學前教育專業學生實習心理問題研究

羅 雪

(成都大學師范學院，四川成都，610106)

一、問題提出

《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》指出，在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系。[1]教育實踐的經歷與體驗對師范生來說是必要的，實習階段的經歷與感受對師范生的職業認同、情感評價、從教信念、專業精神與思想的形成，專業能力的提高，專業知識的擴展，實現從受教育者到教育者的角色轉換以及后續專業社會化發展都有重要影響。[2-4]

縱觀已有文獻，目前我國關于學前教育專業教育見習、實習的相關研究可歸納為以下幾個方面：一是通過理論分析，探討學前教育專業實習前的準備工作；二是通過經驗總結，論述學前教育專業見習、實習模式；三是通過調查研究，分析學前教育專業教育見習和實習的現狀、困境及對策。總體而言，現有研究傾向于采用量化方法分析學前教育專業教育見習、實習現存問題，專門針對學前教育專業各年級學生的實習心理問題的研究，無論是理論層面還是實踐層面都十分有限，也缺乏相應的對策及解決措施。

成都大學學前教育專業實踐教學體系具有自己獨特的特點：成都大學學前教育師范生每學期都要以實習生的身份進入幼兒園進行觀摩和實踐，即每學期都有特定的教育見習、實習任務。然而，不同年級的學前教育師范生在實習期間的心理狀況如何？學生是否會跟隨教育見習、實習任務的變化或深入產生不同的心理？這是值得關注的問題，本研究旨在對以上問題進行探究。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以成都大學師范學院學前教育專業2015—2018級四個年級各30名學生為研究對象，隨機訪談四個年級各3名學前教育師范生。研究對象的具體情況見表1。

表1 研究對象基本情況 單位：人

(二)問卷調查

本研究在借鑒胡娜《高職學生校外實習實訓心理狀況研究》[5]中的相關問卷及scl-90癥狀調查量表的基礎上，自編問卷。問卷包括個人基本信息和實習心理狀況兩個部分，其中實習心理狀況共40個封閉式題目，包含生活應對、職業準備、工作環境適應、情感和態度、人際關系、自我效能感六個維度。經檢驗，本問卷的Cronbach’s α為0.796，說明研究數據信度良好。

問卷采用五級量表，生活應對共5題25分，根據百分制四級等級劃分標準，及格值15分，由此設定生活應對水平評判標準如下：較差<15分，15分≤中等<18.75分，18.75分≤良好<21.25分，21.25分≤優秀≤25分。工作環境適應、職業準備、人際關系、自我效能感皆各有6題30分，根據百分制四級等級劃分標準，及格值18分，由此設定這四項水平評判標準如下：較差<18分，18分≤中等<22.5分，22.5分≤良好<25.5分，25.5分≤優秀≤30分。情感態度共7題35分，根據百分制四級等級劃分標準，及格值21分，由此設定情感態度水平評判標準如下：較差<21分，21分≤中等<26.25分，26.25分≤良好<29.75分，29.75分≤優秀≤35分。共發放問卷122份，回收有效問卷120份，有效回收率98.36%。

(三)訪談

本研究從所有被試中進行分層隨機抽樣，各層隨機抽取10%的被試，即大一至大四年級各3名學生，圍繞實習期間的心理狀況、各階段心路歷程變化、影響心理變化的因素，調節實習心理的建議等展開半結構式訪談。在訪談過程中用錄音筆完整記錄研究對象的每一句話，用筆記本記錄研究對象當時的表情、動作等外顯行為，為深入研究提供更多更可靠的依據。最后對訪談結果進行分析、概括與整理。

三、研究結果

(一)不同年級學生實習期間的整體情況

1.生活應對整體情況

從表2可知，大一年級被試在生活應對維度的平均得分為15.43，大二年級被試在生活應對維度的平均得分為15.80，大三年級被試在生活應對維度的平均得分為16.90，大四年級被試在生活應對維度的平均得分為18.40，計算可得120位被試實習期間生活應對的總平均成績為16.63分。由此可知，大一至大四年級學生在實習期間的生活應對整體處于中等水平且呈逐漸上升趨勢。

表2 不同年級學生各維度平均得分情況

2.工作環境適應整體情況

從表2可知，大一年級被試在工作環境適應維度的平均得分為13.77，大二年級被試在生活應對維度的平均得分為14.90，大三年級被試在生活應對維度的平均得分為17.70，大四年級被試在生活應對維度的平均得分為22.22。計算可得120位被試在工作環境適應上總平均成績為17.15分。由此可知，四個年級的學生在實習期間的工作環境適應整體處于較差水平。另外，大四年級學生工作環境適應處于中等偏上接近良好水平，而其他三個年級學生的工作環境適應均處于較差水平，說明大四學生在工作環境適應維度上明顯優于其他三個年級學生，大一至大四年級呈上升趨勢。

3.人際關系整體情況

從表2可知，大一年級被試在人際關系維度的平均得分為15.20，大二年級被試在人際關系維度的平均得分為14.90，大三年級被試在人際關系維度的平均得分為14.30，大四年級被試在人際關系維度的平均得分為13.36。計算可得120位被試實習期間人際關系總平均成績為14.44分。由此可知，四個年級的學生在實習期間的人際關系均處于較差水平，且從大一至大四呈下降趨勢。

4.職業準備整體情況

從表2可知，大一年級被試在職業準備維度的平均得分為14.13，大二年級被試在職業準備維度的平均得分為14.87，大三年級被試在職業準備維度的平均得分為17.26，大四年級被試在職業準備維度的平均得分為20.60。計算可得120位被試實習期間職業準備總平均成績為16.72分。由此可知，四個年級的學生在實習期間的職業準備整體處于較差水平。具體來說，大四年級學生職業準備處于中等水平，而其他三個年級學生均處于較差水平，說明在職業準備維度上大四學生優于其他三個年級學生，大一至大四年級呈上升趨勢。

5.自我效能感整體情況

從表2可知，大一年級被試自我效能感維度的平均得分為17.43，大二年級被試自我效能感維度的平均得分為17.36，大三年級被試自我效能感維度的平均得分為19.46，大四年級被試自我效能感維度的平均得分為20.80。計算可得120位被試實習期間自我效能感平均成績為18.77分。由此可知，四個年級的學生在實習期間的自我效能感整體處于中等水平。另外，大三、大四年級學生的自我效能感處于中等水平，而大一、大二年級學生的自我效能感處于較差水平，高年級學生優于低年級學生。

6.情感態度整體情況

從表2可知，大一年級被試情感態度維度的平均得分為15.86，大二年級被試情感態度維度的平均得分為16.63，大三年級被試情感態度維度的平均得分為18.63，大四年級被試情感態度維度的平均得分為25.77。計算可得120位被試實習期間情感態度總平均成績為19.48分。由此可知，四個年級的學生在實習期間的情感態度整體處于較差水平。此外，大四年級學生情感態度處于中等水平，而其他三個年級學生的情感態度均處于較差水平，說明在情感態度維度上大四學生優于其他三個年級學生并呈上升趨勢。

(二)不同年級學生實習期間各維度在性別上的差異

從表3可知，不同性別樣本在生活應對、工作環境適應、職業準備和自我效能感維度上均未表現出顯著差異(p>0.05)。由此可知，實習期間學生生活應對、工作環境適應、職業準備和自我效能感不存在性別差異。另外，不同性別樣本在人際關系和情感態度維度上均表現出顯著差異(p<0.05)，且男生平均值皆低于女生平均值。

表3 各維度性別t檢驗

四、歸因分析

(一)實習期間學生情感態度消極的影響因素

由訪談可知，專業認同感低、實習認知偏差、與搭檔配合程度、幼兒園地理和人文環境是影響非畢業班級學生實習期間情感態度消極的主要原因。第一，73.3%的學前教育師范生是受專業調配的，專業認同感低，因而在實習期間一直處于被動消極的狀態，表現出抵觸、過分擔憂等消極情緒。第二，大部分學生把實習與工作畫等號，認為煩瑣復雜的實習工作應得到相應的報酬，認為自己是“免費勞動力”的學生更加抵觸見習、實習。第三，非畢業班級的實習一般是分組進行的，實習期間學生會與搭檔朝夕相處。如果搭檔是自己的好朋友，或者與搭檔配合默契，實習工作就會變得輕松愉快，學生對待實習的態度也會是積極肯定、令人期待的，反之學生則會抵觸實習。第四，若實習的幼兒園與學校間的路程較長，意味著學生要早出晚歸，這直接影響學生的實習效果及情感態度。第五，每個幼兒園的人文環境不同，工作氛圍和諧融洽的環境有助于學生產生安全感和歸屬感，反之則會使學生產生不好的實習情感態度。

(二)實習期間學生無法適應工作環境的影響因素

實習前缺乏相應的準備、帶隊教師沒有做好自己的工作、幼兒園人際關系相對復雜是導致非畢業班級學生工作環境適應水平低的主要原因。首先，很多師范生在進入幼兒園見習、實習前，均不會提前了解實習任務和幼兒園的紀律要求等，更不會提前擬定實習目標和計劃，這導致實習期間學生不能很好地實現從學生到工作者角色的轉換，無法適應工作環境。其次，帶隊教師在實習期間不僅扮演著“班主任”“輔導員”的角色，還扮演著幼兒園與學生之間“中間人”的角色，同時發揮著管理、協調、教育引導的作用。帶隊教師對待學生實習的態度與負責程度、對學生適應工作環境的引導、對學生解決實際困惑的幫助、“中間人”的角色扮演的恰當程度等，都會直接影響學生對工作環境的適應。最后，實習期間學生不得不處理與實習搭檔、指導教師、帶隊教師、幼兒園管理層、幼兒及幼兒家長之間的關系，這加大了實習工作的難度。

(三)實習期間學生缺乏職業準備的影響因素

調查顯示，大一至大三年級的學生均缺乏職業規劃。從學生自身角度而言，非畢業班級的學生處于被動上課、被動實習的狀態，他們不會直接面臨就業難題，對自己的興趣愛好、特長優勢等沒有清晰的認識，缺乏就業方向與目標。從學校角度而言，高校雖然提供了教育理論，但很少提供教育的真實情境。[6]在訪談中有學生說自己的職業準備并未引起學校的足夠重視，如學校從未開展過有關職業準備的宣傳會、講座、專題討論會等，學校未能幫助學生樹立職業規劃的意識。

(四)實習期間學生自我效能感低的影響因素

專業理論知識和技能儲備不足、指導教師的負面影響是造成大一、大二年級學生自我效能感低的主要影響因素。一方面，盡管高校開設了較為全面的專業課程，但很多專業課程是根據年級的增加而逐步深入的。盡管低年級學生在學校認真學習了專業知識，但仍會存在理論知識不扎實、專業技能技巧不足、實習閱歷經驗不足等問題。師范生能否對實習過程進行反思，特別是對其自我專業情感與專業能力進行觀察、評價與調節，會直接影響師范生的自我效能感。[7-8]另一方面，實習期間指導教師的消極言語，如“現在本科生的專業技能越來越差了”等，會無形中惡化實習生的自我認知，這會導致實習生喪失信心、否定自己。

(五)實習期間學生人際關系水平普遍較低的影響因素

經深入訪談可知，大一至大四年級學生均存在交際圈狹窄、缺乏交往意識、人際交往能力差等問題，且男生問題更突出。首先，大學生多以寢室為單位進行活動，滿足于寢室、班級的社交圈，加上一些學生沉迷于電子設備，不愿走出寢室參加活動，沒有主動擴展自己交際圈的意識，從而導致交際圈狹窄。其次，部分學生不會主動經營自己的交際圈，也很少主動學習與人交往的技巧技能，從而無法很好地處理與他人的關系，交際能力弱化。最后，成都大學學前教育專業男女比例約為3∶7，部分男生不知如何處理與女生的關系，且認為幼兒園人際關系更為復雜，從而產生畏難情緒，逃避交際。

五、教育對策

(一)對學前教育專業學生的建議

1.提前做好相應的實習準備

教育實習的特點之一是實習主體角色的雙重性。實習生既是在校大學生，又是實習幼兒園的教師，這種雙重角色身份往往使得實習生處于兩難適應的境況。因此，學生在實習前，應積極調節自己對實習的看法和態度，使自己在思想、心理等方面得到“實戰”前的職業定向強化準備，努力把幼兒教師這一角色確認為自己的行為模式，使自己在各方面向這一角色轉變且初步表現出這一角色所具備的品質，達到實習前的“臨戰”狀態。其次，了解實習機構的基本情況和特點也是實習準備的一個重要內容。對實習機構的了解包括了解幼兒園類型、地理位置、教育理念、人文環境、師資力量等。最后，接到實習任務后，應著重了解實習指導教師和實習班級的教學進度、計劃、一日生活安排，盡快制訂適合自己的目標和計劃，做到對每日的實習任務心中有數，為順利進入實習“實戰”做好準備。

2.盡早規劃職業生涯

就業歷程順利與否，事業成功與否，與職業規劃有很大的關系。做好職業生涯規劃包括以下幾個步驟：一是自我評估；二是職業生涯機會的評估；三是確定職業發展目標；四是選擇職業生涯發展路線；五是制訂職業生涯行動計劃與措施；六是評估與回饋。不同年級學生應樹立正確的學前教育職業觀，根據自己的專業和實際情況，確定適合自己的職業發展方向，設計可靠的通道，在努力學好專業課知識的同時，學習如何做一名優秀的、負責的幼兒教育者，避免因對學前教育專業的就業感到迷茫而對學前教育專業的前景感到灰心。

3.建立積極的人際關系

實習學生要學會主動融入集體，積極與教師、幼兒、幼兒家長溝通，根據不同角色的需求找準溝通切入點。實習是學生學習和自我提升的鍛煉機會，勤快是成長的通道，在實習期間學生要學會觀察并認真行動。實習生作為學習者，應遵守實習基地的規章紀律，不遲到不早退，注意著裝、言行舉止，不沉迷于手機，注重細節。在自愿分組時，學生可以選擇一個可靠的搭檔，實習期間與搭檔合作工作，相互關心，相互學習，互相幫忙，提高自身的團隊協作能力。在遇到問題或難題時，實習生要與搭檔、教師及時交流，虛心聽取意見和建議。

(二)對實習幼兒園的建議

1.營造溫馨和諧的精神環境

幼兒園溫馨和諧的精神環境不僅有助于提高幼兒園教師的工作效率及幸福指數，而且有助于提高實習生的實習效果。營造和諧的幼兒園環境，讓教師和實習生產生安全感和歸屬感，不僅要從幼兒園日常規則和一般行為標準入手，更重要的是幼兒園要建立領導與職工、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間的理解互助關系，讓整個幼兒園都洋溢著輕松、愉快的氛圍。

2.規范指導教師對實習生的引導方式

幼兒園指導教師為師范生提供了學習支架和支持策略方面的直接指導，并在教學態度、教學經驗、教學專長等方面對師范生有積極影響。[9]首先，針對指導教師消極指導實習生的情況，幼兒園可對指導教師指導實習生的次數、頻率、方式方法等做硬性規定，如一周至少指導實習生幾次，可以采用何種指導方式等。其次，為提高實習生對指導教師建議或批評的吸收程度，指導教師應盡量采用正強化的方式，與實習生平等相處，避免采用過分打擊、貶低、輕視、冷漠等方式，以幫助實習生樹立專業自信，不斷成長。最后，在實習期間，實習生會面臨很多專業或非專業的問題，指導教師可根據自己的經驗，以平等友好的態度為實習生答疑解惑，主動關心實習生的工作或學習，與實習生建立和諧融洽的關系，實現雙向提升。

(三)對學前教育人才培養院校的建議

1.重視教育見習與實習

已有研究表明，高校重視教育實習環節，把實習指導工作制度化，建立理論與實踐融合的培養模式，把實踐體驗式學習貫穿培養工作的始終，均會對實習培養目標的實現產生重要影響。[10-11]對外，高校應加強與幼兒園的聯系，雙方應就實習的想法及實習生的實習情況及時溝通交流，交換意見，提出解決方案，積極調節學生的實習心理問題。對內，開展不同形式的宣講會或專題講座。教師在授課過程中要有意識地幫助學生深入認知本專業，采取多種手段激發學生的實習興趣。此外，高校應對帶隊教師提出明確要求，如積極引導實習生，不傳遞負面情緒及言論，開展實習總結會時根據情況靈活組織安排，盡量避免在對幼兒園只有初步了解的情況下對幼兒園進行負面評價。

2.給予有關職業準備的支持

職業生涯規劃與就業指導課程是學生需要學習的重要課程，高校應將其作為一門公共必修課，從大一開始要求新生學習，并進行課程創新。其中，一支高素質的輔導員隊伍在大學生職業生涯規劃中發揮著重要的作用。職業生涯規劃是一項專業性很強的工作，無論是理論水平還是實踐能力方面，對輔導員的要求都很高。如果輔導員沒有充分了解該專業領域的相關知識，缺乏相關技能，就不能有效引導學生。因此，高校應對輔導員進行專門培訓，提高其業務能力。輔導員可以班級或年級為單位，組織以職業準備為主題的班會、集體活動等，促進學生對就業問題的思考，讓學生愿意畢業后從事學前教育相關職業，并盡早做好職業生涯規劃。同時，高校可針對不同年級開展有關職業準備的講座、宣傳會，給予相關社團必要的物質支持，讓相關社團充分發揮其作用與價值。

3.組織豐富多彩的活動，提高學生人際交往能力

建立良好的人際關系、掌握必要的人際交往技巧是各年級學生適應實習工作環境、順利完成實習工作的重要條件。高校培養學生人際交往能力有多種途徑，如組織豐富的課外體育活動，調動學生交往的積極性等。高校可以體育俱樂部的形式向大學生開放各類運動場所，有針對性地開展各種體育活動，如學生可以選擇籃球、足球、排球等集體項目，培養互助團結、開朗向上的性格，改善人際關系。另一方面，高校可不間斷開展專題講座、培訓，或開設人際關系課程，加強學生人際關系認知教育，并在學校、學院、年級、班級、社團組織等不同類型的活動中，給予學生自我展示的機會，擴大交際圈，增強學生的自信心，切實提高學生的人際交往能力，為實習期間人際關系的處理打下堅實的基礎。