成就感，最終感受到職業幸福感。

2. 優化完善幼兒教師晉升體系

針對在職的幼兒教師，當地教育局與幼兒園應不斷完善教師職稱評定機制以及教師晉升體系，為優秀的幼兒教師發展搭建平臺，如定時定量開展幼兒課程設計比賽、幼兒課程展示、幼兒教師職業技能大賽等活動，并呼吁、鼓勵幼兒教師積極參與，以使其發展成為更優秀的教師個體。

(二)國家與政府的積極幫扶，爭取社會的關注與支持

1.國家與政府層面

國家對幼兒教育事業的重視體現在資金支持與教育立法上，幼兒教師作為實施國家教育政策的主體之一，是教師隊伍的“領頭軍”。隨著三孩政策、“雙減”政策的出臺，地方政府也應當積極響應、配合中央政府，重視幼兒教育事業發展，重視幼兒教師個體職業幸福感與教師個人的全面發展。

2.社會與群眾層面

幼兒教師的勞動是十分復雜、細致、艱巨且富有創造性的。社會大眾應當努力消除對幼兒教師的偏見，看到學前教育的發展與幼兒教師的進步，體諒并配合幼兒教師的工作。家園合作、社園合作會對幼兒社會性的發展起重要作用，家庭和社區也是提升幼兒教師職業幸福感的重要方面。

(三)營造寬松的教育教學氛圍，傾聽和滿足教師合理需求

樹立以人為本的辦園理念，理應重視幼兒教師的需求，傾聽幼兒教師的意見與建議。教育局及幼兒園管理層要適當給予教師發展創造的空間，遵循幼兒身心發展規律，信賴幼兒教師的專業能力與素養，積極鼓勵幼兒教師進行專業創新，充分發揮其主觀能動性，還要合理分配幼兒教師的工作量，減輕其工作負擔與壓力。幼兒教師也應當積極配合上級安排，努力做到雙方相互理解、配合默契，在和諧的工作氛圍中保持愉悅的心情，體驗更高層次的職業幸福感。

五、結語

幼兒教師應當是幸福、快樂的，教育事業的發展需要無數兢兢業業、無私奉獻的教師支撐前行，更需要國家資金政策的扶持與社會的普遍關注。關注幼兒教師職業幸福感，更好推進祖國學前教育事業的發展進步，是我們每個人義不容辭的責任。