基于“問題日記”提升大班幼兒創構核心經驗的實踐研究

周琦?孔蓉萍?徐琴?任潔

【摘 要】“問題日記”是將問題和日記相結合的一種活動，不同于幼兒的普通游戲日記。幼兒通過記錄在創構游戲中的所思、所想、所聞、所感，結合對作品內容進行不同形式的解讀，加上教師的引導支持，以“問題日記”為載體，通過多種材料、多種策略、多種支持，對創構游戲中蘊含的核心經驗產生直觀的學習和感悟，在不斷地嘗試中獲得新經驗，激發起成就感和滿足感。

【關鍵詞】問題日記 創構游戲 核心經驗

大班項目活動“為什么橋會倒”通過“識橋—探橋—玩橋”三個階段進行推進，從感知到探索再到表達表征，提升幼兒對橋的認識經驗。在對橋面、橋墩有了前期認識經驗后，孩子們開始嘗試用各種方法來玩橋。創構游戲中，孩子們正在欣賞自己搭建的橋時，橋突然倒了，大家不禁發出疑惑：橋怎么倒了？是材料不夠堅硬？是橋墩不夠牢固？于是，“不倒的大橋”創構活動開始了。在一步步深入探究的過程中，孩子們發現，用不同材料創構的橋，其牢固度和承重量是不同的。教師引導孩子們在“問題日記”中運用各種表征符號和前書寫的方式，記錄在創構過程中所遇到的問題和解決問題過程中的困惑。

一、“問題日記”與創構核心經驗

1. “問題日記”

“問題日記”是幼兒以在項目活動或游戲中出現的問題為線索，運用各種符號、繪畫、圖文、前書寫等多元表征方式，體現在游戲中所遇到的問題及解決問題的策略，呈現個性化創作、觀察、反思等的記錄冊。

2. 創構核心經驗

創構游戲是讓幼兒在學中玩，玩中學，在游戲中創構，在創構中探索的自主活動。創構核心經驗是幼兒在創構游戲中使用的平鋪平放、拼合拼搭、圍合疊高等建構經驗。

二、有效梳理“創構核心經驗”，多元解讀“問題日記”

教師通過了解幼兒當前的創構興趣、創構經驗、創構能力等，從幼兒的數理邏輯、空間智能、藝術智能、身體運動智能等不同維度梳理大班“為什么橋會倒”項目活動涉及的創構核心經驗。

“問題日記”不是幼兒的繪畫活動，也不是單純地記錄問題，而是作為有目的的討論、分析，提取創構核心經驗，從而計劃下一次創構游戲中蘊含的前期經驗基礎，更好地架構下一次創構游戲活動的憑據。“問題日記”可以通過不同的表達方式來梳理創構游戲中的核心經驗。

創作型。幼兒通過實地勘察、測量、拍照等，對橋的結構有初步的了解，利用生成的問題鏈接生活經驗，結合想象力，在游戲日記中設計自己喜歡的橋，為下一步的創構游戲奠定基礎，提升從二維表征轉變為三維的經驗。

觀察型。在創構游戲過程中，幼兒以小組形式分工合作，觀察同伴在選擇材料、數量、作品過程中出現的問題。在創構過程中仔細地觀察和交流，可以豐富認知經驗。

反思型。當幼兒在創構游戲中遭遇失敗、產生疑惑，或由于材料、時間的限制無法滿足游戲時，通過與同伴討論解決方案，在日記中記錄問題和策略，總結有效的核心經驗。

照片型。幼兒通過拍照將在創構過程中遇到的困難形成圖片，貼在日記中，并記錄問題解決的探究過程。

三、適宜的策略優化，讓游戲生成無限精彩

通過“問題調研—計劃制訂—實踐調試—二次計劃”的循環，用各種表征方式在“問題日記”中層層助推，逐步提升創構核心經驗。

1. 策略一：緩一緩，為游戲無限精彩留空間

當幼兒由于前期經驗的欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法較好地進行創構時，等待讓幼兒的思考有了一個緩沖和鋪墊的機會。

（1）緩在思維碰撞點，豁然開朗

在游戲的過程中，教師給幼兒提供思維碰撞與摩擦的空間，讓幼兒通過積極的討論與探究激活思維。

第一次搭建橋失敗了，孩子們積極討論著各種導致橋倒塌的因素，并利用繪畫、符號等表征記錄下來，同時也激發了他們第二次挑戰搭建的興趣。基于孩子們的關注點，梳理孩子們的興趣，教師提煉了經驗點：激發幼兒探究欲望，認識及了解橋的構造;積累幼兒創構經驗;提升小組合作能力。

（2）緩在資源生發點，水到渠成

適當的緩可以及時抓住游戲中生成的資源，并把資源轉化為幼兒游戲中的創構核心經驗。因此，教師引導幼兒一步步地探索問題的深度，避免幼兒只關注表面現象。

什么樣的橋比較牢固？幼兒以照片為媒介，基于生活經驗，討論發現拱橋比較牢固。又通過繪畫的方式設計出自己的拱橋，再反思應該如何選擇材料，記錄使用哪些材料會比較牢固（見圖1）。

孩子們把自己的問題和新的設計方案記錄到“問題日記”中。但是當前幼兒的創構水平處于壘高和平鋪的階段，能夠借助二維表征的設計圖有意識地創構搭建，但在壘高的過程中沒有考慮到架空、對稱等技術問題能讓橋更加牢固，因此存在傾斜、錯位的現象，導致橋再次坍塌。

2. 策略二：追一追，為游戲無限精彩創條件

教師在游戲中思維的轉折處進行恰到好處的追問，能激發幼兒強烈的求知欲望。通過觀察幼兒在“問題日記”中的記錄，教師支持幼兒的探索、支持幼兒的猜測，從而提升幼兒在游戲中的關鍵經驗。

（1）追在一知半解時，茅塞頓開

教師首先了解幼兒的游戲水平，并且在觀察幼兒游戲的過程當中及時追問，讓幼兒在實踐中深化感悟，在體驗和創造中參與創構游戲。比如，“為什么選擇了堅固的材料，我們的橋還是塌了？”教師引導性的追問幫助大部分幼兒把問題聚焦到橋墩的建構上，發現了核心經驗點：橋墩不能歪、橋墩應該像椅子一樣、橋墩的縫隙不能太大等。這說明孩子們的空間智能經驗有了提升。教師要做的就是支持孩子們的探索、猜想與大膽實踐。

（2）追在思維發散時，創設契機

創構游戲就是即興創作，是師幼智慧火花的閃現與碰撞。教師要及時給予幼兒積極的引導，鼓勵幼兒多思。

通過前期經驗的積累，孩子們在“問題日記”中記錄讓橋墩牢固的辦法，結論得出，用交錯的方式來壘高，橋墩會比較穩固（見圖2）。在這個過程中，孩子們對建構橋墩的經驗有了新的突破。教師借助“問題日記”提供探究材料并觀察，幫助幼兒學會基本創構技能：架空、組合、對稱、交錯、規律排序等。

3. 策略三：轉一轉，為游戲無限精彩放光彩

當孩子們將問題記錄下來后，教師轉一轉，將問題拋向另一些孩子，或者幼兒自己向同伴提出困惑，利用同伴間相互學習來解決困惑。目的是使問題得到更好的解決，有時也為了讓更多孩子參與討論，引發共鳴。

（1）轉在出現意外時，柳暗花明

孩子們的游戲能力總會存在一些個體差異，在游戲中出現問題時，教師可引導幼兒合作，可以保護能力弱的孩子的自尊心以及再一次參與游戲的積極性。

（2）轉在缺乏深度時，發人深省

當幼兒的思維遇到障礙和矛盾，不能進一步進行深層次的創構時，教師應該有意識地引導，幫助幼兒開拓思路，突破游戲難點，進一步激發幼兒創新的火花。

四、“問題日記”與創構核心經驗的運用價值

可視化的“問題日記”讓幼兒的思維“看得見”，同時逐步遞進地發展創構游戲中的架空、組合、交錯、規律等核心經驗，助推了幼兒的創構游戲的素養。

1. 基于問題，感知經驗

創構游戲無固定玩法、無具體形態特征，幼兒在不斷試探、充分互動的過程中，想象空間與創造力表現更加自由。當幼兒缺乏目的時，教師要用問題引發創構計劃;當活動難以繼續時，教師要用問題引發輔助材料;當游戲成功時，教師要用問題引發同伴相互學習;當幼兒聚焦探索時，教師要用問題引發深入挑戰。

2. 基于記錄，生成經驗

“問題日記”幫助幼兒梳理學習脈絡，記錄自我認知，了解自我與他人的特點和想法，表達自己內心的情感、思想、觀點，能夠體現創構活動中幼兒核心經驗的發展。

3. 基于創構，提升經驗

創構經驗辨識：造橋初期，幼兒的創構經驗處于簡單立體架構的階段，在探討了“橋墩牢固”問題后，學會了交錯壘高的技能。

合作能力的解析：大班幼兒處于合作游戲的發展期，遇到問題可以討論分析，通過小組合作敢于實踐探索，在試錯中獲得新經驗。幼兒在小組合作中體驗到了互助的快樂。

設計能力的提升：幼兒學習了簡單的空間（橋梁）設計安排圖，并根據圖紙行動，有了初步預估能力。

工程思維的初建：幼兒通過反復嘗試錯誤和改進操作策略，增強了邏輯思維和分析問題的能力，收獲了創構工程技術的相關知識，助推了創構核心經驗的發展。

（作者單位：浙江省杭州市朝暉幼兒園）

責任編輯：孫昕