STEM教育：理念、資源與評價

張忠寶 余靜 李雄彬

【摘要】STEM教育作為一種新的教育理念和模式，是一種重實踐、跨學科，區別于傳統注重書本知識的單一學科教學的教育范式。開展STEM教育，必須從理念滲透融入開始，強化人力資源和課程資源的保障作用，突出抓好理念落實，及時科學評價總結，確保STEM教育健康發展。

【關鍵詞】STEM教育;理念;資源;評價

作為廣東省STEM教育教改實驗學校，我校除了積極開展STEM教育實踐創新外，在STEM教育理論研究方面也作了嘗試。開展STEM教育，應該讓引進的STEM教育本土化、校本化，突出融合教育、項目學習與科技創新，從強調問題發現、解決到技術應用。

一、理念，STEM教育的初衷

我們開展STEM教育的初衷，是基于如下三個方面思考的：一是站在中華民族偉大復興的立場上，基于偉大奠基工程視角，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，開展STEM教育是必須的。STEM教育不僅僅能夠提升學生的科學素養、技術素養、工程素養和數學素養，而且能更好地發展學生的四種關鍵能力，即認知能力、創新能力、合作能力和職業能力，是培養復合型、創新型人才必須開展的教育。二是站在學校內涵發展與品質提升的立場上，基于構建“文溪雅荷之雅行樂學”課程體系的視角，創建利于培養學生創新能力的育人環境，開展STEM教育是必須的。STEM教育不僅豐富了我校“文溪雅荷之雅行樂學”課程體系，而且讓項目式學習有了實實在在的抓手，極大地促進了學校內涵發展與品質提升，是激發學生潛能、發展內涵必須開展的教育。三是站在學生全面與多元發展的立場上，基于挖掘、發展學生愛好和興趣的視角，創設基于個性化發展的育人環境，開展STEM教育是必須的。STEM教育不僅能激發理科生的志趣愛好，更能培養和發展學生的動手實踐能力，特別是提升學生解決問題的能力。STEM教育不僅為學校內涵發展定位，更為學生個體的未來就業“把脈”，是滿足新時代人們對優質教育的渴求必須開展的教育。

二、資源，STEM教育的保障

（一）人力資源是開展STEM教育的核心資源

一是有做好STEM教育的情懷。開展STEM教育，需要教師滿滿的教育情懷，能克服不斷出現的困難。大多數學校的STEM教育教師都不是專職的，還有很多其它工作，如果不是“志愿兵”，很難把這項工作堅持下去的。二是有做好STEM教育的專長。STEM教育就學科視角看，是綜合課程;就技術路線視角看，是融合技術;就學習方式視角看，是項目式學習。就中小學教師而言，還沒有哪一科教師能獨立承擔起這樣的教學任務。基于此，我們必須挑選“志愿兵”，讓他們依據自己的學科特長，研讀STEM教育各個領域的基礎知識、基本技能，不斷提升自己的科學素養、技術素養、工程素養和數學素養，成為有STEM教育專長的專任教師。三是有做好STEM教育的愿景。開展STEM教育，需要師生共同的努力、真摯的攜手和孜孜以求的精氣神。對開展STEM教育愿景的期待、祝福和描繪是做好STEM教育的內生動力。開展STEM教育的講習教師，要有做好STEM教育的愿景，在愿景的激勵下，形成自己獨特的STEM教育風格。

（二）課程資源是開展STEM教育的保障資源

從我們開展STEM教育的實踐來看，課程資源是開展STEM教育的核心保障，體現在如下三個方面：一是基于直接開展，引進課程資源，但必須本土化、校本化。從實踐看，直接購買STEM教育教材，是開展STEM教育最快捷的辦法，但因為是購買的，和學校的實際情況有很大不同，必須有一個校本化、本土化的過程。引進課程資源，是開展STEM教育的起步階段。

二是基于問題解決，改進課程資源，但必須符合STEM教育范式。當我們了解了STEM教育的一般范式后，必須針對學校的實際問題，開展STEM教育，在問題解決中提升學生的動手能力，在問題消除中培養學生的創新意識。例如，我校數學科組開展的“玩轉數學”STEM教育，是基于“樓梯踏步距離不科學”這一問題展開的，確定的問題主題是“樓梯踏步距離缺陷隱患排查研究”，獲得廣州市花都區第一名、廣州市一等獎。問題解決了，課程資源改進的使命就此完成。改進課程資源，是開展STEM教育的發展階段。

三是基于主題競技，開發課程資源，但必須是基于主題原創進行開發。我校生物學科開展的“教室微環境下平菇生長的關鍵要素條件研究”，三個項目組經過72天的“小試”研究，都有了自己的研究成果。學生在指導教師的幫助下寫出了科學論文，依據評比條件，A組獲得一等獎。從區域招標的項目中申請適合自己學校的研究項目，招募有興趣的學生參與進來，聘任有情懷的理科教師擔任STEM教育專任教師。研究過程全員參與，研究結果學校擁有，代表學校參加各級各類開展STEM教育成果的評獎，形成一個專業化的競技團隊。開發課程資源，是開展STEM教育的成熟階段。

三、落實，STEM教育的歸宿

落實，體現在課表上。普及性的STEM教育課時體現在地方與學校課程里，七、八年級每周一課時，這就從時間上為開展STEM教育提供了保障。提高性的STEM教育課時體現在社團活動時間表里，那些在STEM領域有天賦的學生可以在社團活動時間里發展自己的興趣愛好，學校為他們提供保障。

落實，呈現在規劃中。STEM教育的落實，必須呈現在五年規劃里、學期計劃中，這從制度上保證了STEM教育的連續性和穩定性。我們發現，STEM教育不呈現在規劃中，教師、學生都會產生歧義，覺得STEM教育是個“臨時現象”，可有可無、隨時刪減，這對STEM教育的發展是極其不利的。

落實，書寫在行動里。STEM教育的落實書寫在行動里，體現在三個方面：一是按照“三有一評價”原則，踐行“追求卓越，全納個別”的辦學理念，秉承“雅行樂學”的校訓，按課表把普及性STEM教育課程落到實處;二是依據學生的天賦秉性，為學生開設好提高性STEM教育課程，突出對創新人才的培養;三是能從主題競技視角，提升STEM教育的深度和廣度，促進學校內涵發展和品質提升。

四、評價，STEM教育的內生動力

沒有評價，就沒有進步。開展STEM教育，必須進行過程性和終結性評價，確保STEM教育的健康發展。

評價，基于STEM教育成果的鑒定。從普及性STEM教育課程的開設到提高性STEM教育的階段性成果，再到主題競技STEM教育的社會影響，必須進行過程性和終結性評價，保證STEM教育競爭力的提升。普及性STEM教育課程的成果應該體現在學生興趣培養、習慣養成上;提高性STEM教育的階段性成果應該體現在學生綜合素養提升、技術能力提高上;主題競技STEM教育的社會影響體現在主題競技比賽的結果展示、后續發展STEM教育的基礎建設上。

評價，基于STEM教育行為的改進。在對每一類型的STEM教育進行評價時，都會發現亮點和軟肋，我們堅持的原則是，強化亮點、補齊短板，讓軟肋硬起來。比如，讓生物教師做STEM教育專任教師，在評價評估時發現，他的短板是物理和信息技術素養差，這就導致他的邏輯思辨和信息捕捉能力弱，指導提高性STEM教育時，就會顯得力不從心。發現這個問題后，我們及時進行干預，給教師提升物理和信息技術素養的機會和舞臺，幫助教師基于STEM教育行為進行改進，一年后，教師的這個短板就不復存在了。

評價，基于STEM教育專任教師的成長。開展STEM教育，教師是最核心要素。及時、科學的評價，能促進STEM教育專任教師的成長。STEM教育專任教師是志愿兵，他們的課時怎么算、崗位如何計分、評先評優怎樣傾斜、晉職晉級加分多少，都要依據評價結果來定，這就是評價的意義了。

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責任編輯? 梁國勝