在高中物理教學(xué)中應(yīng)用錯題管理

胡光年

【摘? 要】將錯題管理措施應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，可以改善學(xué)生做題實(shí)踐能力的現(xiàn)狀。基于此，本文以人教版教材為例，對概念性錯題管理、計算性錯題管理、模型性錯題管理、其他性錯題管理在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用開展了探索，希望能為高中物理教育水平的發(fā)展提供助力。

【關(guān)鍵詞】高中物理;錯題管理;練習(xí)錯題

一、概念性錯題管理的探索

（一）課堂例題錯題管理

概念性錯題主要是指因?qū)Ω拍睢⒍衫斫獠徽_或遺忘所形成的錯題。目前，大部分學(xué)生對概念的理解僅限于教材上的文字，一旦題目在語句的基礎(chǔ)上稍微改動，就會導(dǎo)致學(xué)生判斷錯誤，而這類錯題背后的概念不清問題，通常一點(diǎn)就通，所以經(jīng)常會被忽略。但從本質(zhì)上來看，學(xué)生對概念、定律理解得不正確或遺忘，主要是由于其知識體系不完善、知識掌握不足。在此背景下，學(xué)生的知識體系、知識掌握薄弱點(diǎn)通常會存在個體差異，難以統(tǒng)一進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好課堂例題錯題管理，并借此提高其對概念性題目的重視，促進(jìn)其不斷完善自身的知識體系、掌握知識點(diǎn)。為此，教師應(yīng)要求學(xué)生將錯題記錄保留下來，并在課下再次對錯題進(jìn)行獨(dú)立分析與解答，直至完全理解、掌握概念在解題中的應(yīng)用方法，促進(jìn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。

（二）練習(xí)、考試錯題管理

除了課堂例題，考試、練習(xí)也是概念性錯題的主要來源。一般來說，考試、練習(xí)用的題目中蘊(yùn)含的概念知識，往往不如課堂例題呈現(xiàn)得直接，因此，在教學(xué)中，對練習(xí)、考試時出現(xiàn)的概念性錯題進(jìn)行管理時，需先分析其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，再總結(jié)出學(xué)生出錯的原因，然后讓學(xué)生將上述內(nèi)容標(biāo)記在錯題旁邊。其中，知識點(diǎn)、出錯原因可較為直觀地反映出學(xué)生在概念性問題上的薄弱點(diǎn)，學(xué)生以上述錯題整理內(nèi)容作為復(fù)習(xí)依據(jù)，能夠針對性地強(qiáng)化自身的薄弱點(diǎn)，獲得更高的考試成績，同時有助于學(xué)生不斷內(nèi)化概念知識，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在人教版教材的配套練習(xí)題中，可以先對題干為“將帶電棒移近兩個不導(dǎo)電、開始時相互接觸、對地絕緣的導(dǎo)體球，那么如何讓兩者帶點(diǎn)”的錯題進(jìn)行標(biāo)注，并用紅筆將移近，注釋為接觸起電，闡釋此錯題考核的核心概念知識，然后用紅筆標(biāo)記出四個選項中的錯誤選項及正確的形式（如圖1）。最后，以錯題作為復(fù)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)錯題管理，并在反復(fù)分析、解答此錯題的同時回憶復(fù)習(xí)相關(guān)的概念知識點(diǎn)，增強(qiáng)自身對概念知識的掌握強(qiáng)度。

圖1 錯題記錄管理例圖

二、計算性錯題管理的探索

（一）分類管理

計算性錯題可以被簡單定義為學(xué)生算錯的題目。一般來說，高中物理學(xué)科涉及的計算比較多，需要學(xué)生具備足夠的計算能力才能保證做題的準(zhǔn)確率。在此過程中，需要學(xué)生掌握的計算技巧包括繁瑣計算、估算計算等多種類型，而學(xué)生對每種計算的技巧、知識掌握水平均存在差異。因此，在教學(xué)中應(yīng)用計算性錯題管理時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對錯題教學(xué)分類管理，并根據(jù)計算的類型整理錯題，然后以計算類型為單位，進(jìn)行逐一的復(fù)習(xí)、練習(xí)，不斷改善自身在計算上的薄弱問題，增強(qiáng)錯題管理的效用。此外，在錯題管理中，對不同類型的錯題要采用不同的管理方法。學(xué)生在錯題管理中重點(diǎn)理清運(yùn)算思路，并深入分析此類錯題，尋找規(guī)律，規(guī)避此類計算錯題的易錯點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)分類管理，增強(qiáng)錯題管理效果。

（二）必要補(bǔ)充管理

在教學(xué)中，對計算性錯題的管理不應(yīng)局限于記錄及簡單地易錯點(diǎn)標(biāo)注，也要有針對性地總結(jié)出同類題目的通用解題技巧、解題結(jié)論，由此達(dá)到舉一反三的效果，同時要用新的同類題目，對之前總結(jié)出的解題技巧、結(jié)論進(jìn)行實(shí)踐驗證，這樣才能真正補(bǔ)好錯題知識、計算能力的漏洞，達(dá)到更好的錯題管理效果。為此，在錯題管理中，首先，需標(biāo)注好題干中蘊(yùn)含的重要提示信息。其次，用兩種顏色的筆記錄下最早的錯誤解題方法，以及糾正后正確的解題方法。再次，對錯誤形成的原因進(jìn)行闡釋、分析，并總結(jié)出相應(yīng)的解題技巧、結(jié)論。最后，再記錄下之前總結(jié)出的解題技巧、結(jié)論在同類型新的題目解題中的應(yīng)用，由此完成錯題管理中針對錯題的必要補(bǔ)充，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠更快地回顧錯題的正確解題思路，強(qiáng)化自身對此類題目的解題能力，增強(qiáng)其后續(xù)解同類題的準(zhǔn)確性，提高高中物理教學(xué)效果。

三、模型性錯題管理的探索

（一）錯題解讀管理

模型性錯題是因為學(xué)生的物理知識模型遷移錯誤而出現(xiàn)的錯題，簡單來說，就是學(xué)生對某一個知識點(diǎn)不理解或不熟悉，但其自認(rèn)為自己學(xué)會了，在實(shí)際的解題中不能正常地進(jìn)行物理模型遷移，也無法確立正確的解題思路，導(dǎo)致學(xué)生不能抓住重點(diǎn)提示信息及解題切入點(diǎn)，最終出現(xiàn)解題錯誤的現(xiàn)象。為此，在此類錯題的管理中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入解讀錯題的考核點(diǎn)、解題思路，由此讓學(xué)生了解到其對物理知識模型在理解上存在的誤區(qū)，并逐步掌握物理知識模型遷移的邏輯思路。此后，教師還要適當(dāng)以錯題為模型，進(jìn)行錯題改編，如改變已知條件，顛倒因果順序，將原題的給因求果改為給果求因，再解一遍，加深學(xué)生對此類題目的解讀，促進(jìn)其順利形成正確的解題思路。例如，在人教版教材中受力分析方面的錯題管理中，若錯題題干為要求對一個在斜面上被沿著斜面向下拖拽的小塊進(jìn)行受力分析計算，就需要先畫出小塊的受力分析模型，列出對應(yīng)的公式，并進(jìn)行計算，同時記錄下原有的錯誤解法，并進(jìn)行受力分析模型應(yīng)用的解讀，最后以錯題的受力分析為模型，將原有的已知受力條件中的一個作為求解值，將其他的已知受力條件，以及原有的問題結(jié)果作為新題目的已知條件，再運(yùn)用之前的受力分析模型求解，由此完成錯題管理，使學(xué)生能夠更加深入地理解、鞏固受力分析這一物理知識模型的內(nèi)容，增強(qiáng)模型性錯題管理的效果。

（二）活頁裝訂管理

在模型性錯題管理中，由于每個錯題通常都代表著一種物理知識模型，為了方便查找，教師可以讓學(xué)生采用活頁裝訂的方式對錯題進(jìn)行記錄、整理，并以錯題中反映出的物理知識模型作為題目，編制出相應(yīng)的查詢目錄，方便及時查找、參考相應(yīng)的錯題記錄，不斷鞏固錯題中反映出的知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師可以讓學(xué)生在錯題集的制作中加入一些自己的風(fēng)格，并在每一個模型性錯題的記錄后面留下一頁空白，方便學(xué)生隨時記錄下自身的學(xué)習(xí)感悟，幫助其逐漸了解自身的思維障礙，并積極地克服這些障礙，這樣學(xué)生后續(xù)出現(xiàn)的錯題就會越來越少。此外，在活頁裝訂管理時，也可以考慮采用按照錯題知識點(diǎn)章節(jié)排序的方式，這樣能更好地支持學(xué)生按照教材的章節(jié)劃分查找易錯點(diǎn)，使錯題集像字典一樣指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)高中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，同時，要做好目錄、頁碼的編輯，以保證活頁裝訂的有序性，提高錯題管理效果。

四、其他性錯題管理的探索

在高中物理教學(xué)中，除了上述類型的錯題，學(xué)生也會經(jīng)常遇到跨學(xué)科綜合性錯題、顧此失彼錯題等類型的錯題，對于這些類型的錯題，教師要根據(jù)錯題的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題管理，幫助其更好地克服物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提升高中物理教學(xué)效果。例如，在人教教材中，顧此失彼錯題的主要特點(diǎn)是，題干較長、已知量較多，學(xué)生容易在解題時出現(xiàn)遺落條件、難以把控好全題的問題，因此，在錯題管理中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對已知條件的應(yīng)用進(jìn)行反思和總結(jié)，并標(biāo)注出統(tǒng)籌解題的思路，尤其是自身解題中的缺失部分，要重點(diǎn)標(biāo)注，提醒其針對性地彌補(bǔ)自身的知識漏洞，由此實(shí)現(xiàn)根據(jù)錯題的特點(diǎn)采取相應(yīng)的錯題管理措施，促進(jìn)學(xué)生更直觀地認(rèn)識到自身在解題上存在的問題，為其后續(xù)的解題、學(xué)習(xí)提供有力依據(jù)。

五、應(yīng)用錯題管理的注意事項

（一）錯題管理要素多元化

從信息加工學(xué)習(xí)理論來看，信息的獲取、加工、反饋都是重要的學(xué)習(xí)程序，而錯題管理是高中生學(xué)習(xí)物理的一個過程，其中不僅包含錯題摘抄這一信息獲取程序，也包含求解思路剖析、錯誤原因解析、所涉及知識點(diǎn)羅列這些信息加工程序，以及回顧次數(shù)、重新解題結(jié)果等反饋程序。因此，在錯題管理中，為了保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)，錯題管理的要素應(yīng)涵蓋錯題題目與答案，以及求解思路、錯誤原因、題目知識點(diǎn)、回顧次數(shù)、重新解題結(jié)果這幾個要素。由此可見，在物理教學(xué)中，應(yīng)用錯題管理時必須注重管理要素的多元化，使學(xué)生能夠經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，有效掌握解題技巧、方法及相關(guān)知識點(diǎn)。為此，在錯題管理中，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范化學(xué)生的錯題管理行為，并要求學(xué)生在摘抄題目、答案的過程中清晰、詳細(xì)地記錄下解題思路，然后羅列出題目所要考查的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的知識點(diǎn)掌握薄弱處，再要求其將錯誤原因記錄在錯題本上，提醒自己不要重復(fù)錯誤，最后要補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用聯(lián)想記憶，擴(kuò)大自身的知識復(fù)習(xí)范圍，增強(qiáng)錯題管理效果。在此過程中，如果題目有其他的解法，也要予以記錄。此外，還要將錯題復(fù)習(xí)的時間、結(jié)果記錄下來，不斷加深學(xué)生對題目的記憶，實(shí)現(xiàn)深度的信息加工，最終真正掌握此類題型的求解方法，以及對所涉及的知識點(diǎn)的應(yīng)用。

（二）錯題管理動態(tài)化

根據(jù)“遺忘曲線”理論可知，人對信息的遺忘遵循先快后慢、先多后少的規(guī)律，因此，在錯題管理中，可以基于上述規(guī)律，待整理完錯題后，先高頻率地進(jìn)行錯題復(fù)習(xí)，之后再逐漸降復(fù)習(xí)頻率，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化的錯題管理，由此迎合人的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生用最短的時間掌握習(xí)題知識。一般來說，在這種動態(tài)化的錯題管理中，學(xué)生針對錯題復(fù)習(xí)幾次后，基本可以正確解答該錯題，此時需要讓其將該問題從錯題本中刪除，以免浪費(fèi)后續(xù)的復(fù)習(xí)時間，而且如果錯題數(shù)量只增不減，也會為其帶來負(fù)擔(dān)，挫傷其信心。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生定期清理錯題，以減輕其復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣也有助于提高其學(xué)習(xí)成就感，優(yōu)化錯題管理水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題管理交流

通常來說，待學(xué)生進(jìn)入高二的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生之間的競爭會更加激烈，學(xué)習(xí)任務(wù)也隨之加重，這讓很大一部分學(xué)生不再愿意與其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。為此，在錯題管理上，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生錯題管理交流的引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生借助學(xué)習(xí)交流來更好地理解錯題，也要引導(dǎo)其積極分享自己覺得典型的錯題，由此不斷積累其解題經(jīng)驗，提高錯題管理效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，增強(qiáng)高中物理錯題管理措施的落實(shí)效果，能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在高中物理教學(xué)中，借助合理的錯題管理方案可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)化點(diǎn)、加深學(xué)生對物理知識點(diǎn)的掌握、提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確度、優(yōu)化學(xué)生整體物理成績水平，從而獲得更好的高中物理教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王詩龍，孫昭.可視化技術(shù)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2021（18）：46-48.

[2]段彬，白炳蓮.對如何提高“差生”大學(xué)物理學(xué)習(xí)能力的探究[J].科教文匯（中旬刊）2021（06）：89-91.

[3]朱曼怡.信息技術(shù)與高中英語教學(xué)融合模式研究——以“Love will not fail you”閱讀課為例[J].海外英語，2021（11）：162-163.