團體沙盤游戲對小學生學校適應的干預研究

屈 燕，孫倪明，李孟瑤

(溫州大學心理健康教育學院，浙江溫州，325000)

一、研究概述

(一)沙盤游戲療法

沙盤游戲理論與操作可以追溯至20世紀前十年：Wells在觀察自己兩個兒子在地板上玩縮微模具的游戲時發現，游戲可以解決兩個兒子身上的一些問題并改善他們的家庭關系，Wells將該游戲定位為“地板游戲”；倫敦兒童精神病學家Lowenfeld在研究“地板游戲”后深受啟發，轉而將這種方式“復制”到固定大小的箱子里，以這種“箱子里的游戲”為治療手段進行兒童心理治療，經過一系列的改進，Lowenfeld開發了系統的“世界技法”，奠定了沙盤游戲療法的發展基礎；心理學家Kalff是沙盤游戲療法的正式創立者，其在Lowenfeld研究的基礎上，整合了榮格分析心理學中的象征和原型理論，引導來訪者使用沙箱、沙和沙具營造的“自由受保護的空間”來表達自己的內心世界。[1]這種療法能夠使潛意識逐漸外化，讓來訪者看到自己的問題，從而進行意識與潛意識的對話，最終達到自愈的目的。

(二)青少年學校適應干預研究

在國外的相關研究中，Motti-Stefanidi基于Athena的彈性適應項目的研究，探索了青少年學校的適應性問題的重大危機，研究發現，適應問題會影響青少年成年后的社會凝聚力的形成。[2]Shoja等人對以色列兒童的學校活動參與度、心理健康和文化適應進行了研究，研究發現，學校活動參與程度高低與學生心理健康水平高低、有無危險行為有關，同時，年齡也是學校活動參與程度的重要影響因素，并且是對青少年進行早期干預的依據。[3]學校適應在概念內涵上強調學生適應學校環境的過程。但Birch等人認為，學校適應不僅是指學生的學校表現，也包括學生對學校的情感態度、學生參與學校活動的程度、學生與學校環境互動之后的結果(如愉快地參與學校活動并獲得成功的狀況)，并指出學校適應的過程與結果同樣重要。[4]此外，一些研究者通過重新定義學校適應的概念和重新思考學校適應的假設決定因素，構建了學校適應的模型，對學校適應的結構進行了更廣泛的概括化。Wentzel認為，學校適應是包括兒童對學校的情感態度、行為能力、學校參與度、同齡人受歡迎程度，以及積極參與人際課堂關系等方面的一個總體能力。[5]Buyese等人將閱讀和數學技能作為兒童學術成就的一個方面，并將兒童的攻擊性行為、在同齡人中的受歡迎程度和在學校的幸福感作為學校的心理社會適應方面。[6]總的來說，學校適應的概念內涵涉及多個維度，不單包括身體、行為上的適應，還包括學業、情緒、人際關系上的適應。

在國內的相關研究中，筆者以學校適應為主題在中國知網進行檢索，共找到786篇文獻(時間范圍為2002—2019年)，其中，研究年齡段在小學低齡的有111篇。廖娟等人采用T-CRS-C評定量表和問卷對一年級學生的學校適應問題進行了研究。研究表明，一年級學生總體適應良好，但在行為控制與同輩社交能力方面適應較差。[7]此外，在師生關系研究方面，張春妹等人研究發現：小學生師生關系較差，友誼質量較好，心理彈性較好，性別在師生關系上的主效應顯著，男生顯著優于女生。[8]洪賽宇等人的研究發現：跨區域流動兒童在學習適應、人際關系適應、心理情緒適應以及行為適應上存在困難；跨區域流動兒童存在情緒未完全適應的問題；跨區域流動兒童行為適應存在偏差。[9]陳盈通過測量研究小組組員在小組活動開展前后情緒狀態的改變和情緒認知能力的提升情況，評估組員對情緒認知、情緒表達、情緒宣泄等情緒管理能力提升的服務效果，探索小組工作手法在情緒管理服務的綜合應用情況，以便及時發現學生在情緒適應上存在的問題。[10]總的來說，小學生的學校適應對于其心理健康和后續社會適應意義重大。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以3—6年級小學生為研究對象，發放問卷379份，回收350份，問卷有效率92.3%。

(二)研究工具

采用崔娜編制的學校適應問卷，問卷分為五個維度：學校態度情感(7、14、15、18、19、23、27)，同伴關系(8、9、13、17、22、26)，師生關系(2、6、12、21、25)，學業適應(1、3、5、11、16)，常規適應(4、10、20、24)，共27個項目，采用5點計分法。問卷在本研究中的Cronbach’s α為0.819，各個維度的Cronbach’s α在0.7—0.9。

干預工具包括沙盤(干沙)、沙具、團體沙盤記錄表、計時器、相機。

(三)研究步驟

根據問卷前測結果選取兩個同類班級，將一個類別設定為實驗組，另一個類別設定為對照組。在參加團體沙盤課程之前，將學校適應問卷給實驗組和對照組進行加測，并記錄測試前的數據。結合團體沙盤游戲課程進行的情況以及學生的反饋對課程進行調整，使學生能夠更好地適應團體沙盤游戲課程，由此促進學生達到學校適應。

在進行了十次沙盤游戲課程后，首先對實驗組和對照組用學校適應問卷進行后測，然后對實驗組和對照組的結果進行獨立樣本t檢驗，最后對實驗組前后測的差異以及對照組前后測的差異分別采用配對樣本t檢驗。

(四)實驗方案

1.團體整合性沙盤游戲療法主題

根據小學生日常學校生活情境及學校適應問卷的五個維度，設置如表1所示的八個主題的團體沙盤游戲主題，主題由淺入深。首先，學生自發組建一個團體并自由開展體驗沙盤活動，在活動中促進同伴交流并且熟悉沙盤操作流程。然后，分為六個主題，依次是理想與現實中的學校對比、人際關系現狀、自我主動性發掘、家庭情境禮儀、學校情境禮儀、同伴交往。最后，組織一次無主題沙盤，讓成員相互表達收獲與感受。

表1 團體沙盤游戲療法主題

2.實驗組與對照組安排

實驗組與對照組都是每周進行一次課程規劃，每次授課時間為40分鐘，在第3教學周至第10教學周的周三第四節課進行。兩組的后測時間均為課程結束之后的周五。

實驗組將在本校沙盤室開展團體沙盤游戲，對照組在自己班級內開展心理健康方面的專業課程。

三、研究結果

(一)實驗組前后測對比分析

運用SPSS 25.0對實驗組前后測數據進行配對樣本t檢驗，對實驗組小學生學校適應問卷各個維度分數中的差異性進行分析與檢驗，結果如表2所示。

表2 實驗組前后測差異檢驗結果

從表2可以看出，在8周的團體沙盤干預之后，學校適應各維度皆有顯著變化。學校適應各維度前后測差異顯著(p<0.05)，且后測得分皆顯著高于前測得分，表明經過團體沙盤干預之后，實驗對象的學校適應水平均有提高。

(二)對照組前后測對比分析

對對照組的小學生做前后測數據的配對樣本t檢驗，探究其學校適應的變化情況，結果如表3所示。

表3 對照組前后測差異檢驗結果

從表3可以看出，對照組學生學校適應各維度后測數據與前測數據差異不明顯，表明對照組學生在經過8周的心理健康教育課程后，學校適應水平沒有顯著提升。

(三)實驗組、對照組后測差異對比分析

對實驗組與對照組后測結果做獨立樣本t檢驗，結果如表4所示。

表4 實驗組與對照組后測結果差異分析

由表4可以看出，小學生學校適應中同伴關系因子實驗組與對照組差異顯著(p<0.01)，實驗組后測得分顯著高于對照組后測得分，其余各因子差異不顯著。學校態度與情感、常規適應等因子，實驗組后測得分均高于對照組后測得分，師生關系和學業適應因子得分接近。

四、結論

第一，學校適應各維度后測得分皆顯著高于前測得分，說明本研究設計的團體沙盤干預課程對小學生的學校適應有一定的提升作用，特別是對學生的同伴關系和學業適應方面，提升作用尤為明顯。適應的改變是整體性的，某一個維度的變化會引起學生整體適應情況的轉變。

第二，將經過8周團體沙盤干預課程的實驗組學生和8周心理健康教育課程的對照組學生的后測分數進行對比，發現同伴關系維度差異非常顯著(p<0.01)。說明與心理健康教育課程相比，團體沙盤游戲在活動中增加了同伴互動的機會。對于小學生來說，除了親子關系，同伴關系對他們適應學校環境具有重要作用。在進行團體沙盤游戲的過程中，學生通過擺弄沙、沙具，最后合作完成一個沙盤作品，嘗試相互理解。后續通過教師的提問，以及相互間的交流，學生能夠更好地了解彼此的想法。沙盤將學生潛意識里存在的問題反映在了作品中，推動良好人際關系的形成。在團體沙盤活動中，學生是主體，教師是輔助者、引導者，相對于心理健康教育課堂來說，師生互動并沒有那么多，導致最后實驗組與對照組后測結果中，對照組學生師生關系維度分數略高于實驗組學生。對于學校適應的其他維度，包括學校態度與情感、同伴關系、常規適應等，實驗組得分均高于對照組，這說明相對于傳統心理學課堂來說，團體沙盤游戲是促進學生同伴間關系融合，從而提升學生學校適應整體情況的好方法。

五、建議

相較于傳統的心理健康教育課程，團體沙盤游戲對小學生同伴關系的影響更大。團體沙盤游戲對促進小學生學校適應有獨特的價值，教育工作者應該利用團體沙盤游戲培養小學生良好的同伴關系。在小學生剛入校時，教師可針對害羞內向的小學生開展相關的團體沙盤游戲，讓他們通過擺弄沙與沙具表達內心想法、增進同伴間的互動、促進良好同伴關系的形成，使他們盡快適應學校生活。在日常教學中，當小學生發生同伴沖突、師生沖突、親子沖突等會導致學校適應問題的狀況時，教師可巧妙地利用團體沙盤游戲設置相應情境，讓學生進行團體沙盤制作，使學生在游戲中學會理解、學會溝通。總之，團體沙盤游戲可以營造一個輕松、自由、安全的表達環境，讓小學生從中真切地體會到表達的快樂，并樂于在生活中通過合理溝通解決問題。