探究性教學思想對初中歷史教學設計的啟示

劉琳琳

(喀什大學人文學院，新疆喀什，844000)

如何在教學中落實學科核心素養是當前教師應不斷鉆研的課題。當前，初中歷史課堂教學存在教學情境缺失、學生問題意識淡薄、教師對教學本質認識不足等問題。[1]真正的學習是學生在源源不斷的好奇心的驅使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西；是學生從真實生活中有所發現，然后把這發現變成自己的財富。[2]因此，歷史學習過程應是學生在教師的引導和幫助下，以體驗和探究為主的主動性學習，是增進歷史智慧、提升人文素養的過程。[3]《義務教育歷史課程標準(2011年版)》倡導創新教學方式，旨在增加學生主動探究學習歷史的興趣與欲望，使其學會對歷史事物進行初步的分析和評價，學會與教師和同學共同對歷史問題進行探討與討論。[4]這要求教師在教學設計時，注重啟發誘導，讓學生養成探究歷史知識的意識與習慣，學會在學習過程中通過自主學習解決問題。

一、創建有效情境，激發學生問題意識

探究是一種有目的的活動，是尋求某些事件、物體或問題情境的意義的過程；這種過程朝向一定目的即問題的解決，而不是一種散漫的、徒耗精力的活動。[2]探究性教學是研究性的，重在激發學生探究問題的樂趣，增強學生解決問題的內驅力，讓學生在解決問題時通過參與演繹與歸納推理的過程加深對知識的理解并產生新的疑問，從而在持續不斷的探究過程中強化歷史思維、養成探索精神。可以說，激發學生的好奇心進而產生問題意識，讓學生處于自由的探索環境中，是保持學生求知欲的關鍵。因此，教師應創建有效情境，吸引學生的注意力，激發學生的問題意識，讓學生在認知沖突中逐步達成教學目標。下文將以“原始農耕生活”一課為例，探討教師如何通過創建有效情境激發學生的問題意識。

師：大家在上節課了解了北京人等原始人類獲取食物的方式主要是采集與狩獵。假設你是原始人，如果僅靠這兩種方式維持生命，你會遭受哪些困難？你可以通過哪些方法獲取更多的食物？

生：沒有動植物可以吃的時候就要挨餓；自己種植物養動物吃。

師：原始人在生活中不經意地發現了有的種子深入土中，來年會變成果實作為食物。他們便把采集的種子保存起來，在漫長的過程中嘗試種植。經過不斷的探索，有目的的原始農耕便逐漸出現了。我們的祖先充滿智慧。一些神話傳說，如伏羲氏教人們織網捕魚、神農氏教民播種五谷等，告訴我們：原始人已經學會飼養家畜、種植農作物，他們從采集者變為生產者，就促成了農耕的產生。

本節課講述的歷史距離學生很久遠，學生理解和掌握起來有一定的難度。在上述案例中，教師通過創設學生自己是原始人的情境，激發學生對原始人生活狀況的想象，調動學生的求知興趣，引導學生深入歷史情境，從而引出本節課知識點，開始對原始人的生產生活狀況進行探究。

學生在新授課時的知識基礎較為薄弱，對歷史學科的重視也不夠，往往難以提出有效問題。基于這一學情，教師可在授課前搜集學生對于新知的疑惑，根據學生的疑惑調整教學內容的重難點。在課上，教師可以有目的地創設能夠引發想象的、較為生動具體的情境，讓學生通過想象深入情境；并在情境中融入切合學生疑惑的系列問題，以激發學生的問題意識，加深學生對新知識的理解。教師需要注意的是，通過系列問題激發學生的問題意識后，要將學生的思維集中于教學內容，不能任由學生天馬行空地發散思維。

二、精心策劃問題，啟發學生探究

教師精心策劃的問題是課堂充滿活力的起點，也是探究性教學應重視的著力點。[5]針對初中生思維活躍、求知欲強的特點，教師應該根據課程標準精心設計指導性提問。課堂上經常出現教師提出一個問題后，學生無人回答的情況。這要求教師提前做好學情分析，精心策劃問題，使問題與學生的認知水平相適應，同時處理好提問的時機，注意問題的銜接性。教師應結合課前調查的學生疑惑，通過對重難點的分析，合理設計學生能接受又有一定難度的問題。保持學生探究的持續性還需要教師給予學生的問題準確的反饋和鼓勵。因此，為了應對課堂的意外，如學生提出超綱的問題，教師不僅應增加自己的知識儲備，還應與學生形成良好互動，創設民主和諧的探究學習氛圍。下文將以“河姆渡遺址的發現”一課為例，探討教師如何通過精心策劃問題啟發學生探究。

(教師展示河姆渡遺址的木樁子與干欄式建筑復原圖)

師：1973年，河姆渡遺址(距今大約7000年)被發現。之后，工作人員在發掘河姆渡聚落時，發現了非常多如圖片所示的木樁子。請大家發揮想象力和聰明才智，想一想這些木樁子是用來干什么的。

生：木樁子絕大部分是房屋的遺存。

師：你覺得他們住的這個屋子最大的特點是什么？

生：不是直接建在地上的，而是架了起來。

師：為什么要把它架起來？

生：和長江流域特別的氣候環境密切相關。長江流域潮濕多雨，低洼多水，把屋子架起來可以通風防潮。

師：還可以起到什么作用？

生：防蛇蟲猛獸，還可以養殖家畜。

師：可以說，干欄式建筑是我國遠古居民順應自然規律、因地制宜求生存的一種體現。大家想一想：在今天，我國南方一些比較高溫多雨的地方，有沒有類似于干欄式建筑這樣的房屋？

將圖片作為史料不僅可以培養學生有效提取歷史信息的能力，還可以為學生提供思考的角度。在上述案例中，教師借助圖片設置有指向性的問題，可以使學生積極思考和大膽探索，進而營造和諧開放的歷史探究氛圍。

提問是連接教師主導與學生主體的紐帶，設計好課堂提問是調動學生積極性、啟發學生思考、培養學生探究意識的重要教學技能。在教學中，教師可通過“設疑—質疑—答疑”的教學環節，階梯性地促成學生對知識的理解，幫助學生搭建知識體系。

三、關注發問時機，引導學生思路

教師的引導是探究性教學有效運行的保證，引導發問則是必不可缺的探究橋梁。教師應通過啟發式引導，鼓勵學生進行自由又有目的性的探究，營造積極有效的溝通與互動氛圍。第一，教師應有清晰的教學邏輯，不僅要厘清歷史邏輯，還要有清晰的講課邏輯，這樣才能把控全局，在不同的探究層次提出針對性的引導型問題，激發學生的求知興趣與探索潛能，讓學生的思考方向保持不變。第二，學生探究學習過程的建立是教師精心設計的成果，教師設置的引導性問題的梯度影響著學生思考的著力點。教師在組織教學時要保持組織者的敏銳，把控好課堂節奏，不僅要為學生預留自主探究的時間，而且要及時矯正學生互動過程中出現的“錯誤假設”現象；要學會傾聽，以進一步了解不同學生的學情，為下一次的探究性教學做好鋪墊；要及時對學生勇于探究的精神給予鼓勵，使歷史課堂更加具體與生動；要尊重學生知識結構的自組織性，培養學生持續自主探究的意識；要分辨學生的不同意見，組織小組討論探究。下文將以“北京人火的使用”一課為例探討如何通過關注發問時機及時提供思路。

(教師展示北京人遺址發現的燒骨燒石和灰燼層的圖片)

師：北京人遺址中發現了灰燼層，最厚的地方可以達到6米。在灰燼層中還包含著大量的燒骨和燒石。根據這些考古發現，大家能推斷出什么？

生：北京人會用火了。

師：為什么？

生：因為這個地方有灰燼層，而且還有燒骨、燒石證明他們會使用火。

師：那么，北京人當時用的是天然火，還是已經學會了人工取火？

生：人工取火！

師：大家再思考一下，灰燼層高達6米，這可能是北京人為了保存火種積累的燃燒物。如果他們學會了人工取火，還會有這么高的灰燼層嗎？

生：不會。

師：所以，我們可以通過考古發掘更加了解歷史，考古發掘是我們了解歷史的重要證據。

在上述案例中，教師在學生對北京人用火情況判斷錯誤時并沒有直接提供現成答案，而是適時追問，抓住發問時機，及時矯正了學生的認知錯誤。同時，教師通過歷史事實引導學生理解歷史概念，并將課程目標“考古發掘是研究遠古人類的重要證據”這一理念滲透于探究過程中。

四、提升專業素養，促進有效教學

探究性教學的有效實踐依托教師的專業水平和教學科研水平。初中歷史教師若想在課堂上有效落實探究性教學，促進傳統教學方式的轉變，就需要完成個人身份的理解認同，同時持續不斷地學習與教研。

首先，教師應改變自身教學觀，明確自身的多重角色。一方面，教師作為知識的生產者、研究者和傳播者，要透徹研修課程標準，依托自身的專業理解引導學生明了教學內容；[6]另一方面，教師還是課堂的引導者，應給予學生探究的主動權，這樣才能幫助學生生成歷史概念，使歷史課堂生動又高效。[7]

其次，教師要改變傳統的教學模式，尊重學生的主體性。探究性教學應是指一種化被動接受為主動探討、化知識注入為思想溝通、化單向吸收為多向交流的開放性的教學。[6]歷史學科是灌輸性偏強的人文學科，其教學模式較為固定，以講授法為主，課堂缺失學生的積極參與。教師應改變一味注重讓學生教條化地牢記知識的做法，引導學生自主探究知識的科學性，與學生形成知識建構共同體。

最后，教師應通過研修、輪崗等形式主動學習探究性教學理論，提高自身探究性教學能力。每個模式都有其內在的理論基礎，教學理論對教學實踐有著重要的指導作用。探究性教學理論可以指導教師準確把握學生的學習心理，科學把控探究過程，有效培養學生的探究習慣。同時，教師要在教學實踐中不斷檢驗和完善自身掌握的探究性教學理論，打磨探究性教學設計，在課堂上通過自身的教學智慧打開學生的精神世界，營造探究性的歷史課堂文化。[8]

五、結語

探究性教學思想在新課程改革的背景下更應被應用于歷史課堂。一方面，在社會大背景下，教師應該與時俱進積極拓寬自己的意識邊界；另一方面，學生探索研究的過程中，其自我指導的能力能夠得到提高。在教師的幫助下形成學習共同體，能夠發掘求知欲旺盛的初中生的內在智慧，使其在探究性教學下更加自信，教師也能做出更具建設性的選擇。從這個意義上來看，歷史教師要與時俱進，跟隨教育理念發展的節奏，在歷史教學實踐的探索中不斷成長。