小學語文單元讀寫一體教學實踐探索

江蘇省蘇州市蘇州高新區獅山實驗小學校 劉 躍

閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重要任務，兩者是相互統一的。“從語文的內在發展來看，閱讀與寫作是同時產生、同步發展的。”小學語文統編教材的編排有讀寫結合的導向，教師在深入解讀教材、有效整合教學內容的基礎上，恰當統整閱讀與寫作教學，就能有效促進學生讀寫能力的提高。

一、教學原則

小學語文單元讀寫一體教學應遵循以下原則。1.著眼于素養

新課標中有這樣的表述：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線……”所以，小學語文讀寫一體教學也應該發揮以文化人的作用，指導學生在積極的語文實踐活動中，提升學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四維一體的核心素養。

2.依據于學情

依據新課標，“閱讀與鑒賞”及“表達與交流”在每一學段的要求是不同的、是有序遞進的。教師的教學要建立在了解學情的基礎上，根據教育規律、學生的發展規律設計教學活動。

3.立足于文本

怎么教，教到什么程度，要看文體。首先不同的文體有不同的教學重點；其次看文本在單元中的定位，是精讀還是略讀，定位不同，教學目標也應該有所不同；最后還要看文章本身在表達上的獨特之處，有時候還應該參考作家的寫作風格。

二、實踐探索

（一）習作單元

統編版小學語文教材中高年級每學期都設置了一個習作單元，教師在教學中應努力統籌安排整個單元的教學活動，使學生在讀中學得寫法，在練中習得寫法，在習作中用好這些方法。

1.關注要素，整體解讀

五年級下冊的第五單元是習作單元，單元人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”。本單元編排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文。習作的話題是“形形色色的人”，單元中還穿插安排了“課后習題”“交流平臺”“初試身手”，這些內容聯系緊密，統一指向了語文要素“初步運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人的特點”。要想準確把握要素的要求，還可以縱向勾連著看。四年級下冊第七單元，學習從多個方面寫出人物的特點；五年級上冊第二單元，學習結合具體事例寫出人物的特點；五年級下冊第五單元，初步運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人的特點。可見，語文要素的要求是一脈相承的、呈螺旋上升的趨勢，體現了習作訓練的循序漸進。在這樣的編排下，教師要對單元教學進行整體規劃，尋找合適的路徑，為習作訓練搭建合理的支架。

2.突破重點，習得寫法

習作單元的精讀課文、習作例文都是為單元習作任務做鋪墊的，要讀好這些范文，把握寫作方法。當然，每篇文章的地位不同，教學價值也不同，“精讀課文在理解內容、積累語言方面不作更多要求，而是注重引導學生體會課文在表達上的特點，學習課文的表達方法；習作例文貼近兒童的生活，便于學生仿寫”。教師在教學中可以有所側重，互相補充，不必把每一篇文章教得面面俱到。

《人物描寫一組》一課安排了三個獨立的人物描寫片段。教師在教授《摔跤》這篇課文時，可以嘗試讓學生上臺表演，讓學生在表演中體會小嘎子的機靈和小胖墩的“慣手”，并引導學生體會一系列動作描寫的妙處；在教授《他像一棵挺脫的樹》可以組織學生用思維導圖的形式表現祥子的人物形象；在品讀詞句時，讓學生試著畫一畫祥子的外貌形象，并說一說這樣畫的理由，引導學生發現是老舍先生外貌描寫生動地刻畫出了祥子的人物面貌，讓我們讀來如見其真人。《兩莖燈草》的教學可以抓住“把頭搖了兩三搖。”“把兩眼睜得滴流圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。”“把眼閉著搖頭那手只是指著不動。”這樣的特色描寫之處，通過師生對話，讓學生做嚴監生，體會嚴監生的內心。厘清楚嚴監生臨死前內心的心理變化層次，便能感受到正是這神態、動作描寫成就了這一文學史上的經典場面。

《刷子李》的教學應在品讀感受刷子李技藝奇高、規矩奇特的基礎上，體會曹小三這一人物的作用。教師在課堂上還可以進一步引入《泥人張》，以一篇帶一篇，讓學生找到其中相似的寫法，課后再布置學生讀一讀《快手劉》，思考快手劉的人物形象以及作家是怎么寫出人物特點的。這一課的教學活動，一以貫之，回味悠長，教得精準，學得扎實。

對于習作例文《我的朋友容容》及《小守門員和他的觀眾們》，教師在教學中沒有必要字字琢磨，弄懂寫人物的方法即可。可以批注閱讀感知寫作思路，比較兩篇例文，發現異同，填寫表格或繪制思維導圖，明確寫作方法。

3.搭建支架，逐步訓練

“過程看得見，學生的素養生長才能看得見。”習作能力不是一蹴而就的，需要一點一點地積累，教師在教學中應該一步一步搭建合理的支架幫助學生完成習作訓練。我們根據單元課文內容及課后習題要求，進行了相應的習作能力訓練（見表1）。

表1

（二）閱讀單元

閱讀單元的讀寫一體教學，不一定全部板塊都指向寫作，那么在哪些地方可以進行寫作訓練呢？

1.寫在言語特色點上

在閱讀教學中，教師要準確把握文本中言語特色的地方，組織學生反復閱讀，涵泳，可以適時進行寫的訓練。例如，《祖父的園子》“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。……”一段，像散文詩一樣的表達，很動人；又如，《匆匆》“去的盡管去了，來的盡管來著……”一段，把抽象的時間場景化了，運用了擬人和排比的手法，把時間在不經意間流逝寫得形象動人。這樣的言語特色點很多，值得把握，將之變成學生素養提升的契機。

2.寫在思維生長點上

在學習完六年級上冊第二單元“革命歲月”后，教師給學生設置討論問題：當今和平社會是否需要革命精神？學生在小組內討論，深刻理解革命精神的重要性，分享閱讀收獲，培養學生的思辨思維，從而升華對革命先烈的敬仰之情。之后，教師指導學生進行課堂教學隨筆練習，讓學生給革命先烈寫一封信，提升學生的思維能力及書面表達能力。

3.寫在能力提升點上

小學語文教材中有不少的故事，可以巧妙利用，促進學生故事力的生長。例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》這一單元的教學中，由于課文的結尾意猶未盡，教師讓學生續寫課文的故事情節，深化學生對課文的理解，提升學生的續編故事的能力。又如，在五年級民間故事單元中，教師還可以進行縮寫故事、轉述故事、創編故事的活動，這樣有助于鍛煉學生的概括能力、想象能力、寫作能力。

三、結語

綜上所述，小學語文單元讀寫一體教學，需要教師對教材中的單元內容進行整合，只有立足文本，依據學情，對閱讀教學與寫作教學活動進行優化整合，才能有效地促進學生核心素養的發展。