高校生涯指導教育的問題及改進路徑

吳 楠，潘 黎

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116050)

隨著高等教育步入普及化發展階段，高校生涯指導教育的內涵得到進一步的豐富。從最初為緩解學生就業壓力，到現今促進學生的終身發展、全面發展，高校生涯指導教育已經成為學生指導工作的重要內容之一。處在高速發展的信息化社會之中，社會的生產生活方式、價值觀念以及思想認知發生著深刻的變革，要求高校生涯指導教育不斷分析總結已有經驗，把握時代發展的趨向，努力為學生提供更有針對性、更全面、更有實效、更多樣的生涯指導。

目前，高校生涯指導教育基本完成起步，形成了以系統化課程為核心、多種延伸形式為輔的發展體系，在實施過程中取得較為顯著的成效，如清華大學的“私人訂制”式職業生涯輔導、復旦大學的“生涯發展聯盟計劃”及福州大學的“全過程式的創新創業教育計劃”。[1-2]對40所“雙一流”建設高校近年來生涯指導教育成效的研究發現，這些高校生涯指導教育的活動內容較為豐富，涵蓋生涯規劃、價值觀指導、求職目標定位等多個主題，同時注重資源整合，拓展了線上線下、課程與實踐相結合的渠道，極大地豐富了高校生涯指導教育途徑，為學生打造了更具個性化、針對性的生涯指導。[3]雖然高校生涯指導教育取得的成果頗豐，但依然無法回避時代快速發展帶來的新問題。

一、高校生涯指導教育存在的問題

(一)教師專業化程度有待提高

教師是實施生涯指導教育的主體，高水平、專業化的教師隊伍是有效指導學生開展生涯規劃的根本保障。當前，我國高校開展生涯指導教育大多依賴于輔導員、心理健康教師及就業指導部門的有關人員，很少有高校會聘請專業的生涯指導教師。雖然當前生涯指導師資隊伍的專業背景復雜，但他們實踐經驗豐富，能夠處理多種情況下的生涯指導問題，更加貼近學生實際生活。經驗固然重要，但專業理論、專業能力的建設同樣不可或缺。高校生涯指導教育需要從“術業有專攻”的角度看待教師專業化問題，輔導員、心理健康教師等兼職教師群體雖然能給予學生一定程度的生涯指導教育，但指導效果不如專業教師指導的好，在面對專業化的指導問題時常力不從心。而專業出身的生涯指導教師經過系統的學習和專業的磨煉，具備更前沿的生涯指導教育視野，專業性、針對性、有效性會更勝一籌。結合當下我國高校的實際情況來看，專業背景的生涯指導教師與兼職生涯指導教師隊伍建設缺一不可。在加快打造一批專業的生涯指導教師隊伍的同時，高校也要加強對兼職生涯指導教師的培訓工作，使高校生涯指導教育在理論研究與實踐開展上深度融合，交互發展。

(二)功能定位模糊

大眾創業、萬眾創新是當前及未來經濟社會發展的重大舉措，實施創業教育正是高校積極響應國家倡議、進行人才培養模式改革的基本探索，也是高校就業指導開展的途徑之一。[4]就業指導體現為針對學生未來“生計”方面的宣傳、指引、教育，就業指導的目的在于幫助學生打開就業思路、提高自主創新精神。而生涯指導教育是基于人的終身發展，目的在于通過全方位的指導促成學生一生的發展。根據職業生涯發展理論，人的一生劃分為成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段五個階段，每個階段都有個體發展的任務，前一階段的發展與下一階段的發展緊密相關。[5]由此可見，高校生涯指導教育的內涵遠不止于幫助學生解決就業發展問題，其更深刻的含義是幫助學生具備終身發展的能力，使學生勝任一生之中的各種角色，將人一生的發展貫穿其中。當前，很多高校混淆了就業指導與生涯指導的內涵，盲目將就業指導與生涯指導畫等號，使生涯指導教育在具體落實過程中僅僅限于就業層面，忽視了學生終身發展的重要性。

(三)課程體系亟須完善

在理論基礎上，我國高校生涯指導教育課程主要遵循傳統的霍蘭德職業匹配理論，即根據人格特質理論，以不同人格匹配適合其發展的職業，指導學生明白個體職業選擇的問題。[1]這一理論基礎的本土化程度不高：傳統的職業匹配理論忽略了人與社會環境的動態發展，忽視了職業選擇不可能只受人格因素的影響，個體是無法簡單通過人格特質來選擇一份職業的。在經過了時代發展、社會變遷之后，傳統職業匹配理論存在一定的滯后性，不足以適應本土化的生涯指導教育，高校生涯指導教育亟須更新課程理論基礎。

在內容上，我國高校生涯指導教育課程主要包括以下四個方面：一是認識自我，包含對自我職業興趣、自我性格特質、自我能力等方面的測量；二是認識職業，包含形成對職業的基本認知、了解勞動力市場需求以及就業現狀等；三是做出決策，以自我實際情況為基礎，制訂方案并做出決策；四是做出行動，學習求職技巧、簡歷制作等，展開求職行動。[6]這樣的課程內容定位主要針對求職展開，缺乏對學生生活、學習等全方位的教育設計，課程內容定位過于狹隘，不夠全面。

二、高校開展生涯指導教育的意義

(一)基于人才培養規格與就業市場供需矛盾之間的迫切需要

隨著高等教育逐步邁入普及化發展階段，高校擴招，大學生數量激增，每年就業市場涌入大量的畢業生。畢業生的就業能力與市場不匹配、知識型崗位與粗放型經濟增長所需崗位之間不平衡等多方面原因決定了高校生涯指導教育的迫切性。經濟結構深刻影響著就業市場，而就業市場又密切關聯著人才的發展。人才培養規格與就業市場之間的供需矛盾成為大學生就業難的現實困境，成為限制人才發展的瓶頸。大學生作為就業市場的新生主力軍，承擔著國家和民族興旺的重任，解決好他們的生涯指導教育問題，滿足好他們的就業需求，正是生涯指導教育在高校開展的原因之一。實施高校生涯指導教育，對學生開展細致有效的生涯指導教育工作具有前所未有的緊迫性，既是現實需要也是必然要求。

(二)基于學生身心發展與職業生涯規劃的現實需要

大學是個體身心發展與價值觀塑造的重要時期，發揮著促進個體成熟發展的重要作用。剛步入大學的新生對大學生活知之甚少，對學業生活及課后生活的規劃不充分、不清晰，學習方向不明朗，學習動力不充足，甚至部分學生還會出現荒廢學業的現象。他們迫切需要通過專業的引導，快速了解其今后職業生涯發展所需的專業技能、專業知識。基于這種現實需要，實施有針對性的生涯指導教育，提高學生的生涯指導規劃意識，指引學生學會規劃學業生活、提高自身專業能力，使學生與未來就業市場適配，成為社會、高校與學生的共同期望。當前，提高人才培養質量是我國高等教育改革與發展的重要議題，高校生涯指導教育是推動學生全方位發展的重要載體和手段，是高校人才培養工作、大學生就業指導工作的重要組成部分，更是促使大學生適應社會發展、獲得事業成功的客觀需要，對大學生成長成才具有十分重要的意義。[7]

三、高校生涯指導教育的改進路徑

(一)加強生涯指導師資隊伍建設

加強高校生涯指導教師隊伍建設主要從以下兩個方面入手。一是加快對專業生涯指導教師的人才引進，并完善生涯指導教師評聘制度，保障其職業發展中所必需的福利待遇，從根本上吸引專業人才，促進專業生涯指導教師隊伍建成。同時，高校應以科研機構帶動科研人才的發展，借助生涯指導教育科研成果的創新性轉化，打造專業化生涯指導人才隊伍建設，促進高校生涯指導教育內涵式發展。二是加強對輔導員、心理健康教師等兼職教師的職后培訓工作，例如，積極開展生涯規劃指導名師、名校長進校園舉辦生涯指導主題沙龍活動，為兼職教師傳授先進的、前瞻的指導經驗，豐富兼職教師的經驗，為兼職教師開展實踐指導做好理論儲備。專業人才隊伍建設和兼職教師隊伍培養相結合，可以最大程度保障高校生涯指導教師隊伍建成，促進高校生涯指導教育質量的提高。

(二)構建三方聯動的生涯指導教育體系

將生涯指導與就業指導完全對立或完全劃等都是不科學、不合理的，教育者只有明晰生涯指導教育的內涵、合理把握生涯指導與就業指導之間的關系，才能充分利用多元化生涯指導實施平臺，給予學生專業的就業指導。生涯指導教育是教育系統的重要組成部分，深刻影響著教育體系的健康發展，需要從國家、高校和企業三方面構建聯動的生涯指導教育體系。在國家政策指導層面，需要繼續明確生涯指導教育在教育系統中的重要地位，提升公民的生涯指導教育意識，繼續推動生涯指導教育朝著系統化、全局化的方向發展。在高校層面，需要明確責任主體意識，明晰生涯指導教育內涵，廣泛開展生涯指導教育講座，整合校企合作平臺，搭建生涯指導信息服務網絡化平臺，做好生涯信息資源整合工作，發揮就業指導與生涯指導的雙重作用。除了要協調全方位的資源優勢，高校還要重視信息化、個性化的生涯指導方式，提供網絡化的生涯指導內容。在企業層面，要主動承擔其社會責任，與高校協同搭建校外實訓基地，讓學生真切了解真實的社會工作內容，明確其需要具備的專業知識、專業能力以及實踐能力。總之，高校生涯指導教育需要國家政策的方向性指導、高校信息資源的充分整合以及企業的積極配合。

(三)完善生涯指導教育課程體系

高校要根據不同時期的不同側重點，通過分階段教育將生涯指導教育課程貫穿于大學全過程，形成“大一啟發，大二深化，大三指導，大四跟蹤”教育模式，使生涯指導教育在人才培養全過程做到無縫銜接。[8]在此基礎上，高校應建立完善的生涯指導課程體系，具體操作如下：從課程目標角度看，圍繞立德樹人的目標，明確生涯指導教育課程的定位是為了學生的終身發展和全面發展，引導學生從認識自我到明確自身發展需求；從課程內容設計角度看，做好課程設計，將學業規劃、就業指導等教育內容融入生涯指導課程，組織新生入學思想教育、畢業生就業指導講座等活動，使學生快速明晰未來不同階段的具體發展任務；從課程之間的關聯看，注重生涯指導教育課程與其他課程的有機結合，讓生涯指導教育融入學生的培養計劃和教師的教學環節，體現出生涯指導教育課程全程化、系統化、動態化的特征。

四、結語

生涯指導教育可以提高學生的生涯規劃意識，在一定程度上緩解了學生的就業壓力。針對高校生涯指導教育教師專業化有待提高、教育功能定位模糊、課程體系亟須完善等現實困境，高校生涯指導教育可以通過加強師資隊伍建設、構建三方聯動的生涯指導教育體系、完善生涯指導教育課程體系等路徑，促使生涯指導教育朝著更全面化、專業化、系統化方向邁進。