讓指針在學生心中“動”起來

李文定

新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。在這樣的課堂上，教師改變了以往講授的教學模式，代之以學生自主學習。因此，關注學生的學習起點成為課堂上主要的教學策略之一。關注學生的學習起點作為課堂教學的重要參考，決定了一節課的教學是否具有確切性與實效性，是師生相互作用的基礎，是教學信息輸入的主要途徑，也是教師檢查學習，啟發學生思維，鞏固學生所學知識，評價教學效果，增進師生情感交流及推動學生實現預期目標的基本前提。在人教版小學數學一年級上冊《認識鐘表》第一課時的磨課中，我們的主要研究模式為實踐、反思、再實踐、再反思，分析了教材教學目標及前后聯系，在此基礎上進行課例研究，并深深感悟“大先生”精神。

一、第一次試教：忽視學生的學習起點，在“教”中認識鐘表

（一）課堂實踐

第一次試教以謎語引出鐘表，揭示課題后請學生觀察生活中各種各樣的鐘表，接著出示鐘面模型，強調對鐘面的認識，然后學習時間的兩種讀法和寫法，接著進行課堂活動（師說生撥、生說生撥），最后進行課堂小結。

師：今天，李老師帶來了一個謎語，請你猜一猜。

“一匹小馬不停蹄，白天黑夜不休息，早上鈴聲陣陣響，叫我上學早早起。”

師：鬧鐘也是鐘表王國中的一員，鐘表王國里的兄弟姐妹可真多呀！瞧！（課件出示各種鐘表）

師：鐘表在我們生活中有什么作用呢？

師：鐘表在我們的生活中有著這么大的作用，今天我們就來和鐘表交朋友，認識鐘表。（板書課題：認識鐘表）

1.認識鐘面

師：小馬給我們送來了一個鐘表，（課件出示）請同學們仔細觀察，看看鐘面上有什么呢？

生獨立觀察鐘面并回答。

師小結：通過剛才同學們的仔細觀察，我們知道了鐘面上有又細又長的分針，又粗又短的時針，有12個數字和刻度線。這12個數字和刻度線把鐘面分成了12個大格。

2.認識整時

師：“叮鈴鈴，7點了，該起床上學啦！”媽媽對小紅說。

師：媽媽怎么知道現在是7點？從哪里可以看出來呢？（分針指向12，時針指向7，就是7時）

師：我們把7時寫下來，先寫7，再寫時。你還知道表示7時的另一種寫法嗎？先寫7，再寫2個豎著的小圓點，后面寫2個0，這種叫電子表表示法。

師：時針和分針滴答滴答地不停走著，你知道這是幾時嗎？

師：觀察這3個鐘面的分針和時針，說說有什么共同點？分針和時針分別指向幾？（分針指向12，時針指向幾，就是幾時）（板書，齊讀）

（二）課后反思

仔細分析這節課，我們會發現，過多強調教師的“教”，教得辛苦，教得面面俱到，教得一廂情愿。“仔細觀察，鐘面上有什么？”看似充滿思考意味的提問，其實是對內容的重復認知。學生早在學前教育或家庭教育中已經整體上認識了鐘面的組成，真正要達成的教學目標是引導學生對鐘面各個組成進行更深入的認識，也就是在學生已有的知識經驗基礎上，形成對鐘面的進一步認識。此外，在認、讀、寫整時的教學中，沒有關注學生的學習起點。雖然學生都還處于較低的認知水平上，但對于整時，大部分學生都已經認識。因此，師問生答這樣的熱鬧情境不利于學生數學思維的發展。造成這一現象的原因是沒有關注學生的學習起點，沒有注重學生自主學習。最后，在突破難點時，沒有引導學生主動去發現“一天中有兩個時間是一樣的”。學生有思維上的沖突，教學目標才是真正達成。所以，教師要把“學”的主陣地還給學生，讓學生學得主動、學得充分。這樣，課堂才能充滿興趣和才能讓學生領悟。

（三）改進措施

直奔主題展開教學的方式可以再豐富一些，而且教師提出的問題存在細、碎的現象，缺乏思考性和挑戰性。學生不需要思考，直接憑借經驗就能解決問題，不利于學生思維的提升。教師要從學生的實際學情出發，如，可以課前對學生的已有知識經驗進行調查;可以以主題情境的形式出現，喚醒學生已有的知識經驗;可以設計貼近學生思維最近發展區的問題，組織開展促進思維發展的活動，促進教學內容的落實，最終達成教學目標。教師要把這節課上成數學活動課，讓教學情境化、學習活動化，讓學生能自主地參與其中，在動口、動手的過程中解放課堂，變教為學。

二、匯報課展示：立足學生的已有經驗，在“學”中認識鐘表

（一）課堂實踐

匯報課展示主要是根據學生的已有經驗，通過創設情境，設疑激趣，使學生對鐘面的認識更條理化、系統化。（下轉第33版）（上接第32版）除了根據情境（闖關游戲）認識鐘面，還通過引導學生積極主動地鞏固對整時的認識，同時，突破3時、6時、9時、12時這四個特殊時刻的理解

師：我每天來學校，都不會遲到，因為我有……（播放上學歌）

師：鬧鐘也是鐘表王國中的一員，同學們，我們一起去參觀一下鐘表王國吧！（板書課題：認識鐘表）

1.第一關：認識鐘面

（1）探究鐘面有什么

師：請同學們仔細觀察，找出鐘面上有什么？

（教師拿著實物表走到學生當中，并讓學生觀察，把學生的注意力牢牢吸引到教師身上。教師可以根據學生的反饋進行及時調整）

生匯報：

師小結：通過剛才的仔細觀察，我們知道了鐘面上有長長的分針，短短的時針，有12個數字和刻度線，這12個數字和刻度線把鐘面分成了12個大格。

（2）加深記憶數字3、6、9、12在鐘面上的位置。

2.第二關：認識整時

（1）認識文字形式整時的寫法

師：媽媽是幾點叫小紅起床的？

師：你怎么知道現在是七點？從哪里可以看出來呢？（分針指向12，時針指向7，就是7時）

轉盤游戲（讓學生完整表述：分針指向12，時針指向幾，就是幾時）

追問：觀察這幾個鐘表，你發現了什么？

生：分針都指向12。

師小結：分針指向12，時針指向幾，就是幾時。（板書，齊讀）

看鐘表，用文字形式寫出8時、3時、6時。（學習單）

師投影學生學習單，生匯報。

（2）認識電子表形式整時的寫法

你還知道表示7時的另一種寫法嗎？

從電子表可以知道，先寫7，再寫2個豎著的小圓點，后面寫2個0。“：”右邊是“00”，表示整時，“：”左邊是7，表示7時。用電子表形式寫出8時、3時、6時。（學習單）

師投影學生學習單，生匯報。

（二）課后反思

開展教學時，教師要關注學生的學習起點，根據一年級學生愛玩、競爭意識強的心理特點，利用佩奇想去參觀鐘表王國設置闖關游戲，把本節課的知識點分布在四道關卡中，激發學生興趣，引導學生主動思考、主動探究，從而使學生牢記鐘表有什么，理解整時的本質。本節課，要把學生的已有經驗呈現出來，爭取做到情境創設圍繞教學目標，從而激活思維、深刻理解。

從實踐的結果來看，構建生活經驗和數學知識之間的關聯，是落實本節課教學目標的重要路徑。通過動手操作，讓學生認識整時的同時，又關注了這些時間的共同之處，沒有重復學習學生的已知知識，而是在撥動鐘表的過程中感悟整時，同時，通過比一比突破難點，變教為學，立足學生已有的知識經驗。

“鐘表”這一知識對于一年級學生來說并非陌生。學生早在家庭教育及幼兒園的學習中，或多或少積累了相關的經驗。很多學生已經戴上了電話手表。而在之前的學習中，學生的認知僅停留在零碎的、不系統的學習層面。因此，我們在尊重教材的同時，更應該注重對學情的分析，在教與學中注重學的發生和發展，這才是教師設計教學路徑的起點所在。教師要做的就是，在學生已有的經驗和要達成的目標之間搭建一座“橋梁”，充分發揮學生的已有經驗，促進學生對數學的理解。這樣的課堂才是學生的課堂，才是以學定教的課堂，才能培養學生的數學思維。

作為一名數學教師，筆者曾經非常羨慕語文教師能擁有豐富的“精神財富”：能與學生一起徜徉在文學的殿堂里，欣賞感人的名篇，產生心靈的共鳴，營造激情飛揚、詩意流淌的境界……可如今，筆者越來越喜歡當一名數學教師，雖然沒有語文教師的感性與激情，但在思考中展現出來的智慧，在體驗中生成的智慧，無不讓筆者欣喜和感動。恩格斯曾說：“思維是地球上最美麗的花朵。”可見，數學因智慧更精彩。當教師眼里有真正的智慧數學，當課堂中有真正的學生，智慧數學教育就找到了那個撬動地球的“支點”。

其實，我們并不奢望一年級學生能領悟智慧數學，但我們期望每個學生心中都能播下一粒智慧的“種子”——對數學有著這樣一份情懷：知道數學知識、數學能力、數學思考對日常生活的重要作用，知道數學的邏輯力量、嚴謹之美，對數學充滿著熱愛和敬仰。

責任編輯? 劉? 勇