小學英語自然拼讀課堂小游戲的實踐研究

馬 琪

(珠海市香洲區翠微小學，廣東珠海，519000)

《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出，“語音教學是語言教學的重要內容之一”，要求小學生“能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意”[1]。

自然拼讀法是通過教授字母音形關系讓學生掌握拼讀技巧，進而進行拼讀閱讀教學的一種教學方法，旨在讓學生學習字母和字母發音之間的聯系，培養學生“見詞能拼、聽詞能寫”的基本能力，并進一步促進閱讀能力的提升。自然拼讀的學習是一種熟能生巧、習慣成自然的反復練習過程，要通過機械性和實踐性的雙重手段，拼讀知識才能內化成技能。[3]但是，自然拼讀法需要教師投入大量的教學時間來引導學生積累語音知識，同時需要學生反復地操練來內化與鞏固發音規律。很多學校在認識到自然拼讀教學的重要性后，都積極開展相關教學實踐，但受制于課時不夠，開展的拼讀教學缺乏系統性且不夠連貫。[4]

游戲是兒童的天性，在游戲中學習是他們最愿意接受的學習形式。課堂游戲解決了兒童學與玩的矛盾，可以滿足兒童強烈的自我表現需求。[5]自然拼讀課堂小游戲既可以增強課堂教學的趣味性，又能在活動中引導學生有效內化發音規律，提升學生的單詞拼讀能力。[5]

本研究將具體闡述調研和實踐總結的經驗：自然拼讀課堂小游戲有哪些展現形式；在不同的語音教學階段，可以使用哪些自然拼讀課堂小游戲；在語音課的教學環節中，可以使用哪些自然拼讀小游戲。

一、自然拼讀課堂小游戲的不同展現形式

自然拼讀課堂小游戲的設計，應當以輔助自然拼讀法的開展為主要目標，具有持續時間短、操作簡單、學生感興趣、靈活多變、促進合作參與感的特點。游戲設置要以完成教學目標為出發點，并且滿足學生的心理需求。自然拼讀課堂小游戲可根據上課的場所環境、教師的備課條件、學生的參與方式等以不同的形式展開。

第一，自然拼讀課堂小游戲可分為以多媒體技術呈現與開展的小游戲，和以實物作為載體或者參照物的小游戲。多媒體類小游戲多用幻燈片、Flash、白板互動等軟件制作，通過電腦屏幕展示，學生在指令下進行游戲。實物類小游戲則多以圖形卡片、紙筆、棋類、容器、玩具等為游戲載體開展，多適用于學生同桌、四人小組等。

第二，自然拼讀課堂小游戲可通過設計靈感、操練目標的不同，分為猜測型游戲、動作反應型游戲、競爭型游戲、角色型游戲、記憶游戲、排列歸類型游戲、拼圖游戲、桌面棋盤游戲、涂色游戲、推理游戲，以及教師根據一些學生喜聞樂見的傳統游戲(跳房子、搶椅子、老鷹捉小雞等)、電腦手機游戲、綜藝節目元素等改編自創的小游戲，等等。

二、在不同語音教學階段的運用

在以英語為外語的環境中，學生學習自然拼讀需要清楚、系統地學，在合適的年齡學，做大量的單詞解碼、拼讀練習并進行大量的閱讀實踐。[3]將自然拼讀法引入課堂教學也需要與中國孩子學情相結合，循序漸進地劃分出不同的語音教學階段。如表1所示，筆者結合英語教學經驗和調研成果整理出小學階段自然拼讀教學的路徑規劃與游戲范例。

(一)第一階段的范例

1.舉旗游戲

游戲功能：訓練學生聽辨易混淆的字母音的能力。

游戲規則：教師提供雙面小旗子若干(比如正面是綠色，反面是紅色)。假如要訓練學生區分兩個易混淆的字母音，比如/e/和/i/的發音，可以讓學生聽到/e/露出綠旗一面，聽到/i/露出紅旗一面。此游戲適合班集體使用。

2.翻牌游戲

游戲功能：訓練學生對字母、字母音與代表性單詞(圖片)進行鞏固記憶。

游戲規則：教師準備幾對卡片，分別寫上字母和其對應的代表性單詞圖片(比如字母b和香蕉的圖片)，打亂順序，學生在規定時間內快速記憶字母和圖片的位置。教師將空白牌面朝上，學生翻出對應的字母和圖片牌，并讀出字母音和單詞，翻對讀對則可將牌取走，牌多者勝出。此游戲適合同桌使用。

3.拍卡片游戲

游戲功能：訓練學生聽辨26個字母音的能力。

游戲規則：教師準備26個字母的卡片，念到某個字母音，學生應快速用手拍該字母卡片。卡片游戲可以在2—4人小組桌上進行(一人說字母音，剩余組員比賽拍卡片)，也可以在黑板上進行(邀請學生說字母音，兩名學生比賽拍卡片)。

4.跳房子游戲

游戲功能：訓練學生熟悉字母名和字母音的音形對應原則。

游戲規則：教師在學校操場或者教室走廊等空地按照傳統游戲“跳房子”畫線，在每個房子格子里隨機寫上想要訓練的字母，學生輪流跳房子，跳到相應格子要大聲說出字母名和字母音，如果說錯，則游戲結束。

(二)第二、三階段的范例

1.拍拍手游戲

游戲功能：訓練學生在詞組中聽辨相同字母音的能力。

游戲規則：教師給出一組有同樣押韻音的CVC單詞(比如sad，rat，pan等)，隨機讀單詞，讀到和該詞組押韻音一致的單詞(比如sam)時，學生拍拍手，讀到押韻音不一致的單詞(比如bed)時，學生不可以拍手。

2.疊方塊游戲

游戲功能：訓練學生替換音素進行拼讀的能力。

游戲規則：教師運用幻燈片或者Flash動畫軟件制作游戲。出示三個方塊，每個方塊上有一個字母，構成一個CVC單詞，學生進行拼讀。教師通過動畫，使其中一個方塊消失，同時變換出一個新的方塊疊加進來，以此訓練學生替換音素進行拼讀的能力。

3.捕魚游戲

游戲功能：訓練學生拼讀CVCC/CCVC單詞的能力。

游戲規則：教師準備若干字母卡片，剪成小魚形狀，學生自制裝魚的小籃子。同桌二人通過剪刀石頭布決定誰先開始捕魚。每一次捕魚，必須捕四條魚，并組合這四條魚上的字母音(元音+輔音叢)成一個完整的單詞音(并非一定是存在的單詞)。最終拼讀出最多單詞的，捕最多魚的學生獲勝。

4.射球游戲

游戲功能：訓練學生拆分音素、解碼編碼的能力。

游戲規則：教師將26個字母分別剪成圓形卡片貼在黑板各處。教師出示某個單詞卡片(CVC/CCVC/CVCC單詞)，請全班讀出該單詞，一學生面向黑板手持小球，聽到單詞音后迅速在腦海中拆分音素，并通過逐個射球，按照音素順序擊中相關字母卡片，同時完成單詞拼讀活動。

5.蘿卜蹲游戲

游戲功能：訓練學生拆分音素、解碼編碼的能力。

游戲規則：每個學生手舉一個字母卡片。教師出示單詞卡片(比如小豬)，學生對單詞卡片進行解碼(/p/-/i/-/g/)。舉著字母卡片p的學生先蹲下并大聲發出/p/音，接著舉著字母卡片i的學生蹲下大聲發出/i/音，最后舉著字母卡片g的學生蹲下并大聲發出/g/音。全班大聲拼讀/p/-/i/-/g/，/pig/，蹲著的學生起立完成任務。

(三)第四階段的范例

1.小螃蟹找房子游戲

游戲功能：訓練學生對同一個元音字母組合在單詞中不同發音的辨別能力(以ar兩種發音[a：]、[：]為例)。

游戲規則：教師運用希沃白板軟件的課堂活動(趣味分類)功能，在兩棟房子里分別標上car(代表ar[a：]發音的單詞)和war(代表ar[：]發音的單詞)，并給小螃蟹們標上不同的單詞(park，mark，card，award，warm，warn等)，讓學生判斷每一只小螃蟹要進哪一間小房子。

2.消消樂游戲

游戲功能：訓練學生對元音字母組合發音規則的辨別能力(以ar在什么單詞中發音為[]為例)。

游戲規則：教師運用希沃白板軟件的課堂活動(分組競爭)功能，教師設置問題為“哪些單詞中的ar發[]音？”，并設置一些正確答案(collar，dollar等)和錯誤答案(barber，war等)。游戲開始后，屏幕左右兩邊會依次出現單詞，學生需要點擊正確答案，比一比哪一邊的學生最快點擊到所有正確答案。

3.面包配對游戲

游戲功能：考查學生對易于混淆的元音字母組合的單詞拼讀配對能力(以ee，ea為例)。

游戲規則：教師運用希沃白板軟件的課堂活動(知識配對)功能，設置背景為面包房，配對的元音字母組合與缺失了元音字母組合的單詞。游戲開始，學生需要將ee的面包、ea的面包與相對應的不完整的單詞面包配對，同時大聲拼讀出來。

4.擲骰子游戲

游戲功能：考查學生的單詞庫儲存量，對含有元音字母組合的單詞的識記能力。

游戲規則：教師提供若干個骰子，將學生分為四人小組，每一組用一顆骰子作為游戲道具。每組學生在骰子的六面分別貼上不同的元音字母組合(比如ar，or，aw，ea，ou，oa，au等)，小組成員輪流擲骰子，并說出骰子朝上一面的元音字母組合單詞，以此輪流，說過的單詞不可重復。

(四)第五階段的范例

1.超級分類游戲

游戲功能：考查學生對不發音的輔音規則的掌握情況(以不發音的輔音h為例)。

游戲規則：教師運用希沃白板軟件的課堂活動(超級分類)功能，設置出“h不發音”和“h發/h/音”兩個類別，并陳列若干單詞(what，honest，happy，hat，oh等)，點擊“開始授課”模式，學生需要快速將單詞進行分類。

2.棋盤游戲

游戲功能：考查學生對magic e這一特殊發音規則的掌握情況。

游戲規則：教師提供添加magic e之前與之后的單詞表，以及棋盤紙、骰子。學生以兩人一組形式，從單詞表中選取單詞填入棋盤紙上的格子中。通過擲骰子跳格子的方式，讀出格子上的單詞(既有添加magic e之前的單詞，又有添加magic e之后的單詞)。讀錯的同學需要后退到原先的位置，先讀完到達終點4就能取得游戲的勝利。

3.火眼金睛游戲

游戲功能：訓練學生對復合詞的反應能力。

游戲規則：教師準備10個復合詞，并將組成這10個復合詞的20個小單詞分別寫在20張卡片上，將卡片打亂順序用磁鐵固定在黑板上。學生分組競爭，用最快時間組合出10個復合詞并讀對的小組獲勝。

三、在語音課各個環節的運用

自然拼讀課堂小游戲的類型多樣、形式多樣、功能多樣，可運用于不同的語音課環節，以更好地促進課堂氣氛的提升、輔助課堂流程的推進。

(一)課前熱身

游戲最重要的功能就是調動課堂氣氛、提高學生的興趣與注意力。在語音課新課導入之前，教師可以適當運用課前小游戲來活躍氣氛、復習之前的語音知識，以更好地導入新知識。

“后背寫字”游戲讓學生在前面同學背部寫單詞，前面同學拼讀出相應的單詞，既調動學生的注意力，又可以讓學生鍛煉拼寫與拼讀能力；“快速集合”游戲將學生化身為一個個不同的字母，當聽到念出某一個單詞時，代表相應字母的學生要快速集合，并大聲拼讀出來。游戲過程中學生的精神高度集中，肢體得到調動，對相應單詞的印象和字母音的拼讀也得到了強化；“傳聲筒”游戲讓學生列隊，一個接著一個在耳邊傳遞拆分出來的字母音，比如/g/-/i/-/f/-/t/，隊伍最后一個學生準確拼讀出字母音和單詞，又快又準的隊伍獲勝。這些熱身小游戲中所考查的單詞可以根據教師教學目標與內容而定，操作簡單，學生也會十分感興趣。

(二)課中操練

在語音課呈現新知并進入練習環節時，教師需要運用一些課堂活動來訓練學生的語音技能。

對使用了故事情境的語音課而言，小游戲可以依舊延續故事情境的設置，將情境的主人公與學生一同放進游戲情境中，激發學生完成游戲，得到與情境主人公共同經歷并解決問題的體驗。

例如，筆者在給學生上“oo”語音課時，設置了這樣子的情境：調皮的外星人Gogo通過魔法戲弄他的兩個朋友，讓他們丟了書，后來他為了賠禮道歉，買了一臺扭蛋機來請朋友們玩。我將要拼讀的單詞放在扭蛋機里面的球上，并設置動畫，每一次旋轉扭蛋機，就會有一顆球掉出來，學生需要快速拼讀出球上面的單詞。

對沒有故事情境的語音課而言，在一般的語音操練活動中，教師可以將操練活動以游戲形式呈現，減少操練的枯燥性。比如，將要操練的字母和字母組合寫在魔方上面，通過轉魔方的方式來完成拼讀操練；或者將要操練的單詞挖空寫在五子棋樣式的格子內，誰首先將填空好的單詞橫向、縱向或者斜向連成一條線并成功拼讀即可獲勝；又或者運用幻燈片動畫特效，將要操練拼讀的字母以有創意的方式呈現，并激發學生拼讀的興趣，可以是串起一串串的糖葫蘆、牛肉丸，可以是疊起紙牌、建起房子、接起火車車廂，等等。

(三)課后練習

當自然拼讀課堂小游戲延伸至課后時，變成家庭指導下的親子拼讀小游戲，不僅可以增進親子感情與交流，而且可以促進課堂語音知識的再鞏固，加強家校合作。教師可以根據語音教學進度，向有興趣且有能力的家長推薦一些適合的親子拼讀小游戲，將語音課延續至課外。

以下是一些簡單易操作的親子小游戲。

1.“手電筒”游戲

這是十分適合家庭場所開展的視覺詞識記游戲。教師可以建議家長在家中尋找一面墻，貼上學生近期所學的視覺詞，關掉家中燈光，用手電筒來照亮墻上的某一個視覺詞，考查學生能否快速反應，讀出視覺詞并知曉其含義。

2.“翻臺歷”游戲

家長可以運用廢舊的臺歷，將每一面臺歷裁剪成三份，在上面貼上相應的字母和字母組合，讓孩子通過翻臺歷的方式，反復訓練將字母和字母組合進行拼讀的能力。

3.“假如……”游戲

家長準備一張白紙，在上面寫上一個單詞比如mat，家長說假如把m換成h就從m-a-t變成h-a-t并拼讀出來，孩子也說假如把t換成d就從m-a-t變成m-a-d并拼讀出來，如此輪流，一直到有一方想不出替換的字母。

4.“轉碗”游戲

家長準備三個碗和三張單詞卡片，給孩子過目，然后分別將三個碗倒扣蓋住三張單詞卡片，轉動碗和單詞卡片，讓孩子猜一猜轉動后的某一個碗下面的單詞是什么，并拼讀出來。孩子拼讀完，揭開碗揭示答案，重新用碗蓋住單詞卡片，重新轉動，繼續游戲。

5.“蒼蠅拍”游戲

家長將26個字母卡片放在桌子上，孩子手持蒼蠅拍，家長念單詞，孩子通過依次拍打字母卡片并大聲拼讀的方式完成游戲，可以由一位家長念單詞，一位家長手持蒼蠅拍與孩子比賽誰更快拍打到相應的字母卡片完成單詞的拼讀。

實踐發現，自然拼讀課堂小游戲是簡單、高效、容易效仿、接受度高的教學形式。它活躍課堂氣氛、提高學生語音學習積極性的作用是不可忽視的。但是，自然拼讀小游戲不適合作為語音教學的主要內容。對此，教師應當把握好游戲的使用頻率、時間與環節，并做好充分的演示，以免課堂紀律過于混亂。