探析網絡時代小學班主任管理難點的破局之策

蘇云霜（廣西壯族自治區河池市宜州區第六小學 546300）

網絡時代是一個充滿機遇和挑戰的時代，反映在學生管理工作中則生動展現了網絡時代帶來的積極和消極影響。小學班主任在實施管理的過程中，要充分重視和積極應對現代信息技術提出的挑戰，增強管理工作的活力，促使管理工作更上一層樓。

一、網絡時代小學班主任管理難點

在網絡時代下，各種信息工具和平臺層出不窮。在多元化的信息環境下，小學生接收信息的渠道得以拓展，外界對小學生產生的不良影響明顯增強。在這種情況下，小學班主任在實施管理的過程中會遇到各種難點和困惑，嚴重影響管理的質量和效果，難以為小學生構建積極和諧的成長環境。從當前小學班主任管理的實際來看，網絡時代提出的管理挑戰主要表現在以下方面。

1.學生過分沉溺手機，影響正常教學秩序

隨著經濟的發展和家庭結構的變化，很多小學生是獨生子女，父母對其比較溺愛，竭盡全力滿足小學生的需求。在人手一部手機的常態化背景下，很多小學生對手機比較熱衷，要求父母配備手機。而父母也出于多方面的考慮，滿足學生擁有手機的需求。在這種情況下，與小學生的生活相伴隨的不僅是學習，還有手機。小學生過分沉溺手機既影響了小學生的學習，同時也影響了教學秩序。

2.學生自我認知有誤，難以構建和諧關系

網絡時代帶給小學生的不僅是信息的豐富多元，同時也為小學生展開交流提供了機會和平臺。在信息技術的支撐下，微信、QQ、微博、抖音、快手等成為小學生比較熟悉的交流平臺，為小學生通過網絡方式與他人展開交往和交流奠定了基礎。相比現實交流，網絡交流展現出虛擬的特點，交流雙方隔著屏幕，并不能真實了解彼此。在這種情況下，小學生在通過網絡交流的過程中，往往會因為與不同個體交流而產生自我身份定位混亂的情況。在網絡交流的過程中，小學生將自己視為成年人，是與成年人同樣的個體，而不是發展不充分的小學生。在這種情況下，小學生自我認知有誤，對自己的身份和角色定位混亂。在自認為是成年人的情況下，小學生無法接受班主任的批評，因而良好的師生關系也難以有效建立，小學生不僅不喜歡班主任的說教，甚至對班主任產生敵對情緒和心理。

3.學生過分依賴網絡，阻礙身心健康發展

在網絡時代，小學生獲取信息的途徑增多，各種社會信息沖擊著小學生的感官。在手機、電腦、平板等載體的支撐下，小學生能夠立足這些載體汲取各方面的信息。然而，各種網絡信息并沒有經過一定的篩選，有些網絡信息存在嚴重不良情況，對于小學生的身心產生重大的沖擊，影響小學生的身心健康。對于一些自制力比較差、性格孤僻的小學生而言，網絡產生的消極影響較多。顯然，多元化的網絡信息促使小學生眼花繚亂，而小學生過分依賴網絡也對班主任的管理工作提出了一定的挑戰。

4.家校共育陷入困境，線下共育明顯不足

從班主任管理的角度而言，班主任在組織管理工作的過程中不僅需要尊重學生的主體地位，以學生為本實施管理，同時也需要注重家校共育實施管理，強化與家長的溝通和聯系，不斷增強共育質量。在網絡時代下，家校共育管理陷入了困境。網絡時代雖然為家校共育實施管理提供了條件，各種各樣的家校共育管理平臺通過線上的方式將班主任和家長密切結合起來，有效擺脫傳統的線下共育的時空束縛，能夠隨時隨地聯通班主任和家長，加強班主任和家長的溝通和聯系，共同解決管理過程中遇到的問題。但是，從小學生成長和發展的角度而言，很多家長在參與共同管理的過程中，對于線下共同管理存在逃避的心態，導致線下共育明顯不足。線上共育管理雖然發揮著重要的作用，但是也不能完全取代線下共育管理，線下共育管理仍然存在其優勢。

二、網絡時代小學班主任管理難點的破局之策

網絡時代雖然為小學班主任實施管理提供了機遇，各種線上管理資源層出不窮，能夠滿足小學班主任立足當下實施管理。但是，網絡時代如同一把雙刃劍，為小學班主任實施管理帶來了挑戰。網絡時代為小學教育管理產生了嚴重的消極影響，不僅導致正常的教學秩序難以維持，同時也在班主任和小學生之間構建了一堵心墻，更影響了小學生的身心健康發展，導致家校共育效果不佳。對此，小學班主任要從以下角度出發，深入管理的實際，深度剖析問題，把握小學班主任管理難點的破局之策。

1.建立校園手機使用規范，引導學生正確使用手機

手機是小學生比較喜歡的工具，小學生過分沉溺手機，影響了其學習效果，班主任有責任規范小學生使用手機的行為。在管理學生使用手機行為的過程中，陶行知的學生管理觀發揮著重要的作用。他指出，學生管理就是既要善于管，也要敢于管，也要敢于放，管與放要結合起來，管中有放，放中有管。因此，小學班主任需要辯證地看待手機問題，認識到手機存在的合理性，因而不能采取強制的手段限制小學生在學校使用手機，避免小學生產生逆反心理。在這種情況下，小學班主任要制定校園手機使用規范，引導學生正確使用手機。

例如，在制定校園手機使用規范的過程中，小學班主任可以將攜帶和使用的小學生登記造冊，在教室中設置手機袋，要求學生在上課期間將手機放置在手機袋里，避免小學生在上課期間使用手機，影響學習。再如，小學班主任也可以建立獎懲機制，對于小學生在上課期間使用手機的行為進行懲罰，而對于小學生正確使用手機的行為進行獎勵，促使小學生在明確的獎懲體制下正確使用手機。建立校園手機使用規范，小學生能夠在規范的引導下正確使用手機，避免沉迷手機影響學習。

2.開展豐富綜合實踐活動，強化師生和諧有益溝通

綜合實踐活動是小學時期的重要活動，能夠促使小學生在參與綜合實踐活動的過程中解放感官，實踐感悟，科學成長。面對小學生自我角色和身份認知有誤的情況，小學班主任要重視綜合實踐活動的價值和作用，以活動為依托，確定小學生自我認知主題，設計活動內容，從而促使小學生在參與綜合實踐活動的過程中正確認識自我，明確自身小學生的身份，理解師生關系。在這個過程中，小學班主任要注重課程游戲化的理念，在綜合實踐活動中融入游戲，促使小學生從各個角度認識自我，了解自我。

例如，在綜合實踐活動《認識自我，悅納自我》組織的過程中，小學班主任引導小學生通過繪畫游戲的方式呈現出“我眼中的自己”，鼓勵小學生完成自畫像，向老師和同學分享自己。與此同時，小學班主任還鼓勵小學生化身為小小采訪員，對老師、家長、同學進行采訪，了解別人眼中的自己，與自己眼中的自己進行對比，從而豐富自我認知。在綜合實踐活動中，小學生能夠在班主任的引導下深入活動，從不同角度認識自我，最終明確自己小學生的身份。

3.深入挖掘網絡學習資源，促進學生身心同步發展

網絡時代帶給小學生豐富的學習機會，能夠使小學生足不出戶便知天下事。然而，網絡信息的多元化使小學生在接觸積極信息的同時，也不可避免地被消極信息所侵擾。創造教育思想代表陶行知先生對教育活動基本價值的觀點，同時也包含著對生命之意義的認識。他曾在《創造宣言》中提道：“人人是創造之人，處處是創造之地，時時是創造之時。”人的生命要保持在有活力的狀態，便離不開創造。面對小學生沉迷網絡的情況，小學班主任要不斷增強自身的創造意識和創新意識，深入挖掘網絡學習資源，變被動為主動，變消極為積極，將網絡資源的劣勢轉化為優勢，使網絡成為小學生學習的平臺，從而實現小學生的身心同步發展。

例如，面對小學生沉迷網絡游戲的情況，小學班主任可以變堵為疏，在課后時間組織小學生開展網絡游戲競賽，既使小學生感受到網絡游戲的樂趣，也能夠使小學生和班主任建立良好的關系，有利于學生聽從班主任的教育和管理。再如，面對小學生沉迷短視頻的情況，小學班主任可以轉變思路，變欣賞短視頻為制作短視頻，利用網絡學習資源，組織學生進行線上學習，從而促使小學生嘗試制作短視頻，增強小學生的科學素養，滿足小學生使用網絡的需求。在網絡時代，小學班主任要轉變教育思路，避免將網絡視為“洪水猛獸”，要從小學生的網絡興趣出發，使小學生在深入網絡的過程中健康成長。

4.融合線上線下家校共育，強化家校共育管理效果

蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不利于完成培養人這一極其復雜的任務，最完美的教育應是兩者的有機結合。”在網絡時代，家校共育管理也并非都是契機。面對線下共育明顯不足的情況，小學班主任要秉持線上和線下巧妙銜接的理念，將線上共育和線下共育結合起來，既要利用線上共育的便捷性，也要利用線下共育的有效性，展現家校共育的優勢，強化家校共育管理的效果。

例如，在融合線上共育方式和線下共育方式的過程中，互動研討式家長會是一種典型的共育管理方式。在互動研討式家長會召開之前，班主任通過線上方式與家長取得聯系，對家長進行問卷調查，了解家長想要了解的育兒管理問題。在對調查數據進行分析的基礎上，班主任組織線下家長會，將家長劃分為若干小組，每個小組圍繞問題展開互動和研討，從而在相互交流的過程中解決問題。最終，小學班主任通過線上方式，將總結的問題解決策略進行宣傳，強化管理。

三、結語

小學生是在不斷變化發展的，小學班主任的管理當然也需要不斷優化和發展。在網絡時代背景下，小學班主任作為管理的主導者，其管理工作機遇多多，挑戰不斷。在新形勢、新挑戰下，小學班主任在管理過程中要以問題為導向，靶向施策，突破難點，迎接網絡時代提出的挑戰，深化管理工作的質量和效果，為小學生的成長搭建平臺。