科技創新視域下小學科學學科勞動教育的育人策略

張愛民

(廣州市荔灣區詹天佑小學，廣東廣州，510140)

勞動教育是新時代黨對教育的新要求。2020年頒布的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》提出學科教學要滲透勞動教育。[1]建設世界科技強國需要大批具有新時代勞動精神的創新人才。《中國教育現代化2035》提出教育要強化實踐動手能力、合作能力、創新精神和能力的培養。[2]2017年，教育部頒布的《義務教育小學科學課程標準》提出要培養學生的創新意識、實踐能力和社會責任感。[3]為此，本研究基于科技創新的視角，探索小學科學學科勞動教育的育人策略。

一、科技創新視域下，小學科學學科勞動實踐的意義及價值

科技創新視域下的小學科學學科勞動實踐是指將小學科學課程中諸如飼養動物、種植植物、科學觀測、科學建模、制作科學標本、設計與制作等實踐探索內容，基于科技創新的視角，以勞動實踐項目的形式開展，注重科學知識和科學規范在勞動實踐中的應用，讓學生“在勞動實踐中探索科學科技、應用科學科技并創新科技優化勞動實踐”，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和新時代勞動精神的勞動實踐課。

(一)創新性科學學科勞動實踐促進學生“高興趣”學習

兒童是天生的實踐型探索者，他們喜歡通過動手操作去探索世界。創新性科學學科勞動實踐為學生提供了動手操作的機會和自由發揮的空間，是滿足學生求知欲的重要手段，對保護學生珍貴的好奇心至關重要。學生積極參與勞動實踐，沉浸其中、探尋科學規律、發現存在的問題并主動開動腦筋想辦法解決問題，爭取高質量完成勞動任務等行為表現，說明學生很享受創新性科學學科勞動實踐，并將同步進行的科學課程學習轉化成了自己的內部需求。由此可見，創新性科學學科勞動實踐活動有利于培養學生熱愛學習、熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動、尊重普通勞動者和在勞動中創造自己的幸福人生的勞動觀念。

(二)創新性科學學科勞動實踐促進學生“深體驗”學習

實踐探究是學生獲得自然科學知識的重要途徑。創新性科學學科勞動實踐需要學生手腦并用、多器官協同完成系列操作，通過眼看、耳聽、鼻聞、手摸等多感官同步收集信息并反饋。這樣，學生的大腦建立起更多的神經元聯系。親歷創新性科學學科勞動實踐后，學生從中深刻體會到了勞動的不易與辛勞，磨煉了意志，獲得了豐富的第一手信息，形成對事物的立體印象，從而建構基于真實勞動情境的新知。這種經過深刻體驗和感悟獲得的新知，是學生真正相信和理解、屬于自己的有生命力的知識，而非經傳授獲得的刻板的科學知識或勞動技能。

(三)創新性科學學科勞動實踐促進學生“再創新”學習

創新性科學學科勞動實踐倡導學生根據自己的實際情況創造性地開展勞動。由于所處境況不同、環境各異，學生碰到的具體問題也不盡相同。學生能夠根據自己的知識經驗、物質條件和外部支持，提出不同的解決問題的方法策略并應用于實踐，享受勞動創造的喜悅，體會美好生活靠勞動創造，有助于形成勤儉、奮斗、創新、奉獻的人生觀；通過創作發明作品和設計創新實驗方法實現科學知識的“再創造”和“再發現”，體驗科技創新對提升勞動質量的重要作用，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

(四)創新性科學學科勞動實踐促進學生“廣聯結”學習

創新性科學學科勞動實踐強調“做中思，思中做”，既可以鍛煉學生實踐操作的能力，又可以鍛煉學生的思維能力。學生通過積極主動地參與勞動實踐、探尋科學規律、發現存在問題并通過科技創新解決問題之后，能建立廣泛的、穩定的意義聯結：對相關科學知識和勞動技能能夠舉一反三，觸類旁通；喜歡分享自己的勞動技術和經歷經驗，能夠對問題提出自己的觀點，并樂于接受其他人的建議和意見；善于根據實際情況并從科技創新的視角尋求解決問題的方法策略。

二、科技創新視域下，小學科學學科勞動教育的育人策略

(一)組織學生親歷體驗科技創新的勞動實踐教育

《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》指出，當前實施勞動教育的重點是讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。[1]勞動教育僅靠單向的思想說教是遠遠不夠的，沒有親身勞動實踐的體驗，勞動教育就會變得枯燥乏味、空洞膚淺，不能從根本上對學生起到“喚醒”作用。只有讓學生投身創新勞動實踐，他們才能學會勞動技能和建構勞動實踐方面的新知，領略科學規范和科技創新的力量，真正體會勞動的艱辛和收獲的快樂，領悟勞動創造的意義與價值，發自內心地尊重勞動、尊重普通勞動者、珍惜勞動成果，真正樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。[4]

1.成立勞動技術援助小組，引領勞動實踐走向科學規范

科學規范地開展勞動實踐可以起到事半功倍的效果。成立并培養勞動技術援助小組，要求該小組成員密切關注學生的勞動技術，及時了解大家在勞動實踐過程中遇到的問題和困難，并對技術暫時落后和有困難的學生及時給予技術援助。技術援助不僅可以幫助學生順利開展勞動實踐，而且可以讓學生意識到科學規范開展勞動的重要意義。

2.搭建勞動技術交流平臺，營造科學規范開展勞動教育的氛圍

定期召開勞動實踐交流會，專題分享勞動技術：如請先學會的學生介紹勞動實踐中蘊含的科學知識，講解并示范勞動實踐中的科學規范，幫助暫時落后的學生糾正不規范、不科學的操作等，共同分析勞動實踐中所遭遇的困難或問題的實質，并互相提出建議或意見；互幫互學，歷練科學規范的勞動方法和技能等。勞動實踐項目結束后，召開勞動技術展示會，讓學生系統回顧勞動過程中應用到的科學知識、科學方法、科學技術、勞動技巧和注意事項等，促使學生深化勞動體驗和感悟。

3.比較使用落后與先進的勞動工具，感悟科技創新的意義

學生在勞動實踐中可運用新知識、新技術、新工藝、新方法，領略創新科技的優越性。例如，在觀測天氣數據時，教師為學生準備了傳統的手控儀器和現代的電子自動測量儀器，允許學生自主選擇這些儀器進行測量。通過親自使用，學生不僅感受到自動化儀器顯著的優越性，它們數據精準、操作便利，而且能引發對先進勞動工具的偏好，引起對科技創新的思考，理解科技創新在提高勞動效率和質量方面的作用。

4.親歷科技創新創造的實踐，提高創新精神和實踐能力

教師可組織學生圍繞實際問題專題探索創新方案。例如，三年級學生在飼養蠶的勞動中遇到了很多問題，如桑葉霉變、腐爛、干燥，蠶突然死亡、蠶結繭不順利、蠶繭太小太薄，未能及時喂養蠶和清潔衛生等。針對這些問題，教師組織學生分別開展專題探索：先全班在課堂上進行頭腦風暴，交流解決問題的思路；再個人或小組在課外分頭創作創新作品，并通過勞動實踐檢驗效果和反復改進，直到自己滿意為止。教師在班上開設創新作品展示區，為學生提供常態化交流和展示創新成果的平臺，讓學生分享創新思路、展演發明作品及效果、欣賞創新作品、提出建議或意見等，促使學生把勞動創新創造變成日常交往的重要議題，形成了人人養蠶、天天談創新、個個做創新的局面。學生沉浸于勞動創新創造之中，創造了系列“懶人蠶舍”、多樣化結繭工具、桑葉長期保存新方法等成果。有的學生還在家長的支持下開始著手研究智能化喂養方案。在這一過程中，學生的創新精神和實踐能力得到了良好的發展。

(二)應用體現科技創新的文化資源開展勞動教育

勞動教育要將文化育人與勞動實踐有機結合起來，在勞動實踐中全方位融入文化育人。[5]文化育人不是單向傳遞文化，而是通過播種先進科技文化的種子，讓科技創新文化的種子在學生思想深處生根發芽，讓學生產生思想和情感認同，進而樹立正確的勞動情感態度價值觀，并自發養成良好的勞動品質。

1.用中國優秀的傳統科技文化啟迪人，助力學生樹立正確的勞動觀念

三年級科學課“動物的一生”單元勞動要求學生長期飼養蠶。學生在飼養初期興致很高，但隨著幼蠶長大，排出的蠶糞越來越多，蠶舍散發出蠶糞的臭味，部分學生開始嫌棄，不樂意管理蠶了。針對這種情況，教師引領學生學習中國與蠶相關的優秀的傳統科技文化，內容如下。

第一，中國桑蠶絲綢文化及其社會影響。養蠶、抽取蠶絲是我國的偉大發明，有5000多年歷史，形成了精湛的織造工藝和燦爛的藝術文化。中國的絲綢織造技藝在漢唐時期達到高峰。2009年9月30日，中國桑蠶絲織技藝入選人類非物質文化遺產代表作名錄。[6]絲綢在傳播中對絲綢之路沿線各國的絲綢生產甚至整個西方經濟、文化產生了重要影響，對人類文明做出了巨大的貢獻。

第二，“桑基魚塘”生態循環模式及其科學價值。“桑基魚塘”遵循植桑、養蠶、蓄魚的生產規律，將桑林附近的洼地深挖為魚塘，墊高塘基，基上種桑，以桑養蠶，蠶絲織布，蠶沙喂魚，塘泥肥桑，形成可持續多層次復合生態農業循環系統，至今其科學的物質循環利用和能量多級利用體系依舊在使用，青、草、鰱、鳙四種魚在水塘中分別分布于上中下底四層。這種方式充分利用了水體生物鏈，循環利用廢棄物，達到和諧共生零污染，實現了人與自然和諧發展。

第三，“桑基魚塘”生態循環模式的社會影響。“桑基魚塘”是中國古人的偉大創舉。1972年，廣東南海西樵七星村被聯合國教科文組織評為“桑基魚塘農田示范區”。1992年，“湖州桑基魚塘系統”被聯合國教科文組織譽為“世間少有美景、良性循環典范”，其核心保護區射中村是“聯合國糧農組織亞太地區綜合養魚培訓教學基地”。2014年，頔塘以“頔塘故道”作為“中國大運河”支流被列入世界文化遺產名錄。2016年，湖州太湖溇港成功入選第三批世界灌溉工程遺產名錄。[7]

學生通過學習，知道了科技創新助力中國古人通過勞動創造了巨大的物質財富和精神文明、創造了美好的生活和人間美景，創造了優秀的人類文明，體會到技術創新是促進人類發展和社會進步的重要力量。勞動實踐不僅可以幫助學生增長科學知識和歷練勞動技能，而且可以讓學生明白勞動創造了豐富的物質財富和精神文明，從而感悟勞動的意義和價值，并發自內心地尊重勞動、尊重普通勞動者，樹立起勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。在勞動思想教育后，學生不再嫌棄蠶的排泄物，反而想辦法及時清理并熱心地收集、晾曬、保存這些蠶糞，讓蠶有一個舒適的家。

2.用科技人物的光輝事跡鼓舞人，助力培養學生愛崗敬業的勞動態度

三年級科學課“天氣”單元勞動需要學生長期測量天氣數據。在測量活動開始時，學生強烈要求參加，十分積極主動。但測量天氣是簡單重復的勞動，容易讓人感到枯燥乏味，因此，時間長了，測量天氣對學生就沒有了吸引力，少有學生堅持到最后。本學期，在開展測量天氣數據之前，教師向學生講了氣象科學家竺可楨“一生心系祖國、從零開始歷盡艱辛發展中國氣象事業”的動人故事，勉勵學生向科學家學習，像科學家“做研究”那樣積極參與觀測天氣的勞動實踐。

學生從故事中感悟到“中國的氣象事業就是竺可楨等氣象工作者努力奮斗發展起來的”，被竺可楨砥礪奮進傾情奉獻祖國氣象事業的愛國精神、刻苦耐勞嚴謹細致的工作態度和開拓創新精益求精的科學精神感動，自覺把長期測量天氣數據作為歷練自己的機會，真的像科學家“做研究”那樣嚴謹規范地勞動，直至最后完成任務。

3.用當代先進的科技創新文化激勵人，助力學生悟創新、立品行、樹志向

以三年級科學課“天氣”長期測量天氣數據的單元勞動為例，在學生親自使用自動化儀器測量天氣數據、體驗科技創新的優越性后，教師引領學生學習與天氣觀測和預報相關的科學科技及發展史，內容包括新中國氣象站觀測儀器的更新換代情況、氣象工作者在工作過程中付出的大量艱苦勞動。教師向學生科普天氣預報是怎樣制作出來的：全球各地的雷達、地面觀測站、探空氣球、衛星等觀測儀器收集最新的觀測數據后，由超級計算機根據當地的天氣和氣候特點(歷史天氣數據)計算生成。

學生通過學習，知道了應用科學科技、規范開展勞動對提高勞動效率和質量的重要性，感受到了科技創新的巨大力量：這不僅使勞動更便利，而且提高了勞動效率和數據的精確性。氣象衛星、超級計算機等先進科技的應用，使天氣預報包含的信息越來越多，準確性越來越高，預測時間越來越長。學生領悟到“科學技術是第一生產力”的含義，并自覺在勞動實踐中學科學、用科學，規范勞動，創新勞動。先進的創新科技文化激勵人，不少學生表示長大后要做科技工作者，通過創新科技為祖國做貢獻。

勞動教育關系到社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。具有創新能力的青少年是中國實現中華民族偉大復興的希望，把學生培養成具有創新思維和實踐能力的未來勞動者體現了科學教師應有的責任與擔當。小學科學課程中飼養動物、種植植物、設計與制作、科學測量等科學探究活動，可以設計成勞動實踐項目。廣大科學教師應當基于科技創新視域，設計促進科學課程學習的勞動實踐，讓學生在科學課程的學習過程中直接參與勞動實踐，增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養成勞動習慣，提高動手能力和發現問題、創新解決問題的實踐能力。

教師要深入挖掘中國古今優秀的科技文化，以創新科技文化育人，培養學生的文化自信和創新精神。勞動教育要充分發揮勞動的綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生德智體美勞全面發展。[8]