基于文化自信培養下的初中英語閱讀教學優化路徑

彭美娟

【摘 ?要】隨著新課程改革政策的不斷推進，對于初中階段的英語能力要求也越來越高，而閱讀水平也在其中占據著不可忽視的地位。作為新時代下的青少年不僅要將英語閱讀閱讀作為重點學習的目標，更要在這個過程中建立文化自信，因此如何基于文化自信的培養下進行初中英語閱讀教學成為教師應重點思考的一大難題，文章從以下幾方面進行簡要分析。

【關鍵詞】文化自信;初中英語;閱讀教學

有專家曾說過“英文名著閱讀教育有助于發展學生的跨文化素養”。隨著西方文化和思想的涌入，使得學生更加了解并接受國外文化的同時，也逐漸降低了對我國本土文化的認知，對于身心尚未發展成熟的初中生來講，樹立正確的價值觀，加強培養學生的文化自信，便成為初中英語閱讀教學中的重要難題。

一、初中英語閱讀教學中培養學生文化自信的必要性

（一）英語閱讀教學中母語文化缺失

針對英語的閱讀教學，教師為了激發學生的學習興趣，通常會準備好外國文化的相關材料來吸引大家的注意力，因其足夠新穎，學生往往會熱情高漲的完成課題，且愿意主動研究西方文學，久而久之造成“崇洋媚外”的思想，忽略對于本土文化知識的學習。如圣誕節，包裝各種新奇的禮物送給身邊朋友，甚至提前買好帶有節日氣氛的服裝，當下中小學生對它的期待值和喜愛程度遠遠超過我們國家的春節，在寫作練習中介紹自己最喜歡的節日，大多數同學都會選擇平安夜、圣誕節、狂歡夜這些國外傳來的內容進行介紹，反而忽略了我們自己國家經過千百年歷史流傳下來的節日。還有更重要的一點是，在英語教材中，中西方文化比例失衡，過多篇幅用于介紹國外的人文思想，導致中國文化在英語閱讀教學中并沒有得到重視，因此，教師必須注重在教學中落實文化自信的培養。

（二）文化自信是新課改中的研究課題

我們所講的文化自信，首先要正確對待自己的文化，用尊敬和自豪的態度面對國家和民族的優秀文化，對自身文化生命力量和發展前景有堅定的信念。其次是對待世界歷史文化、不同民族文化、各國文明成果的包容借鑒。對于外來內容我們秉持著取其精華去其糟粕的態度，這也是對自身文化充滿自信的另一種表達。只有在不斷的吸收并選擇有益方面采納后，才能促進自身的進步。教師在教學過程中則要加強文化自信這個概念的傳遞，對學生以正確的價值觀進行引導，不要盲目追隨西方的思想文化從而忽略我們民族的優秀傳統。將其正確運用到英語閱讀課堂中才是重中之重。

二、基于文化自信培養下英語閱讀教學的優化途徑

（一）創設文化場景，采用多元化的教學手段

閱讀在英語試卷中占據很大的分值，重點考察學生對于單詞的掌握情況以及句式和語法的理解能力，串聯成文章后要求大家通過分析后回答問題，這就要求同學必須有足夠的詞匯積累以及良好的文本閱讀技巧，才能更好的完成該篇練習。教師在教學過程中則要通過創設文化場景的方式，增強學生的學習體驗感，例如在譯林版初中英語七年級上冊第六單元《Food and lifestyle》一課中，教學目標是讓學生了解如何用英語在餐館點餐以及對健康的食物和生活方式有更深入的理解。對于閱讀中出現的重點單詞要先做了解，如bananas，hamburgers，carrots，tomatoes等等，針對不同的食物劃分到不同的區域，蔬菜類，水果類，飲品類，要有詳細的規劃。隨后看閱讀材料，是以兩人對話的模式展開的，分別介紹自己喜歡吃的食物以及討厭的食物，要求掌握I like...以及靈活運用短語be good for。如I like bananas，It is good for our health.文章閱讀完畢后教師可以引導同桌之間進行對話練習，互相詢問彼此愛吃的食物以及原因，并且對于其是否有利于健康要做出基本判斷。如漢堡包是高熱量的油炸食品，吃多了易導致肥胖，對皮膚也有一定影響，尤其是處在青春期階段的同學們身體狀態比較敏感，應少吃此類快餐食物。

文章通過列舉食物以及生活方式充分展現國內初中生的日常，教師可以針對此課題與西方國家進行對比，讓大家了解到不同環境下的不同生活習慣，國外在飲食上更偏向于快餐類，如炸雞漢堡薯條等等，因身體素質不同的原因，此類方式不見得適合我們，由此讓學生知道文化差異，我們要選擇最利于自己成長的飲食習慣而不是盲目追隨國外生活理念。通過貼近生活的文化場景舉例，讓同學們樹立正確的價值觀念，在英語閱讀的過程中培養文化自信心，引領大家感悟語篇背后的文化內涵，不斷豐富自身素養從而提升文化品格。

（二）開發閱讀課程，拓展英語閱讀教學資源

隨著新課改的推進，教材內容不足以滿足初中生閱讀能力的拓展，而是需要教師充分利用網絡資源或是優質的課外讀物融入進課堂，以此促進學生對國內外優秀文化的吸收，從而提高英語閱讀的水平。對教材內容加以延伸，是教師在教學過程中必備的專業技能。例如在譯林版初中英語七年級下冊第七單元《Abilities》中，教學目標是通過文章的閱讀讓學生知道中華文化中所具有的美好品質。如helping an old man，visiting an old people’s home，giving a seat to someone on the bus等等。教師先引導同學泛讀文章，知道重點講解的“一個勇敢的男人”事跡。Lin Tao是一個20歲的年輕人，在家時聽到求救聲音，跑出去看到已經79歲的孫女士摔倒在地，大火蔓延下他沒有獨自逃跑，而是救出孫女士一起離開。在行動中林濤的胳膊，脖子和臉都受到傷害，但他卻說“but I did not have time to think about it.Mr Sun needed my help”沒有時間去思考自己是否會受傷，因為相比之下年邁的孫女士更需要自己的幫助。

年紀輕輕便能夠擁有如此大無畏的奉獻精神，在學習本文之后教師可以找出其他彰顯中華文化中同樣具有優秀品質的事件，如在新中國成立之后，特別是改革開放時期，不斷涌現出雷鋒精神、兩彈一星精神、大慶精神、以及載人航天精神等等，為中華民族的發展提供了不竭力量之源。不管何時大家都要堅定的相信民族文化帶來的力量，并將其體現在生活中的方方面面，基于文化自信的基礎之上，將其通過自身的能力傳承下去。

（三）改良教學模式，創設英語文化教學平臺

在傳統的教學模式中，閱讀課僅通過教師帶著同學讀文本而后做題的方式完成學習，這樣的方式不僅枯燥乏味，而且不利于文化自信的培養，感受不到現階段學習所帶來的樂趣，久而久之會對英語課程產生抗拒的心理。但因為英語在課堂中學習時間畢竟是有限的，要想依靠課上時間完成文化自信心的樹立是遠遠不夠的，因此教師可以在閱讀教學過程中充分利用互聯網技術對教學資源進行開發，單獨為學生們創建一個中外優秀文化學習的平臺。例如在譯林版初中英語八年級下冊第五單元《Good manners》一課中，教學重點是引導學生了解在中國和英語對待不同事情的基本禮儀。在課程開始之前先對文中生詞進行講解，如drop litter everywhere，pick flowers in the park，obey traffic rules，keep quiet in the library等，以上都是有關禮貌行為的列舉，而后開始文章的閱讀。英國人在第一次見面時會擺手而后說“hello”或者“Nice to meet you”，只有面對親人關系或是很親近的朋友之時才會進行親吻禮儀，他們通常會以天氣，假期，音樂，書籍或是其他事情當做聊天的開始，但值得注意的是沒有人會說年齡，體重或者金錢這樣的敏感話題，會給人不尊重的感覺。并且即便在家中，英國人也會說“please”和“thank you”以示禮貌。

在中國的文化中，我們同樣講究以禮待人，對于第一次見面的陌生人通常會握手表示尊重，面對親近的家人或者朋友見面則可以擁抱傳達想念。作為中學生，在日常生活中也有很多小事值得注意，如路上看到垃圾要撿起來，花園里掉落的花要拾起扔進垃圾桶，時刻遵守交通規則，在公眾場合保持安靜等等行為，都是基于中國前年歷史流傳下來的美好品德。教師可以充分利用電子信息技術針對以上內容做綜合處理，以供同學日后隨時復習，比如單獨打造屬于自己班級的公眾號平臺，通過推送拓展閱讀資源，將線上線下更好的結合，以便完成學生對于文化自信的培養。同樣，教師還可以根據社交平臺展開特定的文化主題交流版塊，每個人都可以自由發言，老師和其他同學能夠看到留言并做出評價，還可以將部分有意義的文化內容啟用置頂功能，每次進去都能最先看到該條留言。在進行閱讀教學的同時，加深大家對閱讀材料背后文化內涵的思考，通過交流互動樹立文化自信的同時進一步提升自身的文化品格。

（四）挖掘教材內容，培養學生的文化認同感

隨著豐富多彩的教輔資料的出現，很多同學過度依賴其帶來的便捷，導致忽略了課本中出現的基礎知識，此時便需要教師深度挖掘教材內容，以此提取出有用的文化價值供學生學習進步，從而進一步增強文化認同感。例如在譯林版初中英語九年級下冊教材中Project 1《Cultures around the world》，本節是交流學習課，重點討論世界各地的文化。教師先在班級中張貼一張世界地圖，而后四人一組討論你看到了哪些國家，在你的認知里對這個國家有多少了解。而后將小組研究后得出的信息與小隊成員共同寫到紙上，而后帶著問題回到課本中繼續閱讀，“What is the capital city of the country？”“What does the country’s national flag look like？”以及“What language are spoken in the country？”如中國的首都是北京，其有著三千多年歷史的古都，現在不僅是祖國的心臟，更是承擔著政治和文化交流的樞紐地位。我們的國旗是鮮艷的紅色，由一顆大的五角星和四顆小五角星組成，我們說漢語，值得一提的是Chinese這個單詞的特殊性，它既可以指“漢語”，同時也有“中國人”的意識，不論什么時候使用或是以句子中的什么成分出現，首字母都要大寫。

教師借助教材內容讓同學們了解到不同國家的文化差異，而隨著時代的發展我們祖國也變得更加強大。在英語教學過程中可以適當增加中國文化內容，比如在閱讀材料的選擇上，可以挑選介紹國家發展歷程，或是有教育意義的文化傳播等相關英語素材提供給學生，利于大家在學習過程中促進核心素養的全面發展。在立足于教材內容的基礎之上進行深入挖掘，同時可以引導同學對自己有興趣的文化內容進行標記，課后借用互聯網等方式進一步研究，這樣不僅能提升課程教學的有效性，更為個性化閱讀提供了條件，幫助同學了解文化的多元性從而增強其文化認同感。

三、結束語

綜上所述，培養初中生文化自信的重要程度已經關系到了國家未來的發展，不僅通過創設場景，采用多元化教學手段，開發閱讀課程，拓展教學資源，改良教學模式，創建英語文化教學平臺以及挖掘教材內容，培養大家的認同感，還有更多行之有效的方法，這就要求教師在日后的職業生涯中加入研究。關系到中華民族的偉大復興，作為初中英語教師要借助社會和家庭力量不斷優化英語閱讀教學中培養文化自信心的手段和方式，同時培養學生的英語綜合能力，以達到促進其核心素養全面發展的目的。

【參考文獻】

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