基于對比提升小學作文與大學論文寫作水平的路徑探討

林曉勇，王 穎，蔣玲慧，鄭 捷

(1.南京郵電大學通信與信息工程學院，江蘇南京，210003；2.南京郵電大學通達學院，江蘇揚州，225127；3.南京大學附屬丁家橋小學，江蘇南京，210037)

一、引言

小學作文主要是指小學生通過課外閱讀、觀察生活，提煉總結而寫成的文字。[1]大學論文主要是指大學生參與教學科研活動，用來展示其研究成果的一種方式，既包括發(fā)表在期刊上的科研小論文，也包括大學生或研究生畢業(yè)時提交的畢業(yè)大論文。[2]二者看似毫無關聯(lián)，但課題組發(fā)現(xiàn)，在每年的畢業(yè)大論文評估中，都存在小學作文對大學論文的“蝴蝶效應”。

書寫小學作文是令很多小學生“頭疼”的事情，而如何引導小學生將從電視、網(wǎng)絡中吸收的信息創(chuàng)造性地輸出，是小學語文教師關注的課題。當前，小學作文教學在寫作興趣、知識積累、觀察生活、個性化表達等方面存在問題。[3]而大學論文也存在許多問題，如不少畢業(yè)大論文缺乏獨立思考、自主設計及整體方案的創(chuàng)造性輸入，甚至在表達上牽強附會、文理不通。[4]

課題組基于小學作文和大學論文的對比，試圖探討能同時提高小學作文和大學論文寫作水平的方法，通過小學作文寫作水平的提高為將來大學論文寫作水平的提高打好源頭性基礎。

二、小學作文和大學論文的對比

(一)差異

一是研究對象不同。小學作文更多是對日常生活的認識過程的總結和感悟，是對客觀現(xiàn)象的直接認識和描述，偏重感性角度。大學論文著重對科研活動某個“點”或多個“點”上的深入。例如，理工科科研小論文主要內容是某個研究創(chuàng)新點的突破，是理性思維的螺旋式上升；理工科畢業(yè)大論文一般是服務于某個特定場景的整體解決方案，其中包含一個或多個科研小論文的創(chuàng)新點。

二是細節(jié)掌握程度不同。優(yōu)秀的小學作文擅長細節(jié)描寫，富有豐富的想象力，如對植物生長細致入微的觀察、對生活中某一件事情的來龍去脈的完整敘述。而科研小論文需要對科研活動的具體細節(jié)進行科學自然的語言呈現(xiàn)，對熱點的研究可以有想象力，更要有創(chuàng)造力，并通過具體的科研過程最終實現(xiàn)或證明出來。

三是篇幅大小不同。小學作文可以從低年級的“看圖寫話”到中年級的“百字新聞”“每周作文”，再到高年級的結構作文，字數(shù)隨年級增長而增加，一般在200—800，而科研小論文一般在6000字以上，畢業(yè)大論文則多在15000字以上。

(二)共同點

一是都需要擴充閱讀范圍。小學作文水平的提高需要擴充閱讀范圍，通過大量的課外閱讀拓展思維想象空間。[5]書寫大學論文需要對研究的領域有非常廣泛的文獻閱讀，只有“站在巨人的肩膀上，才能看得更遠”。

二是都需要對具體事物的深度思考和發(fā)掘。一篇好的小學作文不僅發(fā)現(xiàn)和細致描述生活中的某個瞬間，還具有從事物的表象深入認知的立體思維過程，即升華。大學論文最終的目的是將許多想象的場景通過不斷挖掘和模擬仿真，最終證明或在現(xiàn)實中呈現(xiàn)出來，如現(xiàn)在蓬勃發(fā)展的人工智能和量子通信技術。

總的來說，大學論文偏于理性，小學作文偏于感性，但兩者在如何廣泛閱讀調研、建立思路、剖析主題、逐層深入方面是有共通之處的。

三、以科學的指導思路提高小學作文和大學論文寫作水平

提高小學作文水平的指導思路相對簡潔，課題組總結出以下步驟。第一，引導學生發(fā)掘生活中的靈感，確定作文主題，并思考主題是否有意義、是否有正能量；第二，師生討論作文框架，確定主要段落內容；第三，引導學生按框架寫作文初稿(紙質)；第四，組織作文班會討論優(yōu)缺點，提出修改意見，指導學生改寫；第五，教師或家長將學生改寫的作文轉化成電子文檔，并幫助學生修改錯字、調整語序、疏通條理；第六，學生多遍朗讀作文直至通順，并在發(fā)現(xiàn)不通順語句時進行修改和調整；第七，學生謄寫最終版到作文本上；第八，將優(yōu)秀作文投稿至報刊或整理成作文集印制，或錄制成聲音作品上傳相關平臺，提高學生成就感。

提高大學論文水平的指導思路與小學作文類似，但更趨向于科學嚴謹，課題組總結出以下步驟。第一，和學生探討和商定大概的研究方向；第二，布置學生閱讀文獻，分析已有文獻中研究的成熟度；第三，引導學生選定一個可以切入的研究點；第四，幫助學生建立模型、模擬場景、設定參數(shù)、討論參數(shù)的合理性；第五，幫助學生完成簡要模型的仿真和得出初步結論；第六，引導學生對比已有文獻中思想的不足，提出自己的創(chuàng)新點；第七，幫助學生不斷細化參數(shù)，找出蘊含其中的運動規(guī)律，使場景更加逼真，無限趨近真實場景；第八，提醒學生在前面的每一步中都記錄好思維過程，最終將自己的研究過程用文字寫下來；第九，寫作過程中要規(guī)范使用科學術語，文辭通達。

四、以S2U教學法提高小學作文和大學論文寫作水平

費曼學習法的核心要素是通過復述概念并反饋結果來加強記憶，主要分為四個步驟：一是選擇目標領域，熟悉這個概念；二是向別人復述這個概念；三是糾錯之后的再次學習；四是回顧和精簡。[6]

課題組將費曼學習法精煉為S2U法，具體內容如下：從學到學以致用(study to use)，從能講到能懂(speech to understood)，大聲對周圍的教師或同學說出來(你真正掌握的知識點)(speak to you)，從主題知識到單元分解(subject to unit)，有所選擇而后有所應用(selected to use)，從特殊案例到普遍應用(special to universe)。

S2U教學法的要點是“于細微處”，即對被研究的主題進行深度思考，使框架從模糊到清晰，逐步搭建框架下的每部分內容。[6]隨著認識和實踐的深入，框架會略作調整，但總體不會變。以這樣的思路進行，框架下的每一個細節(jié)都會逐漸清晰，仿佛是一座海市蜃樓，雖然是不存在的物理世界，但每一梁每一椽、每一磚每一瓦都清晰地映在腦海里。

以小學作文的人物觀察類為例，要求寫出最熟悉的人的特點，包括外貌特點、工作特點、與眾不同的地方。小學生大都會寫自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，這會導致寫出的文章往往千篇一律。但這正是S2U法的開始。在作文討論會上，教師先讓學生朗讀自己的作文。學生在朗讀作文時，有時不需要教師點撥，便能發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，然后重新修改。這樣循環(huán)幾次后，教師將優(yōu)秀作文上傳至有聲社交平臺，并投稿給相關報刊。例如，在課題組的指導下，作文《我的“三毛”爸爸》刊登在《南京晨報》上，這大大激發(fā)了學生寫作的熱情。

以大學論文選題“移動邊緣計算技術”為例，該選題的行文思路可以是通過大量的文獻調研和討論，闡述虛擬化技術從云端到邊緣遷移的重要性，構建以用戶終端差異化分類業(yè)務感知的動態(tài)接入訪問模型，該解決方案在不同強度下的泊松訪問流均具有很好的適應性。S2U法在該選題的確定與寫作中起到了至關重要的作用：每一個模型或參數(shù)的產(chǎn)生以及解決方案的具體思路，都是在學生的講述、整理、歸納、提高中產(chǎn)生，仿真模型也是在多次的S2U法打磨中無限逼近真實的運營商場景。基于該選題寫作的一篇科研小論文獲得了2020屆校級優(yōu)秀畢業(yè)論文榮譽。

總之，無論是小學作文還是大學論文寫作，S2U教學法都可以讓學生的思路更加清晰、對客觀世界的認知更加深入，最終輸出條理通暢的文字表達，同時揭示真實的自然本質。

五、以TFDP過程控制提高小學作文和大學論文寫作水平

過程控制是一個閉環(huán)的階段性目標考核機制。[7]課題組構建了TFDP過程控制模式，以此強化小學作文和大學論文的過程把控，避免出現(xiàn)匆忙寫作導致寫作水平不高的問題。TFDP過程控制模式的具體做法如下：一是選題(topics)討論，對可能的思想點進行討論，從熱點的遴選變?yōu)榧磳⑿枰芯康闹黝}；二是確定基本的研究框架(framework)，通過廣泛調研和再次討論形成若干個框架式的主體要點，即后續(xù)要研究的幾個方面，勾勒出可能達到的研究廣度和維度；三是深入探討細節(jié)問題(details)；四是實踐(practice)，如設計仿真思路和流程圖、驗證代碼、分析性能。其中，實踐過程檢驗的關鍵部分，隨時可以在例會討論中閉環(huán)反饋到主題討論環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)原先的主題凝聚性不強，或反饋到研究框架環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)框架需要做前后或主次調整，從而再次波動到探討細節(jié)問題環(huán)節(jié)中。

在小學作文方面，TFDP過程控制模式體現(xiàn)為時間周期的把控：選題討論1天，初稿提交需在3天之內，作文班會討論是1—2兩次，最終定稿控制在10天之內。在TFDP過程控制模式下，一篇小學作文通常要在2周內完成，而優(yōu)秀的作文需要再次打磨，一般是一個月后進行投稿，從而保證每月都有新投稿，每月都有新專輯。如長期堅持，小學作文的班級整體寫作水平會有較大幅度的提高。

在大學論文方面，TFDP過程控制模式的實施因人而異。常規(guī)的本科畢業(yè)大論文的成文周期是16—19周，選題討論一周后定稿，文獻調研一周后搭建框架性思路，同時每周以S2U教學法針對框架細節(jié)展開分析和討論，并及時提交文字和結果，積極推動研究成果的產(chǎn)生。如果科研成果具備一定的創(chuàng)新度，則歸納總結提煉成科研小論文(材料成果充分，初稿2周可定)；如果科研成果實踐性較強，則師生繼續(xù)以S2U教學法對成果進行完善，最終完成畢業(yè)大論文。大學生在學習態(tài)度、思維能力、編程能力、綜合素質方面存在差異，綜合素質較強的學生的創(chuàng)造性寫作能力較強，通常在第9周就可以生成科研小論文、專利等階段性成果。

六、研究成果

為了充分實踐S2U教學法以及TFDP過程控制模式，課題組以群體對象為觀測組。在小學作文方面，觀測對象為兩個班，每班48人，使用S2U教學法和TFDP過程控制模式進行作文教學；觀測周期從二年級持續(xù)到六年級。觀測結束后，每名學生每學年完成一本作文集，每個班完成一本優(yōu)秀作文選，共有二十余篇作文發(fā)表在《南京晨報》上，有多篇作文獲區(qū)、市、海峽兩岸征文等作文大賽獎項，在有聲社交平臺開設作文專欄若干。在大學論文方面，觀測組包括以工程實踐為主的民辦學院和以科學創(chuàng)新為主的學術型人才培養(yǎng)院校，同樣使用S2U教學法和TFDP過程控制模式指導論文書寫，每年選8名本科生、2—6名研究生為對象。目前，有多篇大學論文獲得校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，其中，2021年產(chǎn)生了3名校級優(yōu)秀畢業(yè)論文和1名江蘇省普通高校本專科優(yōu)秀畢業(yè)論文。

由于指導教師的指導方法和指導工作態(tài)度不同、受指導的學生的能力高低不同，課題組的研究有一定局限。但無論是小學作文還是大學論文的寫作，教師都在其中發(fā)揮著重要作用。教師應不斷探索，培養(yǎng)學生良好的思維方法和寫作方法，促使學生的寫作水平在認識和實踐的螺旋式上升中得到提高。