地方高校歷史學“一流本科專業”建設途徑研究

鄭京日 田野

摘 ?要：在“一流本科專業”建設背景下，地方高校歷史系在課程安排、教學方法及考核體系等方面還存在較多的問題，所以地方高校要強化教學改革，創新人才培養目標與課程體系設置，采取教學研相結合的教學方法，構建多元化的考核評價體系，為深入推進“一流本科專業”建設奠定基礎。因此，研究和探討地方高校歷史學“一流本科專業”的建設途徑具有非常重要的現實意義。基于此，本文就地方高校歷史學專業建設存在的問題進行反思，并提出了地方高校歷史學“一流本科專業”的建設途徑，以供參考。

關鍵詞：地方高校;歷史學;“一流本科專業”;建設途徑

中圖分類號：K0-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

當前，地方院校根據學科建設需求對人才培養方案進行調整和轉變，對于歷史系來說，在課程設置、教學方法等方面已取得一定的進步，但仍存在若干不足，因此地方院校歷史系要以建設“一流本科專業”為目標，更新教學理念，培養符合社會需求的實用型人才，以便更好地滿足地方文化教育事業發展的需要。

一、地方高校歷史學專業建設的反思

第一，專業特色不突出。當前，很多地方高校歷史學專業缺乏明確的人才培養目標定位，沒能形成自己的專業特色。例如，某地方高校歷史學專業的培養目標為：培養具備歷史學基礎知識與理論、具備良好道德修養、掌握教學理論與方法的現代基礎教育人才;為行政、企事業單位培養文史工作者。可見，這樣的目標是比較寬泛的。一是對人才就業方向的描述不精確，幾乎包含了所有的教育文化機構，并且對國家機關的定義也較寬泛，盡管涵蓋了較多的就業方向，但術業有專攻，職業稍有不同，對專業知識的要求也會有所不同，現有歷史專業的課程設置很難培養出符合不同行業需要的人才。二是文字表述略顯重復，因為部分文史工作者有可能也是教育工作者，兩者并非獨立存在的關系。三是在專業特色方面，該校強調立足本省，輻射全國，培養服務本地教育和文化建設的應用型人才，同時服務地方特色歷史文化挖掘及服務地方文化產業發展[1]。但從這一表述中我們看不出是什么特色，真正的專業特色應是區別于其他高校的，是其他高校所不具備的專業優勢，地方高校歷史學專業要想突出自己的辦學特色，還有很長的路要走。

第二，課程設置缺乏創新。當前，各地方高校在歷史學專業課程設置上大同小異，主要分為三種：一是歷史學基礎課程，如中國歷史文選、中國通史、世界通史、中國史學史、中國歷史文選、古代漢語等，旨在引導學生打好歷史學科基礎，掌握歷史學研究方法。二是體現職業發展和專業延伸的課程，如培養教師的教育學、心理學、中學歷史教法、普通話等課程;培養地方文史工作者，包括地方史、民族史、方志學概論、明清史、秦漢史、唐宋史等;培養碩士研究生及中學高級教師，主要進行斷代史教學，如先秦史、兩漢史、魏晉史、南北朝史及唐宋明清史。三是開設選修課程，主要體現了地方高校的就業方向，課程設置包括社會學、民俗學、旅游學、圖書館學、辦公自動化等，也包括科學技術史、政治思想史、世界史、中外史學名著研讀等課程。由此可見，各地方高校在歷史學專業課及選修課的設置上尚未形成體系，并且在專業課、選修課以及方向課等課程設置方面都非常雷同，缺乏創新，很難適應目前歷史學“一流本科專業”建設的需要。

第三，教法陳舊滯后。教學方法對提高教學質量起決定性作用，隨著高校教學改革的深入，許多高校的教學方法持續推陳出新，但有個別教師仍因循守舊，不想運用和學習新的教學方法來提高教學質量，沿用以“教師講、學生聽”為主的傳統“滿堂灌”專業課授課模式，該授課模式存在如下弊端：一是教師講課時間長，約占課時總長的80%以上，留給學生獨立思考、消化的時間非常少;二是學生的課堂參與度較低，師生互動差。在課堂授課過程中，學生始終處于被動的“接收狀態”，不愿意動腦筋思考，也不愿意積極回答教師的提問;三是課件形式單一，課件以文字為主，或配上幾段小視頻、圖片、照片等，課件形式較為單調、乏味，很難調動起學生的注意力和學習興趣;四是教師授課離不開課件，主要還是以念講義為主，既不能聲情并茂，又不能引經據典，課堂氣氛沉悶，缺乏新意。長此以往，就會影響學生的學習積極性，導致教學質量下降。

第四，實踐教學缺失。歷史專業是傳統的文科專業，在傳統教學中多數教師重理論傳授而輕實踐教學，教學效果受到一定影響[2]。很多教師也很少考慮設計歷史專業教學相關的實踐活動，使得歷史專業成為不受重視的弱勢專業，這是不爭的事實，也是教學改革所面對的現實。可以說，增加實踐教學的比重，依托實踐教學凸顯歷史專業特色，是歷史學科建設的必由之路。

第五，考核方式單一。為了檢測學生的學習情況及教師的教學情況，必須設置合理的考核方法。當前多數地方高校采取考試與考查相結合的考核形式，這種考核方式比較單一，很難全面反映教學質量與學生學習的實際情況，存在重期末考試輕平時考核的問題，日常考勤、日常上課及期末考試成績占比一般在10%、20%、70%左右。該模式存在的弊端是顯而易見的，表現在平時成績占比低，期末考試成績占比高，學生日常學習壓力小，期末備考壓力則過大。在期末考試中，為保證考試及格，部分學生或死記硬背，或干脆作弊，缺乏對相關課程的深入理解和個性化思考，也達不到檢驗學習成果的目的。選修課則多以開卷形式考核，學生只需按時做完試題就能過關，又存在學生并不認真學習，只靠考前劃重點求通過的問題。以上評價考核方式，不管是考查還是考試，都存在輕平時學習過程而重期末考試成績的情況。而考核大學課程學習情況，應該說對平時學習過程的考核要遠比期末一次性考查或考試重要得多，對平時學生學習過程的考查可以更好地體現出學生學習的效果和學習的態度，并且這也是一種對教師教學過程的監控。因此，地方高校需優化教學評價體系，從多角度考查學生的學習效率和學習過程。

二、地方高校歷史學“一流本科專業”建設途徑

第一，革新專業人才培養目標。地方高校要從自身實際出發，創新人才培養目標，將重點放在培養應用型人才上。從地方高校培養目標來說，首先要培養德智體全面發展的人才，以更好地適應目前我國社會主義現代化建設對人才的需求;其次，所培養的人才要能面向某一領域，解決該領域的實際問題，能肩負起一定社會領域的實際工作;再次，重點培養其熟練的實踐能力，具備較高的綜合素質。同時，人才培養目標要遵循如下原則：一是應兼具崇高的道德品質、良好的人文素質與扎實的業務素質;二是要全面掌握歷史專業的基礎理論及專業知識，能從事經濟及社會領域的相關工作;三是要培養具備一定綜合素質、創新精神與實踐動手能力的高級專業人才;四是切忌生搬硬套其他高校的人才培養理論，應努力突出自己的辦學特色。綜上所述，地方高校歷史學人才培養目標需具備以下三個層次，即突出專業素質、概括綜合素質、表明就業方向。

第二，創新專業課程體系設置。地方高校應本著以應用為導向、以專業能力為培養目標的原則，在分析專業能力、綜合素質和發展能力的前提下，精心設置培養能力和素質的課程和拓展素質能力的活動項目，建立以專業能力培養和應用人才培養為核心的課程體系。首先，合理控制基礎理論與專業知識的學時與學分，留出足夠的學生自由發展和實踐教學的時間。其次，調整和優化現有課程，強化課程群建設，處理好中外歷史、專史和通史之間的關系，做好課程之間的銜接，避免內容重復。再次，及時更新教學內容，將領域內最新研究成果體現到到教學中[3]，加設一些史學前沿課程。最后，教學計劃的制定要具有穩定性和前瞻性，能體現歷史專業的特色。

在課程設置上，要突出專業能力與發展能力，秉承“適應、有用和夠用”的教學原則，選擇教學和課程內容。做到專業能力培養與職業發展兼顧，加強實踐教學能力建設，科學選擇教學課程與內容，為社會培養實用型的人才。專業能力是指在專業領域應具備的能力;發展能力則是在優化專業能力的基礎上形成的有利于開展職業活動的能力。對歷史學專業來說，課程設置主要包括三個模塊：專業能力課程、綜合實踐課程及發展能力課程等。專業能力課程包括中國通史、歷史文獻學及史學概論等;綜合實踐課程包括專業綜合學習、專業認知學習、畢業實習與畢業論文等，此外還包括第二課程拓展的活動項目等;發展能力課程則包括行政職業類課程，如政治學、秘書學、行政管理學、中國政治制度及社交與禮儀等課程[4]。同時，在課程設置上要重視選修課設置，設置選修課的初衷是為學生拓寬知識面，并兼顧不同學生的興趣愛好、個人能力等。以延邊大學為例，盡管這是當地師資、規模等方面在當地都有影響力的211工程大學，但其選修課設置與其他兄弟院校相比，仍有不小的差距，對此可以從以下方面進行完善：選修課的設置要緊緊圍繞地域文化設置“晚清文化”“滿族發展史”“滿族傳統文化”等課程，以突出民族性、地域性等特點。

第三，創新教學手段和方法。在教學手段上，要把多媒體等現代教學工具應用到課堂教學中，從而使課堂教學變得更加生動活潑;在教學方法上，要轉變傳統的教學模式，采取教學研相結合的方法，本著教學為主、科研為本的原則，把辦學理念統一到培養人才這一目標上來，充分發揮科研在地方高校教育中的作用。首先，根據教學內容確定科研課題，選擇教學中的難題與存在爭議的問題作為科研課題，從而深化教學課題。其次，采取小組討論和合作學習相結合的形式，培養應用型人才，重點培養學生的團隊合作能力、問題解決能力及獨立思考能力。在新形勢下，教師不僅承擔著傳道授業的任務，還要學會授之以漁，培養學生學習并創新知識的能力。教師可以根據教學內容，組織學生以小組合作的形式，分組查閱資料，撰寫項目調研報告，增強學生對歷史問題的敏感性，進而培養學生的團隊合作精神與創新能力。通過小組討論和合作學習，緩解灌輸式教學和被動學習間的矛盾，提高學生的學習興趣，培養其團隊合作精神與創新能力，同時合作學習還能激發每位學生的潛能，使其各種能力得到鍛煉。需注意的是，在小組討論中，要留給學生充足的思考時間，使不同學生的知識與能力都能得到充分發揮，并進一步開發其個人特長，提高其專業能力、自主學習能力、創新能力及溝通合作能力等，從而更好地培養符合社會需求的人才。

第四，建立特色化實踐教學體系。創新和實踐是歷史專業人才培養的重要理念，實踐教學應體現對學生獨立思考能力、創新能力的培養，使每一項活動的策劃能為學生搭建展示自我、展示個性的社會實踐活動舞臺，為學生建立自我選擇、獨立思考、勇于擔當的實踐平臺。

歷史專業的實踐教學設計應包括三大部分，即科研實踐、專業實踐、綜合實踐[5]。 一是科研實踐重在培養學生的學術意識、學術能力。教師可以通過組織學生聽學術報告、參加學術研討等方式開闊學生的學術視野，提高學生的思維層次，潛移默化地在學生心中構建學術舞臺。有條件的學校也可以組織學術參與科研項目，在專家的指導下訓練科研基礎，收集整理資料、查閱學術信息、撰寫論文、校對文字、發表文章等，樹立學生的科研自信。二是專業實踐重在培養學生的專業能力和職業素養。教師可以組織學生參與遺址考察、田野考古等活動，并指導學生開展專業調查報告，講述考古、文物相關知識，培養學生的專業興趣和職業素養。專業實踐應以地區歷史文化遺址考察為主，選取區域內的國家級重點文物保護單位、有歷史意義的近現代遺址遺跡等進行實踐教學。三是綜合實踐是極具歷史專業特色的實踐活動，應從思想性、現實意義等方面出發，引導學生在實踐的基礎上產生對歷史、社會、民族、國家的深刻感悟。例如，教師可以組織學生開展“尋訪抗日老戰士”活動，這既是對歷史人物的調查和尋訪，又是一次意義深刻的愛國主義教育活動，也是隔代人之間的對話和溝通[6]。綜合實踐活動規模大、內容豐富、持續時間長，在鍛煉學生的組織策劃、人際交往、統籌協調等方面具有非常好的實踐意義，也能使學生在活動中學會思考、學會做人，不斷提高學生的綜合素質。

第五，多元課程考核和評價。一是改革課程考核與評價方法。一改過去那種過分注重期末考試成績的考核方法，增加日常成績在總體考核中的比重，以動態考試代替靜態的期末考試，采取“日常成績+階段性考核+期末考試”的模式，其中日常成績主要是考核學生平時在課堂上的表現，如學習筆記、平時考勤、課堂紀律、師生互動情況等[7];階段性考核主要是根據任課教師的授課，結合教學要求和教學內容的不同，通過作業、論文、研討或實踐教學等形式考查學生的學習情況;期末考試要改變傳統的命題模式，為各主要課程設立題庫，同時改任課教師獨立命題為教研室共同命題。通過上述考核方式改革，改善教學方法、反饋教學信息、提高教學質量。如此以來，不但是對平時主動積極學習學生的一種鼓勵，也是對少數學習態度不端學生的一種警告，可有效遏制一些在學習上鉆營、投機的不良風氣。二是在題目設計上要注重培養學生的批判性思維，減少機械記憶類試題所占分值，除客觀題外，還應設置一些開放性試題，這些試題無標準答案，鼓勵學生根據所學知識，發揮想象力，進行綜合分析與推理，從而培養學生的創新能力和獨立思考能力。該種評定成績的方法，可綜合考察學生的學習方法、學習態度、創新能力和思維水平，有效提高地方高校歷史學教學質量，有助于良好學風的形成。

三、結語

綜上所述，地方高校可通過革新專業人才培養目標、創新專業課程體系設置、創新教學手段和方法、建立特色化實踐教學體系、多元課程考核和評價等多種教學策略，不斷提高“一流本科專業”教學水平，提高地方高校歷史學教學質量。地方高校歷史學專業要根據學科發展的實際需要，借鑒兄弟高校成功的辦學經驗，集思廣益，拓寬“一流本科專業”建設的內涵，創新人才培養目標，不斷探索學科建設的新途徑、新方法，進一步提高本科創新型人才培養質量，使地方院校能更好地服務于地方經濟與文化教育事業。

參考文獻：

[1]鄭京日.新時代民族地區高校歷史教學中的意識形態探究[J].延邊大學學報：社會科學版，2020（5）：83-89.

[2]杜志明，瞿小娟.應用型本科院校歷史專業課程體系建設研究——以貴州某新建本科院校為例[J].安順學院學報，2016，18（6）：44-47.

[3]周彥，李丹.以實踐與創新推動歷史專業化建設[J].理論觀察，2013（12）：178-179.

[4]吳方基，馮君.大數據時代高校歷史教學理念改革與實踐[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2020（1）：51-53.

[5]王靜.“課程思政”視角下高校歷史教學的思考與探索[J].北京城市學院學報，2021（2）：78-84.

[6]馬偉華.常春藤高校歷史學本科教育的理念、機制與啟示[J].河南教育：高教版（中），2021（5）：52-54.

[7]李政君.“中國歷史學話語體系建設”學術研討會綜述[J].史學理論研究，2021（1）：154-156.

（責任編輯：張詠梅）