高等職業教育培養工匠精神的基本路徑研究

包學敏

(湖南民族職業學院 湖南 岳陽 414000)

自2016年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“培育精益求精的工匠精神”以來，職業教育領域的研究者對工匠精神的內涵、工匠精神的價值、工匠精神的培育等一系列問題展開了深入的研究；職業教育領域的實踐者則通過推進現代學徒制、建設技能大師工作室、開展專業技能競賽等舉措培育學生的工匠精神。在筆者看來，需要將工匠精神的培育置于社會這個宏觀系統中，跳出“就學校論教育”的窠臼。鑒于此，本文根據新時代的職業教育管理體制，從政府、職業院校和企業三個方面探討高等職業教育培養工匠精神的基本路徑。

一、在政府層面，圍繞工匠精神的培育建立健全制度體系

工匠精神的培育既不是“一日之功”，也不是“一時之事”。在高等職業教育中培育工匠精神，為未來社會培養卓越工匠，僅靠“大國工匠”等榜樣的激勵、“工匠為重”等輿論的營造是遠遠不夠的，需要政府從制度體系層面進行規約和引領。從德國和日本等國家對工匠精神的培育來看，他們之所以具有為世人津津樂道的工匠精神，是因為他們具有一套完整而卓有成效的制度體系。他山之石，可以攻玉。對高職院校來說，需要在借鑒德國、日本等國家做法的基礎上，圍繞工匠精神的培育建立健全制度體系，為高等職業教育培養工匠精神奠定扎實的社會基礎。

(一)建立健全質量監督和管理體系

對社會公民來說，嚴格的質量監督和管理體系具有明示、預防和校正的作用；對社會環境來說，嚴格的質量監督和管理體系能夠扭轉社會風氣、凈化人們的心靈和整個社會的環境。從德國的實踐來看，德國不僅有一套嚴格的法律法規規范和引領著企業的生產，還有一套嚴格的監督監測體系，時刻在監督著“德國制造”。

當前，我國正處于從“中國制造”到“中國智造”的轉型升級中，需要各級政府建立健全質量監督和管理體系。具體來看，可以從如下兩個方面入手。第一，建立健全流通領域和生產領域的產品質量監督管理制度，重點利用大數據、物聯網和云技術等現代信息工具和監管平臺強化市場監管。對企業的假冒偽劣、粗制濫造、抄襲等行為要零容忍，提高制假販假等不良行為的違法成本，讓造假者、仿冒者無處立足，對產品質量進行警示和監督；第二，要完善相應的法律法規依法保護技術工人、能工巧匠的知識產權，切實為技術創新保駕護航，不斷提高工匠自主創新的積極性，鼓勵其投入到產品的研發和創新中去，避免其合法利益遭受侵害，確保其投入與回報的均衡。

(二)逐步完善技能人才榮譽制度

人才榮譽制度古已有之，在不同時代具有不同的表現形式。一般來說，技能人才榮譽制度主要是各級政府、民間團體和社會組織基于個體或團體在技術革新、工藝創新等方面突出表現給予褒獎的制度安排，屬于國家人才榮譽制度的重要組成部分。黨的十八大以來，從中共中央、國務院到地方各級政府，都非常注重培育生產一線工人的工匠精神。中華全國總工會、中央廣播電視總臺和各級人民政府乃至企事業單位、社會團體都開展了類型多樣的評選工作，并召開了各種形式的表彰大會，給予入選者精神獎勵或物質獎勵。

這些舉措說明，我國的技能人才榮譽制度正在逐步形成，但仍需要進一步完善。在筆者看來，首先，樹立“大國工匠”等工匠精神踐行者的標桿，充分發揮先進模范人物的示范引領作用，營造質量第一、創新至上的社會氛圍，引導企業把工匠精神融入到企業的文化建設中來，使工匠精神成為企業員工共同追求的價值取向；其次，圍繞質量標準化開展職業素質教育，引導技術工人樹立質量為先的理念，開展質量標準化比賽，對表現優異者進行獎勵，形成“比學趕幫超”的工作氛圍；最后，廣泛開展職業技能競賽、崗位練兵和質量標兵等活動，鼓勵企業員工學習新知識、鉆研新技術、使用新方法，為技術技能型人才的成長和發展提供上升通道。

(三)繼續完善國家職業資格證書制度

2005年10月，國務院在《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中對學歷資格和職業資格融通、銜接的方式做了明確的規定。筆者分析相關規定后發現，學歷資格和職業資格的融通、銜接在很大程度上打通學歷資格和職業資格之間的壁壘，但在具體實施中還存在一些管理層面和技術層面的問題需要盡快解決。因此，有必要借鑒英國和澳大利亞等國家的做法，建立全國統一的、與學歷并行的國家職業資格證書制度。這樣才能真正確保職業資格與學歷學位之間的等值，為各類技術技能人才成長的建立“綠色通道”，確實提高技術技能人才物質待遇及其社會地位，使廣大技術技能人才投身到創新創造的大潮中來。

二、在學校層面，做好課程方案的頂層設計

近年來，在中共中央、國務院的部署下，教育部等部委圍繞工匠精神的培育推出了許多具體的舉措。如，教育部將2016年全國職業教育活動周的主題確定為“弘揚工匠精神，打造技能強國”；國家人力資源和社會保障部門要求，從2017年開始要將工匠精神教育課作為大學第一學期的德育必修課程，納入到各專業的教學計劃中。從新時代職業教育管理體制來看，高職院校是職業教育管理的核心主體。因此，在職業教育中培養工匠精神，高職院校應該發揮主要作用。眾所周知，課程是人才培養的載體。筆者認為，高職院校培養工匠精神需要從課程方案入手，做好頂層設計。

(一)在課程思政理念的指導下，推進專業課程改革

“課程思政”是當前課程改革的顯性話語，緣起于上海地區高校思想政治教育(德育)課程改革對全課程育人的探索。教育部在2017年12月發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確指出，要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，統籌推進課程育人工程。對高職院校來說，應在課程思政的理念指導下，將知識傳授、技能習得和職業素養的形成作為課程目標，緊跟“互聯網+”和大數據時代的發展潮流，系統思考專業課程的改革思路。接下來，我們將從專業理論課程和專業實踐課程兩個方面來探討高職院校專業課程培養工匠精神的基本策略。

1.在專業理論課程中培育工匠精神。在筆者看來，專業理論課程需要結合行業的特點和院校的專業設置情況，分析本職業崗位應該具備的工匠精神，并將其融入課程目標、課程內容及課程考核中。通過課堂教學使學生養成嚴謹認真的學習態度和愛崗敬業、誠實守信工匠精神。除此之外，還應該在專業理論課程中結合專業特點，將工匠精神融入其中，使學生在潛移默化中感受工匠精神的基本內涵和時代價值。

2.在專業實踐課程中培育工匠精神。從中國古代工匠精神的形成和德國、日本等國家對工匠精神的培養策略來看，工匠精神往往要通過大量的工作實踐才能內化為從業者的職業素質。亦言之，只有工匠精神與崗位工作形成關聯后，學生能真切地感受到工匠精神的基本內涵和時代價值，才能將工匠精神作為自己的職業信仰與追求。因此，需要在專業實訓中，通過模擬工作場景和真實工作場景來培養學生的工匠精神。

(二)在區域主導理念的指導下，在開發通識課程

通識課程主要是為提高高職學生文化素質和職業素質而開發的課程。對此，高職院校可以借鑒上海第二工業大學學習。上海第二工業大學為了培育學生的工匠精神，面向全校學生開發了“工匠中國”通識課程。在課程設置上，“工匠中國”通識課程主要包括匠心鑄夢、工匠培育、大國工匠與中國智造、智能革命與互聯網時代的工匠精神、工匠價值與上海城市精神、工匠精神與企業國家、工匠之路、工匠之行、工匠之才等十大板塊；在教學方法上，“工匠中國”通識課程圍繞上述十大板塊開展課堂討論式教學、視頻教學，注重實踐，開展體驗式教學、現場教學和訪談互動教學等教學方式。[1]

對廣大的高職院校來說，一方面根據就近原則從地方歷史中挖掘資源，將本地的工匠的從業創業經歷、成績、精神開發成通識課程，讓學生感受本地工匠身上的工匠精神；另一方面從現實生活中挖掘資源，將大國工匠、勞模、五一勞動獎章獲得者等工匠精神的踐行者請進課堂、聘為兼職教師，通過分享經驗、交流心得來讓學生近距離地感受工匠精神的時代價值和表現形態。

(三)在課程生活化理念的指導下，改革思政課程

有研究者指出，“作為德育主渠道和主陣地的思想政治理論課，在高職教育中承擔著培養學生工匠精神的重任”[2]。如前文所述，《職業教育法》已經將工匠精神的培育上升到法律高度。這就需要將工匠精神的培育融入到思政課程中，通過案例分析、視頻播放、專題討論、調查訪談、社會實踐等多種形式，引導學生在感性認識的基礎上理解工匠精神的實質、內涵、價值、意義，深化學生對工匠精神的情感認同，使其明確培養工匠精神對于提升自身專業技能和專業能力水平的重要價值，培養踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，為促進良好職業精神的形成奠定堅實的基礎。

在職業院校的思政課程中，《思想道德修養與法律基礎》與工匠精神培育最為緊密?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》作為高職院校學生入學后開設的第一門思政課程，涵蓋了思想教育、道德教育和法律教育等內容。其中，道德教育部分所涉及的職業道德教育就內在地包含了敬業精神的內容。對于思政課教師來說，需要在課堂教學中組織經典誦讀活動、職場達人案例分享、先進模范人物演講等，讓高職院校的學生從內心深處感受到工匠精神在個人成人成才過程中的價值，特別是工匠精神對職業生涯發展的意義。

(四)在文化化人理念的指導下，建設隱性課程

根據課程的呈現形態，課程可以分為顯性課程與隱性課程兩種類型。[3]如果說前文所述的專業課程、通識課程和思政課程屬于顯性課程，那么以校園文化為核心的課程則是隱性課程。一般來說，校園文化是“學校為了實現其培養目標，通過教育、學習、科研、管理、生活等各個領域的活動創造出來的一種與社會、時代密切相關而又富有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環境”。[4]校園文化是一種亞文化，具有化人的功能，從不同側面影響著學生的思想品質、政治觀念、道德行為等。

為了培育學生的工匠精神，職業院校需要在校園文化建設上做好頂層設計，繼承工匠精神傳統，夯實工匠文化載體，以愛崗敬業的職業操守、勤奮專注的優秀品質、精益求精的工作態度、極致完美的質量意識、創新進取的卓越追求等為工匠文化的內涵，打造以工匠精神為核心的校園文化，將文化育人貫穿于人才培養全過程。具體來看，要深入挖掘勞動模范、能工巧匠和優秀校友的典型事跡，教育引導學生牢固樹立職業理想，增強學生對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，強化工匠精神養成教育。除此之外，還要將工匠精神的培育與專業課程教學、職業技能比賽、專業社團活動緊密結合，把工匠精神和職業素養逐漸內化為學生的自主意識和自覺行動，促進職業技能培養與工匠精神養成的融合。

三、在企業層面，共建協同育人平臺

從本質上看，工匠精神屬于價值觀的范疇。在筆者看來，工匠精神的形成包括知、情、意、行四個環節。其中，“知”是認識，是個體對工匠精神的內涵及其價值的認識和理解；“情”是情感，是個體對工匠精神的情緒和態度；“意”是意志，是個體為秉持工匠精神所作的自覺努力；“行”是行為，是個體秉持工匠精神時出現的行為反應。從前文的探討可以發現，職業院校課程方案的頂層設計能從知、情、意三個環節上為工匠精神的形成奠定基礎，實現了工匠精神的內化。將工匠精神外化為具體的行為僅僅依靠學校教育是無法實現的，這就需要將工匠精神的培育融入到校企合作中來。對此，有研究者也認為，校企合作是培養工匠精神的重要方式。[5]培育工匠精神是職業教育的重要任務，在校企雙方共建的協同育人平臺中培養工匠精神就是題中之義了。

第一，通過聯合培養、訂單培養、冠名培養、委托培養等協同育人平臺，引導學生深入到企業的生產實踐中，體驗真實的工作情境，完成具體的工作任務，在技術專家的指導下解決復雜的技術難題，把執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神融入到學生的企業學習過程，使技術技能的習得和工匠精神的培育融為一體。

第二，教師是協同育人平臺運行的直接力量，也是培育學生工匠精神的主體。因此，需要在企業遴選兼職教師時優先考慮工匠精神的卓越踐行者，以充分發揮兼職教師的示范性和引領性，確保學生在掌握專業技能的同時養成工匠精神。

第三，通過協同育人平臺將企業文化滲透在校內課堂教學和校園文化建設中。在課堂教學中，運用企業文化引領課堂教學，將工匠精神與專業教學緊密結合起來，培養學生敬業樂學、扎實勤奮、吃苦耐勞的職業素養。除此之外，將企業文化融入到校園文化建設中，讓學生潛移默化地了解企業的歷史傳統、發展愿景，感受企業精神和價值觀念，從而培養學生的敬業、精益、專注、創新的工匠精神。