鏈接生物背景資料，升華學生素養

朱立群

【摘? 要】培養學生的生物學習能力一直是初中生物教學的重要目標之一，學生的學習能力更是學生綜合能力的重要體現。在平時的教學中，廣大教師需要通過各種方式活化教學策略，激活學生的認知潛能，培養學生的自主學習能力。筆者在教學中通過引入背景資料，借助鏈接知識背景，有效培養了學生的生物自主學習能力，提升了學生的生物核心素養。

【關鍵詞】背景資料;學習能力;初中生物

學習能力是個人綜合素養的重要體現，也是衡量學生個人素養的指標之一。生物是與學生生活息息相關的學科，其中每一個知識點都有著現實的生成背景，這些背景資料既是學生了解所學知識的重要基礎，更是打開學生深入理解和深度感知新知大門的鑰匙。在生物教學中，教師要基于學生的認知實際，依托新知生成的背景，科學有效地開展有效的開展生物教學，從而讓生物課堂煥發生機與活力。為此，我們生物教師要在教學中要，注重挖掘知識，通過給學生引入背景資料，促進學生在教師的引導下，深度融入對生物新知的探究中，這樣既能提升學生的學習效率，更又能促進學生產生對新知產生的深刻的認知，進而提升華學生的生物學科核心素養。

一、瞭望前沿科研，激活探索熱情

當今的很多科學研究無不與生物科學息息相關，不乏學生感興趣的課題與話題。鏈接生物學習背景資料，首先要為學生提供前沿的科研資料，讓學生瞭望生物技術的最新發展態勢和應用，在激活學生探索熱情的同時，使其感受生物科學的奧秘，體驗生物學習的價值和意義。教學實踐證明，每每給學生呈現一些極具時代感的科學研究成果，在前沿科技資料的引領下，學生總是會全神貫注地投身課堂，產生濃厚的探究興趣，可潛移默化地在學生心中根植自主參與新知探究的意識，埋下對生物科技深厚的情感，為學生后續的進一步學習奠定堅實的基礎。

如在“人體的組成”這一節中，學生要學習到與人體組成相關的生物知識，此時教師可以為學生介紹當前我國人造器官發展的前沿科技，激活學生的探索熱情。教師首先為學生講述：“心臟是我們人體最重要的器官之一，它起著為身體的各個部分輸送血液的作用，若是心臟出現問題，對人體就會產生很大傷害，最嚴重的就是心臟出現衰竭無法正常工作，這樣的病癥在原先是不治之癥，但隨著生物科技的發展，當前人工心臟技術已經開始成熟，尤其是我國自研人工磁懸浮心臟，是生物技術的前沿成果之一。”接著，教師為學生講述我國人工磁懸浮心臟的技術。學生此時就會通過教師的講解了解到，人工心臟的發明彌補了我國國內心臟領域的空白，為患者帶來了生的希望。人工心臟相當于一個微型高功率血泵，安裝在受損心臟的旁側，通過制造一個新的旁路，讓血液繞過受損心臟，從而替代人體心臟的“泵”功能。這樣的人工心臟重量不到180克，厚度26毫米、直徑50毫米，大小和乒乓球差不多，這樣的微型人工心臟的研發是全世界人工心臟技術的突破。

生物學本就是發源于生命現象及生物活動規律的科學，探究生命規律和生命現象是生物學科的基本組成。而生命現象是我們日常生活中的最基本現象，也是最能觸動學生靈魂的課題。前沿科研資料是當前生物技術發展的最新成果，教師用通俗的話為學生解釋這些前沿科技的應用，能讓學生產生心靈的震撼以及強烈的認同。在教學中，將這些科技前沿知識呈現給學生，可以讓學生了解到生物技術在我們社會生活中發揮的巨大價值，從而提升學生的學習意愿，激活學生的探索熱情，使其真切體會學習生物的意義。

二、再現經典實驗，養成良好習慣

生物學科是一門充滿迷人魅力的學科，生物學科的發展更凝聚著無數科學巨匠和大師的心血。生物科學經典實驗是伴隨生物學科發展的重要資源，也是生物課堂教學中的寶貴財富。教師在教學中要善于將這些閃耀著智慧與汗水的經典實驗適時地展示給學生，引導學生領會實驗的科學內涵。因此，教師鏈接背景資料時應當為學生再現生物經典實驗，讓學生通過對實驗中各個要素和細節的考察，養成良好的實驗習慣，從而促進學生在日常實驗開展中進行安全有效的實驗操作，促進對學生實驗意識的培養，提升其生物實驗能力。

如在“細胞的分裂和分化”這一節中，學生要學習到與細胞生長相關的生物知識，此時教師可以帶領學生再現“細胞為什么不能無限擴大”這一經典實驗，讓學生了解細胞的工作原理。教師首先詢問學生：“是什么決定了大象和老鼠的體積大??？這兩種體積相差較大的生物的細胞大小相同嗎？”學生產生疑惑后，教師為學生講解：“從目前的科學觀察角度來講，兩者的細胞大小并沒有明顯的差異，那么我們思考一下，為什么大象這么大的體積，細胞卻不是更大呢？這就和細胞不能無限長大的原因有關。”接著教師帶領學生進行細胞大小與物質運輸關系的實驗，根據酚酞遇到NaOH呈紫紅色這一特點，用瓊脂塊模擬細胞進行實驗。教師首先制備三塊邊長分別為3cm、2cm、1cm的瓊脂正方體，將其放入質量分數為0.1%的NaOH溶液中浸泡十分鐘，十分鐘后級路實驗結果，教師向學生講述：“大家觀察瓊脂塊發現了什么？是不是不論體積大小，每個瓊脂塊都只被氫氧化鈉溶液浸染了0.5cm的深度？這說明了什么？”學生此時就會開始思考，當邊長為1cm的正方體瓊脂塊被浸染了0.5cm，所剩下的未浸染部分較小，而當瓊脂塊體積變大，未浸染的部分也隨著擴大了。教師繼續講解：“這就說明了當細胞體積增大時，物質的運輸效率會隨之降低。在這個實驗中我們要注意到，除了三個瓊脂塊的體積不同外，其他的實驗條件都是相同的，這就是控制變量法，這是生物實驗的重要原則大家要牢記。”這樣就能夠培養學生在生物實驗中控制變量的良好習慣。

經典實驗是生物學科中不可多得的財富，在生物教學中適時再現這些經典實驗，既可以引領學生感受生物經典，汲取經典實驗中蘊含的思想精華，讓學生感受到生物學科的魅力，更能在潛移默化中培養學生的實驗思維。同時，這樣的趣味實驗也能提升學生的學習欲望，讓學生在對經典實驗的回味中感受生物學科的奧秘，生發出對生物實驗操作的濃厚熱情。

三、結合日常實例，體驗知識價值

生物知識存在于我們日常生活的點滴之中，生活也是學生開展生物學習的天然寶藏。進行充分的資料鏈接，還要結合學生的日常生活實例。特別是在初中生物教學中，教師更要將生物知識與現實生活密切關聯起來，在生活中尋找教學實例，讓學生體驗生物知識在實際生活中的價值，感受生物學習關乎我們普通人的生活點滴。經過這樣的價值判斷，學生學習生物知識、探究生物原理的意愿也會顯著提高，真正從內心深處生發出濃郁的對生物的情感。

科學源于生活并對我們的生活發揮著積極有益的指導作用，生活同時是檢驗和促進科學知識不斷發展的源動力。在生物教學中，教師結合學生身邊最熟悉的實例進行教學，既能讓學生明確感受到生物知識在生活中的重要性，有效提升學生的學習意愿，更能促進學生在生活中自覺運用生物知識，用生物知識解釋生活現象、解決生活問題，可有效培養學生的生物自主學習能力。因此，在教學中，教師要挖掘生活中的生物知識，巧妙將其融入生物課堂，讓學生時刻感受到生物知識就源于我們的生活，助推學生深刻理解和領會生物新知。

四、了解發展背景，深化邏輯思維

任何一門學科的發展都經歷了漫長的過程，生物學科的發展也并不是一蹴而就的，而是通過長期的發展不斷演化到現在的程度，且當前生物學科仍處在蓬勃的發展之中，因此教師可以為學生講解生物知識的發展過程，讓學生了解生物學科的生成背景，感受生物科技發展經歷的過程，從而提高學生的邏輯思維能力，提升其生物學習能力。

如在“生命的起源”這一節中，教師可以為學生介紹生物學理論的發展過程，深化學生的邏輯思維。教師為學生講述：“在生物科學發展起來之前，人類對生命起源的探索就眾說紛紜，但只有通過嚴謹的生物學實驗證明，才能夠得出生命起源的準確結論。在1953年，美國科學家米勒通過模擬實驗嚴謹地證明了在原始地球的環境下，無機物可以形成構成蛋白質的簡單有機物。原始地球的環境與我們現在生活的地球是不相同的，因此要證明生命起源于此，必須有嚴謹的實驗邏輯，首先要確定原始地球的環境成分，當時的大氣狀況為，空氣被甲烷、氫氣、氨等氣體充滿，空氣中水分含量高，在這樣的實驗邏輯下，米勒的實驗才能被認為是科學有效的。隨后的科學實驗證明，在原始地球環境下也可以由簡單有機物形成復雜有機物，但對于生命起源的全過程，還待進一步的科學探索?！蓖ㄟ^這樣的講述，學生能夠感受到人類對生命的起源的探索是一個漫長而復雜的過程，即使是科技高度發達的今天，對生命起源及生命現象的探索仍有很多未知領域等待我們去發現。這樣的教學既能激起學生對生物未知世界的濃厚興趣，更能使學生明晰任何知識體系的形成都必然是一個嚴謹細致的過程，我們唯有付諸努力，不懈探索，才能發現科學的奧秘。

學生獲取知識的過程是一個螺旋式漸進的過程，學生的思維能力也是伴隨著認知沖突不斷發展的過程。在此過程中，教師既要夯實學生的基礎知識，更應注重對學生邏輯思維和抽象思維能力的培養，從而在潛移默化中提升學生的生物素養。借助對生物發展背景的認知，讓學生經歷和體會知識的發展過程，引導學生體會生物知識的發展過程中蘊含的生物思想和邏輯思維，讓學生了解其中的發展背景，從而在生物學習過程中培養學生良好的思維邏輯，讓學生在自主學習中按照正確邏輯學習、理解知識，這樣既能減少出現差錯，更能提升學生的思維能力。

培養學生的學習能力是教育的根本目的，而自主學習能力的提升無疑是學生提升學習能力的基礎和前提。為此，教師在向學生傳授新知的同時，應始終將培養學生的學習能力滲透在點滴之中，這樣才能有效提升學生的學習實效性，使學生的學習行穩致遠。生物學科是一門兼具時代性、科學性、人文性的學科，在平時的教學中，教師要深挖學科優勢，凸顯學科魅力，極大地激活學生的探究興趣。通過鏈接背景資料，將學生引入生物新知探究的情境之中，為生物新知與學生之間架起信息傳遞的橋梁，使新知著陸有載體，增強學生的學習自信，從而提升學生的自主學習能力，發展學生的生物學科素養。

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