雙創班創新創業能力培養模式的探索與研究

范治慧 于竺平 呂作為

摘 ?要：隨著科技的高速發展，在知識經濟的時代背景之下，高校大學生的就業壓力一再加大，就業形勢愈發嚴峻，而大多數大學生嚴重缺乏創新創業能力和實踐能力，缺少自主創業的決心和條件。因此，培養大學生的創新創業能力已然成為我國人才培養計劃中迫在眉睫的課題。提高大學生創新創業能力能夠提高學生的核心競爭力，高校需重視學生創新創業能力的培養，從而為社會培養出高素質的人才。高校開設雙創班，制定合適的培養策略，選擇正確的培養模式，有針對性、有方法地培養有創新創業能力的大學生群體，是緩解社會就業壓力、提高我國競爭力的一大路徑。基于此，文章以文獻參考法為依據，結合自身的實踐經驗，對雙創班創新創業能力的培養因素及培養目標進行了闡述，著重探討了具體的人才培養模式，以期為相關教育工作者提供參考意見。

關鍵詞：雙創班;創新創業能力;培養模式

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0144-04

隨著互聯網的普及應用、智能化和一體化工業的發展，第四次工業革命已經開始。計算機技術和其他相關的技術比如通信技術等等，都開始蓬勃發展并且互相融合，電子信息行業對我國電子信息工程、通信專業、自控專業的知識覆蓋面和技術實力的需求被再一次提高，所以社會對高素質、復合型的人才需求量不斷增加。高校作為培養各方面人才特別是創新創業人才的基地，必須擔負教育使命，為國家培養一批有才干的人才。當前，很多大學開始嘗試開設創新創業實驗班，即“雙創班”，以此來強化創新創業教育改革，提高大學生的創新創業意識、精神和能力。但究竟如何培養雙創班學生的創新創業能力，依然是值得討論的問題。人才的培養方式非常重要，如何最快速、最高效、最正確地培養出具有創新創業能力和意識的人才，需要學界反復探討并深入研究。

一、高職院校學生創新創業的現狀

“雙創”理念的提出和推廣在一定程度上激發了國內大學生的創新創業熱情，很多大學生開始嘗試自主創業，但目前大學生自主創業失敗率很高，失敗率居高不下也導致一些學生雖有心創業卻不敢付諸行動。經過走訪調查發現，大部分想要自主創業的大學生僅僅是有過在創業行業中的實習經歷或工作經歷，而真正開始創業的學生不到3%。且大學生創業時往往不敢選擇高風險行業，大部分都會選擇低成本的低端產業，比如餐飲行業、線上或線下銷售行業等等。從另一個角度來看，具有創新意識和創業意識的大學生很多，這也說明我國大學生在如今的社會形勢下對自主創業有很強的熱情和向往，如果高校和社會能夠幫助他們解決大學生創業失敗率高等問題，提供更好的創新創業平臺，我國大學生創業形勢和現狀都將得到很大的改善。

“雙創”教育的模式目前已經取得了一定的進展和成果。創新創業政策的實施猶如一劑強心針，極大地調動了全國各地高校創新創業能力培養的熱情。各高校積極學習、貫徹國家相關政策文件，結合實際情況開展有效的創新創業能力培養。全國范圍內的實施舉措主要包括：組織“挑戰杯”創新創業計劃大賽、實施國家級大學生創新創業訓練計劃、舉辦“互聯網+”大學生創新創業大賽等。這些比賽能夠培養學生的創新意識、啟迪學生創意思維、提升學生創造能力、造就創業人才，對培養大學生創新精神和創業能力具有重要作用。地方各級政府根據自身實際情況也制定了很多地方性支持計劃和政策。地方政府要重視過程的監督和指導，及時了解高校創新創業能力培養的運行情況，積極給予科學指導，認真督促高校總結經驗、調整措施、為建立起真正有效的、系統的創新創業能力培養體系服務。

二、大學生創新創業中存在的問題

（一）對人才理念的定位不準確

長期以來，我國生產力水平的落后和社會發展的需求之間都存在著非常嚴重的矛盾，而國家也為了解決這個問題而出臺了政策，比如“百萬擴招”“雙減”政策、“雙創”教育等等，目的在于培養更多創新型、技術型、專業型、應用型人才，提高我國生產力水平，推動國家和社會發展。但目前很多高校的教學理念和教學方式都并未準確定位人才理念，也沒有將培養創新型、專業型人才放在教學的重要位置，對學生的培養方式跟不上時代的進步，導致目前很多高校畢業生依舊存在眼高手低、高分低能的現象，無法滿足社會對創新型人才的需求。很多高校因為對人才理念的認知不夠準確而沒有及時優化教學方式，依舊采用傳統式理論教學模式，對學生的創新能力和實踐能力的培養則淺嘗輒止，造成學生綜合能力不足，沒有足夠的實力進行創新創業。

（二）缺乏完善的創新創業實踐教學體系

創新和創業是兩個概念，兩者之間要實現互相轉化需要較為復雜的過程和條件，對于大學生來說，這種條件往往是他們所缺乏的，需要學校有意識地對其進行培養和教導，既要引導學生對創新和創業的足夠認識，又要培養他們的實踐操作能力。要實現這個教學目標需要高校轉變教學理念，制定有效的教學模式，創建和完善創新創業實踐教學體系，為學生提供足夠的實踐設施和平臺等等。但目前我國大部分高校都還未能形成完整的創新創業教學體系，許多條件都還有所欠缺，因此在對大學生創新創業能力的培養方面比較落后。

（三）師資力量不足

無論是意識的轉變還是能力的培養，在創新創業領域，對于還未真正進入社會的大學生而言都非常困難，必然需要教師的教學和引導，給予學生足夠的信心和鼓勵，幫助他們建立創業的信心，進而擁有創業的能力。相比其他知識的教學來說，創新創業教學更加注重學生各項能力的培養提高以及思維方式的拓展轉變，這需要授課教師具備很高的專業能力，擁有足夠的社會實踐經驗，并且對創新創業有深刻的認識。但目前國內很多高校的教師都是一畢業就從事教育工作，社會經驗非常少，教學方式也局限于理論教學，對學生的實踐能力幫助微乎其微。高校老師創業方面專業性不高和師資力量整體不足使得擁有創新創業能力的大學生也嚴重不足。

三、創新創業能力培養模式的探索與研究

（一）創建“三進一出，內外兼修”實驗實踐教學體系

“三進”指的是進入實驗室、研究室、產學研基地三個地方，“一出”指的是服務于企業，而“內外兼修”則是指課堂內外的結合以及學校內外的結合[1]。電子和計算機學科如今已經和機械學科以及其他相關技術類學習不斷實現了融合滲透、交叉集成，在“大機械”的科技背景下，應該培養出具備充足的理論知識，同時能夠將理論、實踐、創新充分結合起來運用的高素質人才，這也是實驗實踐的教學理念和教學目標。建立“三進一出，內外兼修”的教學體系，鼓勵學生個性成長，能夠提高學生的創新意識和創新能力，培養擁有社會核心競爭力的高素質人才，促進學生全面發展。

1. 克服傳統實踐教學體系不足

我國長久以來形成的傳統教學模式只注重理論知識的傳授，教師講學生聽，學生能夠掌握的知識也僅僅停留在理論層面，足以應付考試，但動手實踐能力較差。傳統教學模式不注重理論聯系實際，也不重視培養學生的實踐能力。因此，學生很難利用學到的理論知識去解決生活中的現實問題，更沒有創新意識和創業能力。

要高效培養學生的創新創業能力，學校需要轉變傳統教學模式，建立多體系的大學生創新創業實踐模式，設立功能齊全的實驗室、研究室以及產學研基地，給學生提供參與相關科研和實踐活動的機會，解決力所能及的問題。在這個過程中，學生可以不斷學習新的技術和知識。不斷的實踐不僅能讓學生將理論和實際充分聯系起來，提高他們的理論知識深度和實踐能力，還能夠促使學生不斷開拓新的思路和方法，不斷學習其他延伸領域，增加學生的知識覆蓋面，綜合提升學生各方面的素質和能力。

2. 建立創新創業能力培養平臺

“三進一出、內外兼修”模式的構建為學生提供了一個在學校保護下直接接觸社會的實踐機會，實現了三方聯動，為培養大學生創新能力建立了絕佳平臺。這個平臺能夠推動原創科技發展，加快創新成果的轉化，給學生提供將創新創業想法以極小的代價付諸實踐的機會，使學生能夠真正與社會接觸，實現校門與社會零門檻、零距離，讓學生可以大膽試錯，是高校與社會企業溝通協作的重要方式。

學校具有天然優勢，可以營造出鼓勵學生創新創業、友好競爭的良性氛圍，提供可供學生發揮的空間和環境。高校應該組織宣傳部門對創新創業活動進行宣傳，適當尋求一些資源，對資源進行集中整合以鼓勵創業者的創新嘗試，贊助學生創新成果的快速轉化，這可以給大學生創新創業制造有利條件，形成有利于大學生創新創業的積極氛圍，構建寬闊、自由的創新平臺，方便學生彼此交流經驗和結論，鼓勵更多學生加入進來，為大學生創新創業保駕護航，提高大學生創新成果轉化率[2]。

（二）聯合運用多元培養制

雙創班的成員沒有班級、專業、年級的限制，集各個相關專業、各個不同學院、不同班級的學生于一體，是跨學院、跨專業、跨年級的開放式班級，學生通過標準的篩選進入雙創班。雙創班主要由首席指導教師全面管理和負責，并選擇幾名學生協助教師對班級進行管理，處理部分日常事務。總的來說，雙創班的規則較少，相對自由。因此，可運用多元的培養機制來提升學生的創新創業能力。

1. 導師培養制

雙創班的導師團隊可由社會企業的技術專家和學校資深教師共同組成，但企業技術專家應占導師團隊比例的五分之三以上，學校教師則需由具有豐富實踐經驗、副教授以上級別或擁有博士學位的年輕教師組成[3]。雙創班的每位學生都有自己的導師，授課可采用大小班、項目組和導師單獨授課聯合的模式，學生根據需求選擇不同的授課模式。班級內可分為幾個學習小組，每個小組都由專門的企業專家和學校教師負責，由指導教師直接負責學習小組的學習、實踐等情況，以保證每個學生都能隨時得到導師的指導。

2. 項目制

可以小組為單位，鼓勵小組設計創新創業項目，或者把互補的學生分在一組，使學生集思廣益，碰撞出思維的火花。這樣或多或少能夠降低創新設計的難度，幫助學生更快更好地解決問題，在無形中營造出良好的創新實踐氛圍，使學生一直對創新創業保持熱情。

可以對各小組的項目進行分級，從基礎到興趣到綜合項目，難度層層遞進。根據項目難度的不同，完成的模式也會不同，比如基礎項目可以讓學生獨立完成，綜合項目可以小組一起完成。在有一定的項目經驗和相關知識技能儲備之后，還可以鼓勵學生自主研發項目。

3. 競賽、企業項目提高制

要求雙創班的每組學生至少參加一項大學生創新實踐競賽項目，比如“大學生循跡車設計大賽”等等。在項目和競賽中的磨煉可以有效地提高學生的創新能力和實踐能力，使他們在參與競賽的過程中學到很多他人的知識和技能，了解不同人的思維方式，開拓自己的眼界和思維。也可以鍛煉學生不怕困難和失敗的意志力。

4. 學長交流制

可以不定期舉辦學術交流會或創業經驗分享會等，邀請優秀的在校學長、學姐和畢業后有創新創業經驗的校友來給學生分享自己的創業經驗和感受。

（三）建立健全培養體系

創新創業能力是一種主觀能力，這種能力無法被分享，每一個創新創業的實踐項目都需要學生自己去完成。因此，這種能力的形成非常重要，學校必須格外重視對大學生創新創業能力的引導和培養，把創新能力和研究應用能力放在同樣重要的程度[4]。在培養學生創新創業能力的過程中，要幫助他們樹立正確的擇業觀，做好未來的職業規劃，特別是在如今就業壓力非常大的背景下，需要引導學生意識到創新創業能力的重要性，不論畢業之后是否選擇自主創業，這種能力都能提高其在社會中的競爭力。

高校需結合本校實情，從實際出發，建立健全培養體系，以此為導向促進創新創業目標的實現。為了保證能力培養成果的有效性，學校應當根據本校的實際情況對校內人才培養體系進行適當調整和優化，致力于將能力培養工作融入學校日常教育管理體系中，在潛移默化中形成鼓勵創新創業的校園氛圍[5]。學校的各個相關部門也要積極配合雙創班創新創業能力培養工作，采取一些措施促進創業群的建立，聯合調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極地進行各類創新創業嘗試。學生可以聯動政府、企業等設立創新創業基金，以此作為學生創新創業的支撐，為學生提供良好的條件，推動學生創新創業。

（四）加強高校之間的合作交流

高等學校之間互通有無，相互合作、交流是提升彼此教學水平和能力的有效途徑，更能提升彼此創新創業能力。但現實的情況是，大多數高校閉門造車，學校之間缺乏有效的交流溝通，更別說在創新創業能力方面的合作共享[6]。這種思想和做法對于學生創新創業能力的進一步提高是有限的。因此，轉變思想，尋求合作是當下各高校提高創新創業能力的有效方法之一，各個高校都有其相對優勢的資源，以此為切入點，實現強強聯合，擴大優勢規模體系，這對于高校的長遠發展和學生創新創業能力提高的作用將是巨大而深遠的。

（五）重視創新創業家庭教育

家庭教育對學生的影響無可替代，重視家庭教育對學生創新創業能力的培養能在很大程度上提高學生的創業積極性和自信心。高校要引導家長轉變教育觀念。家長對學生的影響往往更具有深遠持久性，良好的家庭氛圍帶給學生的影響是巨大的，家長應該從觀念上認識到創新創業能力的重要性，在日常交流接觸中不斷強化學生創新創業意識，使得創新創業意識深深扎根于學生內心深處，讓其有足夠的自信投入學校的理論學習和實踐實訓中。

四、結語

總之，為了讓新生代學生更適應當前經濟和社會的快速發展，培養具有創新創業能力的綜合性人才非常重要。學校可以創新創業實驗班為載體，有針對性和計劃性地培養學生的創新創業能力和其他應該具備的各種知識和技能，為社會科技的發展做出貢獻。雙創班的培養模式和培養方式很重要，學校可以采用開放教學模式，注重理論和實踐的結合，讓學生組隊進行創新項目設計研究，提高學生的設計能力、創新能力、承受能力和解決問題的能力，最終培養出擁有社會核心競爭力、能夠帶動我國未來社會經濟和科技發展的頂尖人才。

參考文獻：

[1] 劉新，王森，羅旭東. “雙創班”大學生創新創業能力培養[J]. 中國冶金教育，2018（01）：76-78.

[2] 盧東祥，曹瑩瑩，于建江. 應用型本科院校大學生創新創業能力培養的路徑探索[J]. 江蘇高教，2021（07）：85-88.

[3] 張捷. 大學生創新創業能力培養的策略研究[J]. 中國商論，2021（06）：90-91.

[4] 楊寶怡，黎裕呈，葉珊珊. 探討“雙創”下的大學生創新創業能力培養策略[J]. 中國科技投資，2021（18）：58-59.

[5] 張玉波. 高校大學生創新創業能力培養的研究與實踐[J]. 安徽職業技術學院學報，2021，20（02）：76-80.

[6] 韓健文，何美娜. 提升大學生創新創業能力的實踐探索[J]. 學校黨建與思想教育，2020（06）：69-71.

（責任編輯：羅欣）

作者簡介：范治慧（1993—），男，碩士，大連財經學院創新創業學院助教，研究方向：創新創業教育;于竺平（1996—），女，碩士，大連民族大學理學院、預科教育學院輔導員，助教，研究方向：創新創業與思想政治教育融合;呂作為（1970—），女，學士，大連財經學院創新創業學院副院長，副研究員，研究方向：教育管理。