小學(xué)計算教學(xué)課堂觀察量表的設(shè)計與實踐

歐陽家勤

【摘要】隨著新課改要求的不斷提升，對專業(yè)化聽評課提出了更高的要求。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)化聽評課的設(shè)計與實踐密切關(guān)聯(lián)。因此，從提高教學(xué)水平的目標(biāo)出發(fā)，充分利用課堂觀察量表，做好觀察記錄和匯總分析，對于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)成長有著非常重要的作用。本文圍繞小學(xué)計算教學(xué)課堂觀察量表的設(shè)計與實踐展開分析，期望能夠?qū)μ嵘虒W(xué)效益具有參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)計算教學(xué);課堂觀察量表;設(shè)計與實踐

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？于永正認(rèn)為，成功的課是能夠?qū)W(xué)生的憧憬、夢想、興趣激發(fā)出來。葉瀾認(rèn)為，一堂好課的基本要求是有效率、有意義、生成性強(qiáng)且具有常態(tài)性、有完善的空間。隨著教研水平的不斷提高，專業(yè)化聽評課對于教師的成長有著重要的作用。在教學(xué)實踐中，對于課堂觀察量表進(jìn)行自主設(shè)計、開發(fā)，并在課堂教學(xué)中注重細(xì)節(jié)加以改進(jìn)，這是促進(jìn)教師成長的有效途徑。

一、多維度量表設(shè)計讓聽評更深刻更準(zhǔn)確

教研中筆者發(fā)現(xiàn)，如果聽評課的主題和重點缺失，會導(dǎo)致教研活動的研究失去意義。課堂觀察的研究目的是走進(jìn)課堂，對聽課的目的性要求十分明確。研究就是任務(wù)。教師帶著研究的目的進(jìn)行觀察，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)，更重要的是領(lǐng)悟教學(xué)的奧秘和看到自身的不足。在課堂觀察過程中，教師要反復(fù)地琢磨和推敲，從而推動自己成長，實現(xiàn)教學(xué)研究價值。

聽評課中，在有效的課堂教學(xué)情境中，教師要實現(xiàn)多維度的目標(biāo)。作為課堂觀察量表的設(shè)計人，教師要考慮到：一是量表的設(shè)計要有針對性;二是量表的設(shè)計要有可操作性。例如，在小學(xué)計算課堂觀察量表的設(shè)計中，筆者考慮到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中的范圍控制問題，防止出現(xiàn)操作過程中無法記錄的問題。同時，兼顧量表的設(shè)計便于操作和統(tǒng)計，進(jìn)行了五個觀察維度的五張觀察量表的設(shè)計。第一個量表的觀察維度是：“新課引入的必要性”，研究目的是“能為新知與已有經(jīng)驗（知識）建立聯(lián)系，達(dá)到喚醒或改造以往經(jīng)驗的目的”;第二個量表的觀察維度是“算理教學(xué)的探究味”，研究目的是“在探究算理的活動中讓學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的意義，使內(nèi)容真正成為學(xué)生的認(rèn)識和建構(gòu)的對象”;第三個量表的觀察維度是“算法教學(xué)的實效性”，研究目的是“讓計算技能在實踐、經(jīng)驗、再實踐的反復(fù)循環(huán)過程中得以形成”;第四個量表的觀察維度是“過渡語言的針對性”，研究目的是“通過設(shè)計導(dǎo)語，使各環(huán)節(jié)形成有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系，呈螺旋上升的整體”;第五個量表的觀察維度是“練習(xí)設(shè)計的有效性”，研究目的是“通過設(shè)計有層次、有彈性的練習(xí)讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)”。

然后五個小組分別對兩位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察記錄。

第一組：觀察視角為：1.是否采取前置性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行新課引入。2.有沒有喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗或知識。3.是否創(chuàng)設(shè)兩個以上的例子，體現(xiàn)樣本的豐富及全面。4.是否創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，例如，利用游戲、魔術(shù)等新穎方式吸引學(xué)生參與。經(jīng)過觀察課堂上的教學(xué)情境，主要采用文字和圖片呈現(xiàn)，內(nèi)容具有典型性，引入游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，同時，突出了本次課堂教學(xué)的重點和難點，采用問題引出的方法，引起學(xué)生的興趣點和關(guān)注。這個引入方法的設(shè)計效果較好。

第二組：觀察視角為：1.教學(xué)素材是否真正成為學(xué)生可操作的認(rèn)識對象。2.教師是否在學(xué)生探究的過程中充當(dāng)“搭手架”角色，不包辦算理的總結(jié)。3.是否讓學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗、數(shù)形結(jié)合、操作實驗等方式充分探究、表達(dá)和總結(jié)出算理。4.是否從學(xué)生的生成資源中進(jìn)行追問、舉反例和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究。兩個課堂上算理的教學(xué)設(shè)計是層層推進(jìn)的。其中，一位教師在層次設(shè)計上更加明晰。相比較而言，第二位教師口頭提問的部分較多。在學(xué)生回答方面，兩位教師均采用了個別回答和集體回答的方法，這種處理方法顯得較為單一。

第三組：觀察視角為：1.學(xué)生是否能夠大致說出計算的算理、步驟。2.教師是否注重錯例，讓學(xué)生剖析、糾錯、再練習(xí)。3.學(xué)生能否大致總結(jié)出計算法則或注意事項。4.教師是否注重例題的示范、書寫的規(guī)范、算法的多樣性。在算法教學(xué)的設(shè)計上，兩位教師均考慮了學(xué)生認(rèn)知程度的不同，對認(rèn)知程度較高的學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生興趣為主，吸引學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。同時，教師也設(shè)計了一些較為簡單的基礎(chǔ)算法內(nèi)容，目的是提高認(rèn)知程度較差的學(xué)生的參與興趣。

第四組：觀察視角為：1.新課引入后，教師是否提煉了研究問題，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。2.算理理清后，教師是否提出挑戰(zhàn)性問題或激勵性語言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.教師是否引導(dǎo)學(xué)生對知識的重構(gòu)和擴(kuò)充。4.教師是否有對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。利用教學(xué)情境中的教師提問和學(xué)生應(yīng)答的方式，教師采用了課堂提問、隨機(jī)提問等方法。在提問方面，教師采用重點和范圍相結(jié)合的方法，保證每一位學(xué)生都有開口的機(jī)會。同時，兼顧知識的認(rèn)知難度，并注重傾聽學(xué)生的意見，做到與學(xué)生平等交流。

第五組：觀察視角為：1.練習(xí)是否分層以滿足學(xué)生的不同需要。2.練習(xí)的設(shè)計是否豐富、全面。3.練習(xí)過程中是否體現(xiàn)激勵性、趣味性。4.學(xué)習(xí)效果是否有課堂檢測等其它形式的評價。兩位教師的練習(xí)題型設(shè)計與評價方式，學(xué)生練習(xí)時間與改正方式的情況，在觀察后進(jìn)行分析，分別都進(jìn)行了簡單、較難的區(qū)分，對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，題型設(shè)計上簡易、較難、自主解決問題分別占有一定的比重。教師起到了引導(dǎo)、補(bǔ)充、糾正的作用。通過評價對于學(xué)生不明確、認(rèn)識不深刻的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并設(shè)置讓學(xué)生親身探究和體驗的題型。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，以及可以采用合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。

總之，利用課堂觀察量表來進(jìn)行課堂教學(xué)聽評，對于教師的課堂教學(xué)評價更加有理有據(jù)，剖析貼近實際，針對性也更強(qiáng)。

二、對課堂觀察量表設(shè)計的思考

在使用課堂觀察量表的過程中，筆者對教師的意見進(jìn)行了匯總分析，認(rèn)為量表的制作還有改進(jìn)的空間，如，設(shè)計的操作性需要增強(qiáng)、設(shè)計中存在多余部分等。對于教師來說，從專業(yè)角度看待課堂觀察量表的設(shè)計和使用，可以將之視為系統(tǒng)復(fù)雜的工程，但總的目標(biāo)始終是：讓教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)、明確;突出教學(xué)重點和難點;尊重學(xué)生主體，找到更加得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得教學(xué)效果更好。

（一）對課堂觀察量表進(jìn)行定量定性

課堂觀察量表將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、課堂文化等作為實際觀察點。通過研究在課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，對新課導(dǎo)入、教師教學(xué)活動、教學(xué)手段使用、教學(xué)特色進(jìn)行課堂觀察。

運用課堂觀察量表，將觀察的點進(jìn)行定性定量的分析是非常重要的。定量評價包括“如何分配教學(xué)時間”“是否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，定性評價可以給予“優(yōu)秀、良好、一般”評價。

（二）課堂觀察量表應(yīng)用關(guān)鍵

1.進(jìn)行課堂觀察量表的設(shè)計和實踐，首先要舉行課前會議，對教師進(jìn)行分組，分別負(fù)責(zé)教學(xué)時間、導(dǎo)入、教學(xué)活動、教學(xué)手段、課堂氛圍等的觀察。

2.授課教師參與課前會議，了解要面對的聽評，合理分析課堂教學(xué)設(shè)計，有針對性地完善教案，改進(jìn)教學(xué)。

3.進(jìn)入課堂進(jìn)行課堂觀察，記錄教學(xué)時間和非教學(xué)時間并進(jìn)行統(tǒng)計。例如，對教學(xué)中新課導(dǎo)入的情況進(jìn)行記錄，記錄教師的表現(xiàn)，如，導(dǎo)入問題是否清晰，是否引發(fā)學(xué)生興趣等。再如，記錄教師的教學(xué)活動，包括書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、教態(tài)等。上述記錄均可幫助教師反思個人的課堂教學(xué)存在的問題，加深對課堂教學(xué)的理性認(rèn)知。

4.學(xué)生的個體意識是學(xué)習(xí)過程的主宰，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與教學(xué)時效性緊密相關(guān)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)、討論、發(fā)言時間安排是否合理，學(xué)生是否樂于接受這種教學(xué)方式是教學(xué)中要重點考慮的問題。

（三）課堂觀察量表設(shè)計需要改進(jìn)的地方

通過課堂觀察量表的設(shè)計和應(yīng)用，結(jié)合聽評的情況，今后量表的設(shè)計方面還有許多改進(jìn)的地方。第一是通過課前會議向聽課教師說明需要重點關(guān)注的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂觀察點，以便在課堂觀察記錄表使用過程中，使證據(jù)獲得更的說服力。第二是要確立課堂觀察程序和步驟，避免隨意性。第三是課后的評課研討和后期的反思改進(jìn)必不可少，這樣方能讓教學(xué)研究價值充分發(fā)揮。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)要避免傳統(tǒng)的聽評課模式中注重評價、輕視研討等弊端，要以教學(xué)目標(biāo)為觀察點，采用課堂觀察量表的技術(shù)手段。核心手段是開發(fā)切合實際的觀察記錄工具，運用定量定性結(jié)合的研究方法，觀察整個課堂教學(xué)活動，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，反思課堂活動細(xì)節(jié)和存在問題，真正讓課堂觀察量表的設(shè)計與應(yīng)用在信息收集、數(shù)據(jù)處理、主題理解、改進(jìn)提高等方面，更具有科學(xué)性、可行性、指向性，為教師專業(yè)水平、教學(xué)效果的提高發(fā)揮重要作用。

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責(zé)任編輯? 李? 源