文化回應型鄉村學校課后服務提升對策

王興洲?王枬

【摘 要】鄉村學校課后服務是鄉村教育振興的一個重要舉措。但當下鄉村學校課后服務仍存在一些問題，主要表現為課后服務內容的貧乏、課后服務指導的薄弱、課后服務力量的分散三個方面。為提高鄉村教師課后服務的質量，本研究從文化回應的視角提出挖掘鄉土文化的課后服務資源、提升鄉村教師文化回應的素養、構建家校社協同課后服務體系三個方面的對策，切實促進鄉村學生的全面發展，助力鄉村學校課后服務質量的提升。

【關鍵詞】文化回應 鄉村學校 課后服務

2017年3月，教育部印發了《關于做好中小學課后服務工作的指導意見》。這是第一次以國家政策性文件的形式確立了課后服務的目的、地位和意義等，明確規定“課后服務要優先保障留守兒童、進城務工人員隨遷子女等亟需服務群體”[1]。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，強調提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求[2]。這些政策文件都強調了課后服務作為一項教育民生工程的重要價值。

一、鄉村學校課后服務的內涵特征

鄉村學校課后服務是指在學生及家長自愿的原則下，在鄉村學校規定的教學時間結束后，由學校及社會機構人員等針對無人看管的學齡兒童提供的課業輔導、自主閱讀、藝體活動、興趣小組、社會實踐等服務[3]。

由于鄉村教育具有獨特的文化特征，鄉村學校正是處在各自村落、鄉土和民族等特有的文化要素之中，那么鄉村學校的課后服務也因此具有其獨特性。正如國外提到的文化回應型教學是在課堂的教與學中將學生自己的文化經驗和學校文化進行連接，那么在我國鄉村學校的環境中，對于學生的課后服務也正適切以文化回應的角度來進行詮釋。文化回應型鄉村學校課后服務是指作為課后服務承擔主體的鄉村教師在了解學生文化知識、生活經驗、學習習慣、溝通方式等文化背景的基礎上，以課后服務對應學生成長所經歷的“鄉土文化”，適度回應學生的“鄉土文化”，從而促進學生對鄉村社會的了解、對鄉村文化的認同、對鄉村資源的善用。

對鄉村學校的課后服務從文化回應的角度來分析，就使得其與城市學校的課后服務存在一些差異，主要的區別表現在三個方面：一是課后服務的主要承擔者是鄉村教師，要求鄉村教師對當地的鄉土文化有充分了解，對學生的文化差異有充分把握;二是課后服務的主要任務是促進學生對鄉村社會的了解、對鄉村文化的認同、對鄉村資源的善用;三是課后服務的主要方式是充分利用鄉土文化資源，給予學生個性化指導，搭建多樣性幫扶體系，滿足學生多元化需求，凸顯鄉村學校課后服務的鄉土性、獨特性和地方性等特點。

二、鄉村學校課后服務的問題審視

鄉村學校課后服務由于諸多因素的影響，致使課后服務在具體實施上存在一些現實問題，主要表現在課后服務內容的貧乏、課后服務指導的薄弱和課后服務力量的分散這三個方面。

1. 課后服務內容的貧乏

課后服務內容是課后服務有效開展的前提。課后服務內容的質量關系到鄉村學生身心健康、主動而全面的發展，關系到培養人這一價值目標的實現。然而，在資源相對匱乏的鄉村學校，課后服務內容貧乏的問題很突出，主要表現在：一是趨同城市，缺乏鄉村生活關照。新近提出的課后服務要求對于鄉村學校來說既陌生也困惑。由于教育資源不足、硬件設施有限，課后服務的內容往往比較單一、單調，大多是簡單照搬城市學校的做法。但鄉村學校既沒有城市學校那么豐富的教育資源，也沒有城市學校那么發達的信息技術，于是，鄉村學校自覺不自覺地以模仿或套用的方式努力保持與城市學校盡可能一致的模式，缺少與鄉村生活的貼近，缺乏對鄉村生活的關照，城市學校課后服務所描繪的城市生活畢竟不是鄉村學校學生熟悉的存在，這就使得鄉村學生對課后服務的內容產生了陌生感和距離感，因而導致課后服務無法滿足鄉村學校學生的需要。二是延續教材，缺乏鄉村本土文化。對于鄉村學校來說，課后服務意味著在制度化教學之外以滿足學生個性化發展需要為目標的多元化課程的提供，因而，“課程化”是學校作為教育專業機構提供課后服務的應有之義[4]。但現實中，許多鄉村學校既無顧及學生個性化發展的意識，也無提供多元化課后服務課程的能力，大多以課后繼續復習教材、深化教材為主。這就使得課后服務成了課堂教學的延伸，勢必浪費了鄉村的各種在地資源，沒有真正提供符合鄉村學生個性化發展需要的多元化課程內容。

2. 課后服務指導的薄弱

課后服務指導是課后服務高效實施的保障，課后服務的指導主體是鄉村教師。然而，在師資力量不足的鄉村學校，教師課后服務指導薄弱的問題也非常嚴峻，主要表現在：一是教師缺乏個性化指導的能力。課后服務所提供的指導應該建立在學生自身的發展需求基礎上，這就需要教師有對學生成長狀況的了解和發展需求的把握，這正是“文化回應”的意識和能力。但現實中，班級授課制的慣習、效率優先的觀念、關注整體的意識，使得鄉村教師缺少對學生個性化成長的關照，缺乏文化回應的意識，導致指導能力薄弱。二是教師缺乏指導實踐活動的能力。目前，城市學校的課后服務凸顯了科技探究、體育藝術類活動能力的培養，但鄉村學校非常缺乏這類教師，長期以來“以知識為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的傳統又根深蒂固，缺乏以活動育人、在活動中育人的探索，導致許多鄉村學校在課后服務指導上知識化、課堂化，缺乏豐富性和適用性。

3. 課后服務力量的分散

課后服務力量是課后服務穩步推進的動力。學校教育、家庭教育、社會教育是學生受教育不可分割的組成部分，鄉村學校課后服務力量的分散問題受多個方面的共同影響。一是家庭教育的缺位。鄉村地區的家長文化水平整體偏低，知識儲備和教育溝通能力欠缺，許多家庭父母外出務工，學生多為留守兒童，由長輩隔代撫養，這造成了家庭教育的缺失。當地學校和政府雖然給予了一定的協調，但家長寄希望于學校教師和政府的幫扶，更加劇了家庭教育的缺位。二是學校教育的有限。鄉村學校所處的“鄉村”區域，在財政投入和硬件設施上與城市學校的現實差距，以及鄉村學校師資隊伍的整體素質偏低，都是制約鄉村學校課后服務質量的重要因素。三是社會教育的不足。鄉村學校所處的小環境是由村委會或者鄉鎮政府組成的，鄉村學校的社會資源投入相對城市來說很少，也缺乏學校和地方政府聯動整合資源的有效措施。一些鄉村學校由于較為偏遠，政府和社會組織不能高效地匯集資源和分配資源，從而造成鄉村學校課后服務中資源匱乏、力量分散、合力不足的現象。

三、文化回應型鄉村學校課后服務的對策

文化回應型鄉村學校課后服務的目的是真正服務每一個學生，樹立學生對鄉土文化的認同，讓鄉村學生從了解鄉土、熱愛鄉土和文化包容三個層級中尋求自我價值[5]。

1. 挖掘鄉土文化的課后服務資源

充分發揮鄉土特色的自然資源條件，開發鄉土化的課后服務項目，讓學生從課后服務豐富多彩的興趣選修項目中感悟哲學、體會人與自然的共生，進而發展學生的特長，提升學生的綜合素質。比如，以組織學生挖掘、編寫、閱讀鄉土教材作為課后服務的內容，培養學生對鄉土文化的情感和認同;成立以農耕文化為主題的研究性學習小組，帶領學生去田間觀察水稻的種植生長過程，體悟糧食的來之不易;與村委會合作，組織學生考察安全范圍之內的周邊山地，掌握家鄉自然環境的基本知識;將本地獨特的歌舞等編排為課后服務的鍛煉項目;邀請鄉村藝人協助，將具有地域特色的鄉村戲劇作為課后服務的藝術課程……這些鄉土氣息濃厚的課后服務項目，不僅對于鄉土文化是一種保護和傳承，更是對在地文化的回應。這就要求鄉村學校加強鄉土文化課后服務資源的研究，組織研究者走進鄉村、深入鄉村，對鄉土的文化資源進行再加工，創新多樣的傳播方式。比如，依托現有的村級文化、信息服務場所，與鄉村學校教師開展線上對接，用課后“云服務”的形式交流特色文化資源。這樣，既可以拓寬本校鄉土資源開發的視野，又能向外界展示學校獨特的鄉土文化魅力。

2. 提升鄉村教師文化回應的素養

首先，教師要具備正確的學生觀。將學生的鄉土文化背景融入課后服務中去，在具體教學策略中實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉移，并以關注每一個學生的成長、促進學生的個性化發展作為教師的基本使命。其次，教師要明確自己在課后服務中的角色。教師應是課后服務的組織者、設計者和協調者，掌握協調城區共享的網絡課程資源，協調當地村干部和家長配合課后服務相關活動，特別要善于發現和挖掘鄉土文化的育人價值，將其轉化為課后服務的獨特資源。此外，教師要具備文化回應型關懷和共情的品性。文化回應型關懷要求教師將學習者與他們所在的社會、社區連接起來，教師幫助他們將學習視為自己的責任;而共情是指教師更好地去理解學生以及學生的家庭和所生活的社區，它是連接師生互動的關鍵因素。這就要求鄉村教師關懷學生的原生環境，共情學生所處的鄉土文化環境。最后，開發適合鄉村教師的文化回應型培訓課程。通過健全培訓和評價機制的方式，激勵鄉村教師重視自身文化回應的素養。規范對鄉村教師文化回應型課后服務素養的評價細則，由學校和文化水平相對較高的家長進行監督，在課后服務的設計和完成等不同階段都對教師的文化回應素養有相關建議和反饋。

3. 構建家校社協同的課后服務體系

家庭、學校和社會共同的目標就是育人，通過合作形成三位一體的教育體系，才能保障學生受到良好的教育，不斷優化各自的功能，確保各自教育優勢的發揮，真正落實好家校社協同的課后服務體系。

由于課后服務工作本身比較復雜，組織開展的難度較大，若單靠鄉村學校自身的資源和組織管理力量顯然不夠，因此，在人員協調方面，可以村為單位成立“家委會”，由學校教師、村干部和家長共同選派人員管理，從家委會中挖掘家長和社區（村委會）居民中的民間藝術，協助學校開展如種植、戲曲、木工等豐富的本土化課程。這不但節約成本，還能充分挖掘地方資源力量，更有利于促進家校社關系的融合。還可以邀請鄉鎮和村委會（居委會）干部、學校教師、退休職工、學生家長等擔任兼職教師。在場地資源協調方面，支持有條件的鄉鎮、村組利用村委會辦公室，或在學生相對集中的區域利用安全適用的公共場地，開辦公益性社區課后服務機構。留守兒童的成長問題也應納入鄉村學校課后服務中，這類兒童所面臨的父母缺位問題影響到他們的身心健康發展，可以由學校、村委會相關人員動員留守兒童家庭通過視頻方式進行溝通，讓父母在線為孩子解答各種學習、生活問題，從而加強親子關系，緩解孩子因離開父母而導致的心理壓力，慰藉留守兒童的心靈。

四、結語

文化和教育向來就是密不可分的，鄉村學校課后服務存在于鄉土文化的環境中，因此需要牢牢把握鄉村學校課后服務的獨特價值。

文化回應型鄉村學校課后服務對促進鄉村地區學生的學習和發展有積極的作用。首先，課后服務所提供的各種個性化的輔導以及實踐活動有利于提升學生的知識和能力。其次，鄉村地區的留守兒童數量占比較大，隔代教養是當前鄉村教育的普遍現象。隔代教養下的留守兒童缺少良好的家庭教育，作為隔代教養人的長輩很難在心理和價值觀等方面給兒童提供正確的引導。文化回應型課后服務主張提高學生對母文化認同的意識，繼而開展基于教師自身文化意識、學生群體文化意識和社會文化意識的多元文化課后服務項目，讓學生體驗到關懷，從而健全價值觀，形成多元視角，正確感知自己所處的鄉村社會，了解并認同鄉村文化。最后，鄉村振興戰略中重要的一環是鄉村教育振興，而鄉村教育振興離不開鄉村學校的發展。文化回應型鄉村學校課后服務立足于教師層面的成長，發揮于課堂層面的創新，作用于學生層面的發展，可以形成較為完備而獨特的鄉村學校課后服務體系。因此，探索文化回應型鄉村學校的課后服務對提高鄉村學校發展質量，彌補鄉村學校發展短板有積極作用。

學校作為開展課后服務的主體，有責任和義務發揮鄉村資源在教育中的作用，培養鄉村教師文化回應的意識，認同和發展多元的課后服務。當然，鄉村學校的課后服務也要爭取家庭和社會給予長效的支持和幫助，方能有效地促進教育公平，真正實現鄉村教育的高質量發展和學生的全面發展。

參考文獻

[1] 教育部印發《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》[EB/OL].（2017-03-04）[2021-12-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201703/t20170304_298204.html.

[2] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL]. （2021-07-24）[2021-12-24].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[3] 韓登亮，郭翠萍.我國課后服務政策實施的理性思考[J].教學與管理，2019（33）：25-27.

[4] 張文超.學校課后服務實施的理念傾向與改進路向[J].教學與管理，2021（20）：7-10.

[5] 王樂.鄉村少年“離土”教育的回歸——基于“文化回應教育學”的視角[J].湖南師范大學教育科學學報，2014，13（3）：98-102.

本文系教育部人文社會科學研究一般項目“多重熏陶理論下家庭學校社區關懷型教育共同體的創建”（項目號：17YJA880066）成果。

（作者單位：廣西師范大學教育學部）

責任編輯：孫昕