中小學心理健康教育課程教學的實然之思與應然之策

合肥師范學院教師教育學院/ 陳慶華 吳竹芬 張順堯

心理健康教育課程是中小學校開展心理健康教育的重要途徑，它從學生的心理發展特點及學生的實際出發，精心設計課程方案，有針對性地提升學生的心理素質，處理學生成長中的矛盾沖突，發揮潛能，促進學生人格的完善。提升心理健康教育課程的教學質量對于增強心理健康教育工作的科學性與實效性、促進學生身心健康成長至關重要。筆者曾參與中小學心理健康教育優質課比賽評審，以及心理健康教育課程的線上線下教學觀摩與指導，對于中小學心理健康教育課程教學的現狀進行了分析與思考，以期有助于中小學心理健康教育課程教學的深入推進。

一、中小學心理健康教育課程教學的應有之義

中小學心理健康教育課程是幫助學生認識自己內心世界的特殊課程，具有與傳統學科課程截然不同的課程性質，主要體現在四方面：其一，體驗性。即通過心理健康教育課程，使學生在情感交流和思維碰撞中激發心理的內化機制，產生真切的體驗，實現心靈的成長。其二，學生本位性。是指心理健康教育課程從學生的經驗出發，使學生學會自我探索、自我成長。其三，生成性。是指心理健康教育課程不應是事先設定好的，而是通過教學中師生間的互動與協作，課程在不斷生成中調整與完善。其四，生活性。是指心理健康教育課程內容不追求文本的知識性、學術性與結構性，而是注重心理生活場景的設計與情境的渲染，呈現具有生活氣息的心理空間，在具有生活化的活動情境中通過學生自主的認知、體驗、反省提升心理品質。

心理健康教育課程以發展和提高學生的心理素質為目標。為達到這一目標，心理健康教育課程需遵循不同于其他學科課程的教學原則。一是發展性原則，立足于學生的心理發展特點，以有效促進學生的發展；二是主體性原則，選擇切合學生實際的課程內容與形式，激發學生自我心理發展的自覺性與積極性；三是活動性原則，學生在活動中感受與體驗，進而在活動中得以領悟與發展；四是全體性原則，著眼于學生的共性問題及共同需求，并做到全員參與；五是相容性原則，教師以平等、民主的態度真誠接納每一個學生，形成和諧、相容的師生關系，學生自覺接受教師的引導，收獲成長與進步。

由此可見，心理健康教育課程是學校心理健康教育極為重要而獨特的載體，其作用是其他教育與輔導形式所無法替代的。中小學心理健康教育教師在課程教學中要充分理解課程性質，把握教學原則，真正發揮心理健康教育課程的功能。

二、中小學心理健康教育課程教學的實然之思

近年來，隨著中小學心理健康教育工作的全面推進，心理健康教育師資隊伍綜合水平明顯提高。在2021 年某市中小學心理健康教育優質課比賽中可以看出，參賽教師年輕有活力，充滿教學熱情，具有良好的專業素養，令人欣慰。但教學中存在的一些問題亦不容忽視。日本教育家佐藤學教授曾明確提出：學校要培養中小學教師成為“反思性的實踐者”。中小學心理健康教育教師應基于課程本源，回歸教學現場，在行動中反思，在教學實踐中不斷改進。

（一）課程性質不明確

心理健康教育課程是以學生為主體、以活動為軸心，強調激發學生的內心感悟，在內化過程中自我不斷生成與自主建構，并從學生的心理實際出發，促進學生心理的反思與成長。但一些教師沒有深入理解心理健康教育課程性質，只是片面強調心理健康教育課堂教學中的活動性，認為只要有了課堂活動，便能實現師生互動，就是一節好的心理健康教育課。如一位高中教師在講解“嫉妒心理”這一內容時，采用教育戲劇的形式，以電影《超能陸戰隊》為素材，通過班級學生全程參與角色表演，幫助學生正確認識與應對嫉妒心理。這樣的課堂教學看上去頗具創新，但在實際教學過程中，教師很難駕馭課堂，更無法兼顧到所有的學生，部分學生游離于教學活動之外，以肢體的活躍代替了思維的活躍，學生不能從中真正有所感、有所悟，也有悖于心理健康教育課程的性質。

（二）教學目標不到位

從教學設計看，心理健康教育課程的教學目標大多從知識與能力、過程與方法以及情感、態度與價值觀三大方面解析，這是值得肯定的。但細究起來，不少教師設置目標不夠清晰具體，可操作性差。在課堂教學中，老師們大多會運用教學視頻、小游戲、課堂討論，甚至繪畫、情境表演等多樣化的方法與手段調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。但一些教師過于注重教學形式，追求課堂表面看得見的熱鬧與精彩，卻忽略了真正的目標達成，這種“為活動而活動”卻僭越目標的做法顯然并不足取。如有的課堂小游戲雖然有助于活躍課堂氣氛，但與教學主題并無多大關聯，反而分散了學生的注意力，也占用了寶貴的教學時間；課堂上的師生互動浮于表面，雖有很多同學參與其中，但教師對于學生的回答沒有跟進、評價與提煉，沒有獲得實質性的教學效果。

（三）學情分析不深入

設計一節心理健康教育課程的教學，教師首先要考慮的是：這節課解決什么問題？學生面臨的主要問題是什么？他們的心理需求有哪些？他們的年齡特點是怎樣的？且學生的心理世界是在發展變化的，必須因人、因地、因時設計心理健康教育課程。在深入分析學情的基礎上，有的放矢的教學才會受到學生歡迎，學生才能夠積極配合、主動投入。一些教師沒有認識到學情分析的重要性，只關注課程內容與形式，不能產生良好的教學效果。如在以“情緒調適”為主題的同課異構優質課比賽中，在小學、初中與高中各學段，很多教師選用了動畫電影《頭腦特工隊》這一素材，但教學過程中卻不能很好地體現出鮮明的教學差異性。誠然，《頭腦特工隊》是一部蘊含著豐富心理學理論的影片，具有積極的心理學教學意義，但應有針對性地運用于適宜的課堂教學之中。教師要根據學生的不同身心發展特點，充分發揮教學的靈活性與創造性，使教學充滿新意和活力，提高教學吸引力。

（四）教學邏輯不合理

教學邏輯是指向課堂教學行為背后內隱的思維、理性或規則。課堂包括內容、學生、教師三個要素，這三個要素內在的思維邏輯共同形成課堂教學邏輯的靜態結構，即學科邏輯、學的邏輯、教的邏輯，教學的推進過程受到三維邏輯的共同制約。而教的邏輯是促進學科邏輯向學的邏輯轉化的中介與動力，教師要在分析學科邏輯與學的邏輯的基礎上，精心設計教學過程，以期達到課堂教學的高效與實效。如一節以“情緒”為主題的課堂教學，教師將情緒的概念與表現、情緒的功能與調適、情緒ABC 理論等諸多內容融入45分鐘內，既無法突出教學重點，更忽視了學科邏輯的合理性；另一位教師先是通過案例講解如何識別他人的情緒不良，隨后卻是闡述情緒的自我調適方法，前后邏輯矛盾。教學邏輯的明晰與合理是課堂教學的基本訴求，如果教師忽視了教學邏輯的內部協調統一，便無法推進教學的有效、有序進行。

三、中小學心理健康教育課程教學的應然之策

正確認識并著力改進心理健康教育課程教學存在的問題，這是提高心理健康教育工作有效性的重要一環。通過心理健康教育課程教學，使學生真正有所悟，真正有所得，有助于他們形成良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展。因此，中小學心理健康教育教師要增強自我發展意識，促進專業成長。

（一）以生為本，遵循心理發展規律

教師在心理健康教育課程教學中應充分體現以學生發展為本的目標，根據不同學生的年齡特點、心理需求、生活實際以及接受能力，有針對性地解決學生成長過程中的共性問題。此外，當學生面臨學習任務的變化、生活環境的轉換，或發生有重大影響的事件時，心理健康教育教師應把握教育時機，及時開展相關主題的心理健康教育課程教學。在教學過程中，教師要讓每一位學生參與其中，并特別關注那些退縮、自卑、不活躍、平時很少表現自己的學生。力爭每一單元、每一節課都有明確的目標，使學生能夠真正有所觸動、有所感悟、有所思考，克服為活動而活動的形式主義傾向，使學生積極思考、真切體驗，獲得成長。此外，教師要積極傾聽學生對于心理健康教育課程的評價，不斷提升教學效果。

（二）循序漸進，做好教學規劃設計

朱小曼教授指出：“教育要給人的成長留有空間，就要尊重個體生命成長的時間性，不要拔苗助長。”心理健康教育教師要做好課程教學的科學規劃，不可急于求成。一是根據不同年齡階段學生的心理健康教育任務，教師要充分考慮心理健康教育教學的差異性與適切性，合理安排每一學年、每一學期、每一單元、每一節課的教學工作，使心理健康教育課程目標、內容和方法分層遞進，做到由淺到深、有效銜接。二是心理健康教育與其他學科課程、教育活動以及教育環境相互聯系、相互促進，共同影響著學生心理素質的發展。因此，教師要形成大課程的思想，協同學校相關部門開展心理咨詢、團體輔導、專家講座、同輩互助、家長學校、校園心理劇等各項活動，進一步做好心理健康教育課程教學的規劃與設計，提升心理健康教育效果。

（三）加強學習，提升專業能力

心理健康教育教師必須在教育實踐中堅持學習，逐步提升自身專業水平。一是勤于思考。在心理健康教育課程教學中，教師要有自己的想法。對于每一個教學主題，既要梳理教學內容的知識脈絡，又要分析學生的認識脈絡，明確實施這一教學主題的當前目標與長遠意義。此外，有思想的教師能夠做到積極吸納新的理念，批判性地審視與檢驗自己的教學實踐，并根據學生的反饋不斷總結、改進與完善。二是同儕互助。教師單憑個人的力量是無法成長的，只有在教師共同體中才能實現互相學習、共同進步。雖然很多中小學校專職心理健康教育教師很少，但老師們可通過省市區各級教學觀摩、名師工作室學習、培訓交流以及網絡資源共享等方式尋求專業支持。同行之間交流研討教學中的問題，相互分享教學經驗，在互幫互學中探索前行。三是以身為范。心理健康教育教師是學生的活教材，教師要充分展示出積極樂觀的精神面貌，把正能量傳遞給每一個學生。總的說來，心理健康教育教師要堅守自我，主動修為，不斷進取，尋求超越，使心理健康教育課程教學各具特色且富有成效，助力中小學生陽光成長。