初中數學教學培養學生邏輯思維

徐曉達

【摘? 要】隨著新課程改革的推動和深入，初中數學的教學理念和教學目標都在發生變化，以前的初中數學教學注重學生對數學基礎知識的掌握和吸收。而現在，則要求教師在引導學生將知識融會貫通數學的基礎上，引導學生將所學的數學知識運用到生活中，以此加深學生對學習的思考深度。所以，教師應當在初中數學教學中對學生的邏輯思維能力展開培養，以此促進學生數學綜合水平的提升。本文將圍繞初中數學展開討論，探究初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要意義，以及初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略。

【關鍵詞】初中;數學;邏輯思維

一、初中數學教學中學生學習現狀

（一）學習積極性不高

初中時期是學生成長的黃金時期。在初中教育過程中，教師應當圍繞學生的綜合水平和綜合素養展開鍛煉和培養，促進學生的發展，也為接下來的數學學習做好鋪墊。但是在初中學習過程中，學生由于心理的原因，很少與教師進行溝通和交流。這就讓教師認為，學生在學習數學時，并無太大的問題，所以經常采用講授法構建課堂。讓學生提取自己所需要的數學知識，并通過監督的方式讓學生完成學習任務，以此提高教學的有效性。這雖然能使學生掌握一部分數學知識基礎，但會在一定程度上打擊學生的學習積極性。所以，學生在學習過程中并無太大的學習興致。學生學習積極性不高，會讓學生在初中數學學習過程中無法產生自主探究意識，不愿意完成教師所設置的課后任務，這不僅不能使學生的學習記憶得到鞏固，無法使其建構完備的知識體系，不利于接下來的學習。

（二）機械化學習

在當前的初中數學教學中，學生的學習壓力增大，所以在學習過程中經常認為自己學習數學的主要目的是提高自己的文化成績，最終獲得教師和其他同學的認可，這就使學生在學習數學的過程中經常產生機械化學習的現象。具體表現為：教師在講完數學知識后，學生就很少再去探究和復習數學內容，這不僅不利于學生的全面發展，還不利于調高學生的數學學習積極性。除此之外，學機械化學習還會導致學生在接下來的數學學習過程中探究積極性不高，就算探究數學知識也無法產生深刻的記憶，導致自主學習能力難以提高，這并不利于學生數學思維的完善，也不利于學生在數學學習中進行觀察、比較分析、綜合概括和判斷推理。

二、初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要意義

小學數學是學生數學學習的啟蒙教育，旨在讓學生初步了解數學的獨特魅力。而初中數學教學則是教師帶領學生正式邁入數學世界的大門，并引導學生正確看待數學，促進學生數學綜合素養的有效提升。教師在初中教學中對學生的邏輯思維能力展開培養，有利于學生激發對數學知識自主探索的欲望，也能讓學生對數學知識擁有清晰的認知的，同時提高學生的數學解題能力，讓其對數學題目的分析更加清晰和有條理，降低錯誤率，也能使學生通過細分細節的方式解決高難度的數學題目，這能有效樹立學生的數學學習信心，并為學生自主學習數學知識創立良好的動機。除此之外，教師在初中數學教學中培養學生的邏輯思維能力，還有利于讓學生在日常生活中感受到數學元素，使學生在數學學習中感受到生活的氣息，從而使學生對數學學習產生正確認知，避免學生學習動力不足，學習積極性下降。

三、初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略

（一）引導學生展開思考，給予學生數學思考空間

在初中學習時期，學生學習的科目增多，導致學生的學習壓力增大，而數學教師往往只注重數學教學效率，只注重為學生灌輸數學知識，這無法令學生融會貫通，也難以使學生靈活運用所掌握的數學知識，這就會對學生的學習積極性產生打擊，讓學生認為自己付出了相應的努力卻無法得到正比的回報。所以，教師應當在數學教學中對學生的邏輯思維能力展開培養，引導學生多思考，給予學生自主學習的空間，使學生發現自身的數學思維優勢，提高自身的數學綜合水平。

（二）開展分層合作學習，交換學生邏輯思維優勢

由于學生的數學基礎、數學思維不同，所以在初中學習時期，學生的數學水平就會出現較為明顯的差異。教師對這些差異要表示理解，并根據學生的學習差異來看出學生的學習優勢，將其組成學習小組，令學生在學習小組中學習，發揮自身的學習優勢，使學生通過合作的形式提升自身的邏輯思維能力。同時，教師在開展分層合作，交換學生邏輯思維優勢時，也應注重學生對數學知識的感悟深度，并讓學生選擇合適的時機說出對數學知識學習的感悟和看法，以此提升學生的思維邏輯，使其感受到數學課堂的魅力以及合作學習數學的獨特優勢。

例如，學習“全等三角形”時，教師就可以根據上個章節的測試內容和結果來了解學生對三角形知識的理解程度。如有的學生對“角”的認知很全面，有的學生則是對多邊形學習有獨特的學習經驗，教師可以基于此將學生分配以四人為一組的學習小組，引導學生進行學習。學習“三角形的全等判定”時，教師就可以引導學生在組內進行探究，令學生找到三角形全等的條件，并進行發言和交流。學生在這一過程中通過合作的形式對三角形全等的知識展開思考和分工合作，這能夠降低學習難度。而且，學生通過合作掌握的知識更為牢固，同時能鍛煉學生的邏輯思維。許多學生經過本章節內容的學習之后，不僅通過合作和分層學習的方式在小組中發揮了自己的學習優勢，提高了課堂體驗感，還在接下來的數學學習中養成了對數學知識進行合作探究的良好學習習慣。

（三）課堂融入趣味元素，降低學生數學思考壓力

調查發現，大多數學生在數學課堂上都會嚴謹地對待數學知識，這雖然能夠提升數學課堂的教學質量，但是學生的學習精神長期處于緊繃的狀態，會使學生產生機械化學習的現象，久而久之會讓學生對數學學習產生厭學的心理。所以教師要培養學生的數學思維邏輯，就應當選擇合適的時機來放松學生的數學學習精神，并在課堂中融入趣味元素，使學生在學習過程中也能夠感受到輕松愉悅的學習氛圍，以此降低學生的壓力，引導學生樹立數學學習的信心。教師在培養學生思維邏輯時，融入趣味元素有利于使學生感受到數學學習并沒有想象中的那么難。

例如，學習“軸對稱”時，教師就可以利用互聯網去搜索中國古建筑的圖片，如故宮等，并讓學生思考建筑對稱的原理。在這一過程中學生既會思考軸對稱存在的意義，又能在接下來的學習和生活中仔細觀察身邊的物品是否存在對稱性質，這就能使學生通過豐富多彩的圖片以及現實生活了解知識。在接下來的課堂學習中，教師可以讓學生在講臺上發表自己對軸對稱建筑的理解，并讓學生猜測軸對稱性質建筑的設計原因。這就能讓學生結合生活思考數學，在數學學習中對生活進行反思，使兩者相互促進，達到預想不到的學習效果。許多學生經過本次學習之后，認識到其實數學學習與我們的生活息息相關，也認識到其實數學源自生活。本次教學中，通過趣味性元素的融入，幫助學生深刻地反思了數學，并且為培養學生的思維邏輯奠定了基礎。

（四）重視學習經驗交流，促進學生邏輯思維完善

在初中學習時期，由于受到升學的影響，很多學生認為學習知識主要是為了提高自己的學習成績，所以經常采用獨自探究的方式來吸收或掌握數學知識，雖然教師采用分層合作的教學模式改變了這一現象，但大多數學生也會局限于小組合作學習。對此，教師應當在培養學生邏輯思維的過程中，重視學習經驗交流的作用，鼓勵學生與學生之間、小組與小組之間展開交流，達到邏輯思維交換和互補的教學目標，在潛移默化中促進學生邏輯思維的發展。

例如：學習完“數據的波動程度”，教師可以在課堂結尾對學生的邏輯思維展開培養，教師可以先拋出幾組數據，讓學生以小組合作的方式運用本節課所學的知識進行計算，再進行組內評價，令表現優異的學生在課堂上發表自己的經驗，供其他學生借鑒和吸收。在這一過程中，學生能通過借鑒他人的思維完善自己的思路，又能通過數據分析和解答得到鍛煉，可促進自身數學綜合水平的提升。

（五）給予學生客觀評價，引導學生產生學習自信

初中時期的學生，其在學習上渴望得到教師和同學的認可。但教師在往常的教學中注重的是學生的學習效率，就算學生完成學習任務，教師也很少給予學生正當而客觀的評價，這并不利于學生邏輯思維能力的提升。教師在教育過程中培養學生的思維和邏輯推理能力時，要結合學生的學習需求，給予學生正確合理的評價。讓學生看到自己在學習過程中的優點和不足之處，并且，通過教師的評價學生也能正確認識自己在學習過程中及邏輯思維上有待改進的地方，也愿意通過教師的合理建議去改正當前的學習模式，增強學習的有效性，能讓學生接下來的學習更有針對性。

教師圍繞學生的邏輯能力展開培養過后，班級上會出現兩類學生，一類是經過教師的引導能夠自主完成課堂任務，能幫助其他學生解答數學難題，并且能進行數據分析的學生。而另一類則是在學習過程中無法及時完成教師所設置的學習任務，同時在學習過程中需要其他同學幫助的學生。對于前者，教師可以讓學生在講臺上發表自己的學習經驗，讓學生說出自己在學習過程中的心路歷程以及邏輯思維上的明顯變化，以此維持學生的自信，也讓學生能夠看到自己的優點，在接下來的學習過程中能夠自主學習，主動幫助他人;對于后者，教師可先與學生溝通交流，先是表揚學生在學習過程中的過人之處，再及時指出學生學習效率低下或者思維邏輯能力沒有提升的原因，之后通過引導，讓學生找到學習的訣竅，在學生的思維邏輯得到提高過后，教師再給予學生表揚，以此引導學生樹立自主學習數學的自信，幫助學生有效提高邏輯思維。

四、結束語

綜上所述，教師在初中數學教學中，應當結合自身的教學經驗以及其他教師的先進教學案例，設計有效的教學內容，針對性地培養學生的思維邏輯，以此提升學生的自主學習意識和自主學習能力。教師在設計教學內容時，要多詢問學生的學習建議，并將教學內容與學生的生活相結合，還要拉近師生之間的關系，令學生愿意通過詢問教師來解決自己在學習上的困難，以此降低學生對數學學習的抗拒心理，讓學生打心底愛上數學學習，這不僅能提高對學生學生思維邏輯培養的有效性，也能使學生將所學知識應用到生活中，延伸思維邏輯培養的意義。

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