核心素養視域下學前兒童科學教育課程的教學改革探索

周李哲，祁道林

(廣西現代職業技術學院，廣西河池，54700)

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]自“核心素養”概念提出后，我國進入“指向核心素養的教育時代”[2]。2020年3月發布的《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》提出“幼兒研究與支持”作為幼兒園新教師的崗位核心素養，不僅是新教師勝任崗位工作的核心素養，也是幼師整個職業生涯的核心素養。[3]在新形勢下，學前教育專業人才需求標準發生了改變，需考慮學生在校所學習的知識能否遷移到幼兒教育工作崗位并解決真實問題，要為真實而學，在真實中學。由此，圍繞核心素養理念，有效提高教學質量成為教學改革的趨勢。

課程是教育目標和內容的載體，也是落實核心素養培育的基本途徑。學生核心素養落實是通過不同學科的核心素養合力完成的。核心素養是教育的總目的和總方向，學科核心素養是實現總目的和總方向的手段和途徑。[4]本文基于學前兒童科學教育課程，探討學前教育專業學生發展科學核心素養中存在的問題、問題產生的原因及解決問題的實現路徑，以期為核心素養背景下學前兒童科學教育課程改革與實踐提供一定啟示。

一、學前兒童科學教育課程的核心素養內涵

學前兒童科學教育課程是學前教育專業的核心課程之一，擔負著促進學生掌握學前兒童科學教育專業知識和形成學生開展幼兒園科學教育活動能力的重任。因此，學前兒童科學教育課程的教學應對接幼兒園真實的科學教育活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》在“科學”領域中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。[5]教育者要善于發現和保護兒童的好奇心，充分利用實際生活引導兒童通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助兒童不斷積累經驗，并將經驗應用在新的學習活動中，形成受益終身的學習態度和能力。[6]學前兒童科學教育課程的要求為學前兒童科學教育課程培養學生的必備品格和關鍵能力指明了方向，主要要求如下：第一，科學知識與應用，即運用科學知識和方法解釋自然現象和解決實際問題的能力；第二，科學探究與交流，即提出科學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，得出結論、做出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、反思的能力；第三，科學思維與創新，即掌握解決問題的方法，以及思考、發現問題的能力；第四，科學態度與責任，即保持對自然現象的好奇心和探究的熱情，樂于觀察，善于與他人合作、分享，熱愛自然、珍惜生命，具有保護環境、節約資源的責任感。由此可見，要想培養兒童的科學素養，教師應具備相應的學前兒童科學教育課程的科學核心素養，即在掌握一定的科學知識和科學探究方法之后，能夠靈活地把科學探究的教育理念融入學前兒童的科學教育活動中，并具備設計適合兒童特點的各種類型科學教育活動的能力，在實施教育教學活動中能夠運用科學思維方式引導兒童提出問題。教師良好的科學核心素養有助于兒童更好地發展科學精神和實踐創新能力等核心素養。學前教育專業學生的科學核心素養關系到未來幼兒園教師開展幼兒園科學教育活動的質量，關系到兒童科學素養的培養。

二、學前兒童科學教育課程教學存在的問題

(一)課程設計理念與科學核心素養差距較大

學前兒童科學教育課程設計理念圍繞學前教育專業的職業特點和崗位要求，以能力培養為中心組織教學。但學前兒童科學教育課程的教學內容安排主要集中在幼兒園的集體教育活動上，對兒童一日科學教育活動、區域科學教育活動的設計不合理，與崗位核心素養的要求存在較大差距，在真實情境問題中培養學生綜合分析問題與解決問題方面較弱。

(二)課程目標缺乏三個維度間的有機統一

核心素養中的必備品格和關鍵能力實際上是對三維目標的提煉和整合——把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感、態度、價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標的有機統一。[7]學前兒童科學教育課程目標能夠依據課程內容從知識、技能和情感三個維度出發，但對課程內容中隱藏的科學思維與創新、科學態度與責任等缺乏深度的挖掘。

(三)課程內容缺乏與其他學科的整合滲透

學前兒童科學教育課程旨在教會學生組織和實施幼兒園科學教育教學活動。幼兒園的科學教育內容涉及物理、化學、植物和動物等知識，具有橫向、縱向的整合和相互滲透的特點。然而，學前兒童科學教育課程中的幼兒園科學教育內容單一，缺乏對物理、化學、植物和動物等知識的綜合運用。學前兒童科學教育課程對學生科學知識與應用以及科學探究與交流能力的培養力度不夠。

(四)課程教學方式在科學核心素養落實上欠佳

學前兒童科學教育課程是理論與實踐并重的課程，理論教學以教師講授為主，實踐教學的設計僅限于理論知識點，采用模擬試講形式。模擬試講環境與真實的工作環境存在差距，模擬試講并不能很好地培養學生解決實際問題的能力，因為模擬試講不能引發學生持續思考與深入學習，對培養學生解決工作中的實際問題的作用有限。

(五)課程評價不注重科學核心素養

學前兒童科學教育課程評價既有結果性評價也有過程性評價。結果性評價圍繞知識點展開，檢測不出學生解決問題的能力。過程性評價由作業、出勤和學習表現組成，學習表現籠統不具體，學生是否進行思考、是否主動參加、是否敢于質疑、是否能解決問題等都未得到有效的重視。

三、學前兒童科學教育課程教學問題的原因分析

(一)教師的課程教學理念滯后

真正的教學要抓住課程的本質，用課程來教人，以學生的發展為本，服務學生全面健康發展。學前兒童科學教育課程知識偏向概念性和原理性，課程對于方法性、過程性和操作性的知識挖掘不夠，較淺顯，缺少如何學、如何幫助學生學習等策略性知識。課程標準上的偏差以及知識點的分散，使學生得不到思考和訓練，難以掌握解決問題的方法，課程不能培養學生的思考能力和解決問題的能力。雖然概念、原理性知識很重要，但教學不能僅圍繞這些知識，還應讓學生提高運用知識解決問題的能力，要致力于培養學生的核心素養。

(二)學生的科學基礎知識薄弱

《幼兒園教師專業標準(試行)》提出，幼兒園教師應具有一定的自然科學和人文社會科學知識。[8]這些知識是幼兒園教師開展科學領域教學活動的基礎，也是培養科學核心素養的重要組成部分。學前兒童科學教育課程的目標是幫助學生理解兒童科學教學的理論、形成開展幼兒園科學教育教學活動的能力，對兒童開展科學素養的早期培育。但是，筆者在教學實踐中發現，學前教育專業學生對生物、物理、化學等理科知識掌握不夠，對課程的學習興趣和探究欲望不高。學生對兒童科學教學理論的學習是建立在對科學的本質、知識及方法的理解的基礎之上的，缺少基本的科學知識就難以理解科學的本質內涵和科學教育中的理論、方法等。科學教育教學活動能力的形成需要學生在掌握基本科學探究方法的基礎上進行深化，形成開展教學活動、引導兒童探究的能力。學生對科學學習的興趣直接影響其學習學前兒童科學教育課程的興趣和態度。[9]當前，部分高職學前教育專業學生的科學知識儲備不足，在科學教育活動中，觀察、猜測、分析、驗證等探究能力有待提高。

(三)缺少學習資源

與科學教育有關的教室或者實驗區，相關的圖書資料、儀器、設備、材料等，是培養學生科學核心素養的支架，能推動學生自主學習、深入學習，學生可以嘗試借助這些學習資源解決問題。學習資源的缺乏在一定程度上會阻礙學生科學素養的培養。學前兒童科學教育課程的學習資源應該更豐富，以助力學生科學核心素養的提升。高職院校應和幼兒園展開合作，讓學生在真實工作場景中遇到真實的問題，嘗試運用所學知識解決問題，以便對已有的知識進行適當的補充、延伸、拓展或重組。然而，在現實中，學生到幼兒園實習的時間較短，嘗試解決問題的機會也較少。

四、基于科學核心素養的學前兒童科學教育課程教學改革思路

(一)樹立以科學核心素養為導向的教學理念

第一，在教學方向上，堅持立德樹人教育理念。每個學科都有其獨特的知識體系和思維方式，也蘊藏著自身獨特的教育價值。學前兒童科學教育課程中的“科學態度與責任”模塊旨在引領學生形成正確的科學觀，教師可結合課程內容挖掘課程中的顯性和隱性的價值目標，達到教學目的。學前兒童科學教育課程旨在培養學生設計幼兒園科學活動的能力，其要求如下：學生在設計自然科學活動時除了要感受大自然的美妙，還要體會人與自然的和諧關系；在科技制作科學活動中感受科學技術的魅力及其對人們生活的影響；在實驗操作科學活動中感受事物、現象的特點和規律，認識到保護環境、節約資源的重要性。以育人為目的學前兒童科學教育要融入人文精神，只有如此科學教育才能轉化為學生的科學核心素養。

第二，在課程觀上，要基于課程意識和學科本質。課程意識是指課程觀，即教師對課程的理解、看法、觀點和態度。學前科學教育相關知識內含科學的思想方法，將這些思想方法進行提煉和概括，可以幫助學生更有效地獲取科學知識和解決問題。知識是思維的產物，沒有思維就談不上知識，因此，學前兒童科學教育課程的本質不僅僅要求學生掌握相關知識，更重要的是讓學生形成科學思維，用科學的眼光觀察世界，用科學的思維思考世界。

第三，在教學主體上，要以生為本。教學的出發點和歸宿都要體現在學的狀態上。學前兒童科學教育課程的學習過程應是學生主動參與的過程，在教師引導下，學生根據對科學概念的理解設計、組織和實施相關教學活動，加深對科學概念的理解和運用，增強所學知識的適用性和遷移性。教師要引導學生從對具體教學活動的體驗過渡到對幼兒科學素養培養的思考、對幼兒個性品質的思考上，掌握科學的基本方法，習得科學精神，并能將探索到的科學方法和精神內化到自己的認識和品德中，形成自己的科學核心素養。

(二)以科學核心素養為導向，完善課程目標

第一，讓學生通過學習學前兒童科學教育課程中的理論知識、融合并運用理論知識與專業技能，形成正確的科學素養教育理念和教育觀，具備基本的專業素養。第二，讓學生通過對科學探究與交流等方法的學習，習得科學思維能力，在情境教學中學會發現、提出、分析和解決問題，形成科學的思考和判斷、科學的表達和溝通能力，經過積累初步具備自我發展的能力。第三，讓學生通過分析學前兒童的心理特點、思維特點，具備較強的觀察能力以及設計、組織和實施兒童科學教育活動的能力。第四，讓學生通過學前兒童科學教育活動案例和真實情境問題，習得思考分析、判斷推理、實驗探究、假設驗證等方法，實現科學知識與應用、科學探究與交流、科學思維與創新、科學態度與責任的統一。

教師要圍繞課程總目標制訂教學目標和學習目標。教學目標從教師的視角描述教學活動的開展、教學評價的實施。教學的實質是教學生如何學習，教學就要讓學生知道學什么、怎樣學、學到什么程度、評價的標準是什么，為學生的學習提供支架，讓學習過程看得見。有了具體的學習目標，學生才可能參與到學習過程中。教師要為學生的學習設計學習目標。首先，制訂具體的教學目標。從科學知識與應用、科學探究與交流、科學思維與創新、科學態度與責任四個維度出發，制訂具體的教學目標，關注學生對學前兒童科學教育的概念和思維方式的掌握，關注學生運用所學知識解決問題的遷移應用能力。其次，制訂具體的學習目標。學習目標是為學生服務的，要具有可操作性，對學習目標的描述要具體細致。以學前兒童科學教育課程中的實驗操作性科學教育活動單元目標為例，其學習目標包括利用實驗操作型活動目標設計表，結合《3～6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的教學建議，設計適合幼兒園小、中、大班的科學教育活動。其中，學習目標描述中的“我能”句式是告訴學生學什么，“利用”“結合”句式是告訴學生怎么學，“設計”句式是告訴學生學到什么程度，“適合”句式是告訴學生評價的標準。這樣的描述可以讓學生看到自己的學習軌跡。有計劃、有步驟、系統化地設計教學目標和學習目標可以促進學生科學核心素養的提升。

(三)以科學核心素養為綱，統整課程內容和教學任務

以科學核心素養為綱意味著教學首先考慮的是學生科學核心素養的培養。核心素養是知識技能、過程方法、情感態度價值觀的綜合，要讓學生獲得綜合性品質，課程的內容就要是綜合性的。學前兒童科學教育課程要對接幼兒園科學教育活動，注重各領域之間的相互滲透和整合。因此，學前兒童科學教育課程內容可以采用跨學科的形式整合，進行知識的融合與貫通，結合幼兒園具體的科學教育活動，與幼兒園五大領域課程相互滲透。科學核心素養的落實關鍵在于設計驅動核心素養實現的、有一定挑戰性的綜合性任務，因此，教師要設計與真實工作場景緊密聯系的、能引發學生思考和探究的學習任務。學習任務是落實核心素養的重要載體，學習任務要有趣、讓學生在能做和敢做中獲得成就感。

(四)建立致力于培養學生科學核心素養的課程學習評價體系

學習評價是對學生的學進行價值判斷的過程，也是核心素養有效落實的重要保障。首先，教師要根據學前兒童科學教育課程的目標、內容要求和學習任務設計學習評價指標。教師可設計科學核心素養分級能力表現，細化不同級別的評價維度和指標體系，尤其要關注問題解決能力和遷移能力。其次，教師要引導學生進行自我反思。在完成學習任務之后，引導學生反思“我的學習目標是什么”“哪些地方沒做好”“我還可以做哪些調整”等。只有發現問題才會產生解決問題的動力，才會促使學生進一步完善學習任務。反思的內容不能局限于科學知識與應用方面，更應該反思科學探究、思考、創新、態度等方面。最后，教師要設置以科學核心素養為主的考試內容。學前兒童科學教育課程的考試要減少記憶類題目，設置開放性和創造性的題目，立足于考查學生在真實情境中解決復雜問題的能力，給學生更多的思維空間。

總之，教學的最終目的是指向人，指向人的精神世界。以核心素養為導向的教學設計，使學前兒童科學教育課程的教學改革具有針對性和實效性，能有效促進學前教育專業學生專業技能和素養的提升，更好地發展學前教育專業學生的必備品格和關鍵能力。