高中數(shù)學(xué)“學(xué)科育人”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

黃河清

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)，需要構(gòu)建學(xué)科育人相應(yīng)的實(shí)施策略。我們?cè)谘芯繉?shí)踐中，構(gòu)建了數(shù)學(xué)學(xué)科“三環(huán)耦合”的育人模式，提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要設(shè)立德育目標(biāo)，通過“思維育人、史料育人、審美育人、活動(dòng)育人”四個(gè)維度加強(qiáng)學(xué)科育人的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人 德育目標(biāo) 實(shí)踐育人 科研保障

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次指出，教育要堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的使命。2014年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出全面深化課程改革，建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出要進(jìn)一步健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，這充分說明立德樹人已成為教育的國(guó)家戰(zhàn)略。

對(duì)于一線教師而言，課堂教學(xué)是育人的主陣地，要推進(jìn)立德樹人目標(biāo)全面落地，突破口就在于強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的育人功能。怎樣在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、教學(xué)育人？這需要有與之相匹配的策略、方式、方法，需要廣大教師的創(chuàng)新實(shí)踐。自2014年起，我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施學(xué)科育人教學(xué)開展了6年的研究實(shí)踐，探索高中數(shù)學(xué)實(shí)施學(xué)科育人的新思路、新途徑，取得了良好的成效。以下就談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科育人內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

深化基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升學(xué)科育人的功能和價(jià)值。

1. 學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)涵和特征

學(xué)科包含兩層含義：一是從學(xué)術(shù)發(fā)展史角度進(jìn)行分類，指某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域或一門相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)分支，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史學(xué)等;二是從課程教學(xué)角度來分類，學(xué)校課程設(shè)置主要以具體的學(xué)科知識(shí)為主。

學(xué)科教學(xué)承載著重要的育人功能，教師對(duì)學(xué)科性質(zhì)與價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)決定其育人觀及教學(xué)實(shí)踐行為，教師的教育觀念與教學(xué)思想決定其課堂教學(xué)能力，更決定了學(xué)科育人品質(zhì)的高低。

我們認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)不僅承擔(dān)著傳遞學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科基本能力的責(zé)任，還承載著更為關(guān)鍵的育人功能。學(xué)科育人價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn);二是注重學(xué)生的未來發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來的社會(huì)生活。

學(xué)生是學(xué)科育人價(jià)值的直接體現(xiàn)者，學(xué)校要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活世界和生命成長(zhǎng)，使他們?cè)谂c自我、他人和社會(huì)的互動(dòng)中促進(jìn)自身的發(fā)展。學(xué)科教學(xué)作為“育人”的手段，必須要服務(wù)于“育人”這一根本目的。

由此可知，我們理解的學(xué)科育人，是指以學(xué)科知識(shí)為載體，以育人為目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，挖掘?qū)W科的德育內(nèi)涵，通過學(xué)科獨(dú)特的路徑和視角，開發(fā)學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特發(fā)展價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力，使學(xué)生的精神世界在學(xué)科教學(xué)中獲得滋養(yǎng)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的需要。從“教”的角度看，就是教師在學(xué)科教學(xué)中不僅要教知識(shí)，更要圍繞立德樹人，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及道德和人格的形成。

2. 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力，讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能為基本目標(biāo)，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是為了讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)掌握知識(shí)技能、運(yùn)用知識(shí)技能的過程，這樣的過程承載著重要的育人價(jià)值，甚至過程本身即是價(jià)值。教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。”因此，數(shù)學(xué)教師需要從“學(xué)科知識(shí)本位”走向“學(xué)科思想本位”，需要轉(zhuǎn)向“育人為本”，“建構(gòu)起一種唯有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷、體驗(yàn)和形成的思維方式，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生命成長(zhǎng)的雙向轉(zhuǎn)化和雙向建構(gòu)”[1]。這條路就是教師專業(yè)發(fā)展之路，教師的教學(xué)研究與教育能力提升永遠(yuǎn)走在這條路上。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)具有廣泛的育人空間，如將數(shù)學(xué)史、中華傳統(tǒng)經(jīng)典故事等內(nèi)容作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)家的故事和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，形成忠于科學(xué)、忠于事實(shí)的思維習(xí)慣。又如在問題的解決過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探索的精神，讓學(xué)生知其然且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)的能力。在概念教學(xué)中，如何挖掘數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，突出概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，多角度、多層次地思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)科育人的重要問題。再者，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維思考世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界”， 鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，是數(shù)學(xué)學(xué)科育人更深層次的要求。同時(shí)，學(xué)生要圍繞數(shù)學(xué)核心知識(shí)總結(jié)方法，完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)抽象能力和概括能力。可見，數(shù)學(xué)是實(shí)施學(xué)科育人的最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科。

二、“三環(huán)耦合”學(xué)科育人模式的構(gòu)建與實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科如何將上述育人目標(biāo)落地？經(jīng)過多年的研究探索實(shí)踐，我們構(gòu)建了“課堂育人—實(shí)踐育人—科研保障”的“三環(huán)耦合”學(xué)科育人模式。它主要解決三個(gè)問題：一是構(gòu)建學(xué)科育人的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使教師的教學(xué)有“標(biāo)準(zhǔn)”，推進(jìn)學(xué)科立德樹人目標(biāo)落地;二是構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教育模式，將立德樹人目標(biāo)由課內(nèi)延伸至課外，在課外實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo);三是建立以課題研究、學(xué)科基地建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)的科研保障體系，使學(xué)科育人有理論指導(dǎo)、有研究成果引領(lǐng)，保障實(shí)踐的效益。這一模式通過“三環(huán)耦合”、相輔相成，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 課堂育人：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)立德樹人目標(biāo)

在探索實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，要促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中更好地落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)，設(shè)立數(shù)學(xué)教學(xué)的“德育目標(biāo)”非常關(guān)鍵。“德育目標(biāo)”能夠使學(xué)科育人有具體的標(biāo)準(zhǔn)，能夠促進(jìn)教師有針對(duì)性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。我們提出了以“思維育人、史料育人、審美育人、活動(dòng)育人”四個(gè)維度為抓手的課堂教學(xué)德育目標(biāo)體系，探索學(xué)科育人融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體做法。

（1）思維育人

數(shù)學(xué)是思維的體操。著名數(shù)學(xué)家波利亞在談到數(shù)學(xué)課的目的時(shí)，最強(qiáng)調(diào)的是兩點(diǎn)：一是教會(huì)年輕人思考;二是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、好奇心、毅力、意志、情感體驗(yàn)等非智力品質(zhì)。這里的“思考”包括兩個(gè)方面：一是“有目的的思考”;二是既包括“形式的”思維，又包括“非形式的”思維，即“教學(xué)生證明問題，也教他們猜想問題”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須注重思維過程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)拋棄事物的具體性質(zhì)而只從“量和形”上去研究，這是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是一個(gè)高度抽象概括的過程。因此，思維訓(xùn)練是思維育人的重要抓手。教學(xué)中教師要注重以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思考問題時(shí)注重本質(zhì)、去粗存精、去偽存真、觸類旁通，引領(lǐng)學(xué)生追求真理、實(shí)事求是、不斷創(chuàng)新，從而培育其理性精神。

（2）史料育人

要借助學(xué)科發(fā)展歷史促進(jìn)學(xué)生品德養(yǎng)成，教師教學(xué)時(shí)要深入挖掘教材中豐富的史料內(nèi)容和育人價(jià)值，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)代背景和歷史意義，熟悉數(shù)學(xué)與人類發(fā)展的關(guān)系，感受前人在探索過程中所經(jīng)歷的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品質(zhì)。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，本身就是一個(gè)尋找真理、不斷揚(yáng)棄、不斷創(chuàng)新的過程。數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的艱辛以及他們的堅(jiān)持、拼搏，都是極好的德育內(nèi)容。認(rèn)真挖掘教材中的這些育人素材，使教學(xué)與德育緊密相融，這是學(xué)科育人的重要途徑。

（3）審美育人

審美育人是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、喜歡美、欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科資源開展美育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)之美，這是數(shù)學(xué)美育的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科在其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法上具有特殊的美，數(shù)學(xué)的符號(hào)、公式、概念、曲線，無不蘊(yùn)含著美。數(shù)學(xué)美體現(xiàn)在對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔、明快、統(tǒng)一上。教師要努力讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題構(gòu)造的巧妙、推證的嚴(yán)密、結(jié)果的精確，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受這些美的元素，理解數(shù)學(xué)的概括性、邏輯性和簡(jiǎn)潔性，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，用優(yōu)美的數(shù)學(xué)關(guān)系表達(dá)事物的內(nèi)在規(guī)律，提高對(duì)美的理解和追求，這是數(shù)學(xué)美育的重要任務(wù)。

（4）活動(dòng)育人

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在與自然的對(duì)話中主動(dòng)建構(gòu)的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，這種問題情境不是教師憑空想象的產(chǎn)物，而是教師依據(jù)學(xué)習(xí)的需要以及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中深刻的、充實(shí)的、探究的經(jīng)歷和體驗(yàn)，能讓學(xué)生透過課本結(jié)論漂亮的外表，去感受前人思維的展開、升華的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要大力加強(qiáng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓課堂變成學(xué)生勇于嘗試的場(chǎng)所，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生感受知識(shí)的奧秘，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種感悟深刻的體驗(yàn)會(huì)真正融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，豐富的過程體驗(yàn)又是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。學(xué)生對(duì)成功的強(qiáng)烈渴望、對(duì)新事物的充滿好奇、對(duì)問題的探究興趣和信心，必須通過教學(xué)手段去養(yǎng)成。這種探索的欲望是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。

2. 實(shí)踐育人：構(gòu)建數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)

我們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既要掌握科學(xué)的方法，又要能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，更重要的是，學(xué)校和教師要大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。“實(shí)踐育人”就是基于這一目標(biāo)，充分搭建數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程框架，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中勇于探索，增強(qiáng)體驗(yàn)，了解社會(huì)，提高能力。

（1）建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

我們探索和改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)科育人方式，著重抓好三個(gè)方面的工作：一是引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如平板電腦、3D打印機(jī)等，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)正確歸因并找到解決問題的方法。二是將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查到的涉及經(jīng)濟(jì)生活、城市建設(shè)、農(nóng)村建設(shè)、國(guó)際形勢(shì)等內(nèi)容的問題，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析、模型構(gòu)建等方式，得出解決問題的發(fā)展性報(bào)告，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。三是推出微課程體系，如開設(shè)“數(shù)學(xué)建模”“立體幾何進(jìn)階”“密碼學(xué)初步”等拓展性課程，探索開放式的教學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，參加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯提高，自我評(píng)價(jià)能力也有了一定的提升。

（2）成立數(shù)學(xué)社團(tuán)

數(shù)學(xué)社團(tuán)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力為目標(biāo)，以開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，研究解決與生活、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的實(shí)際問題，特別是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與廣西脫貧攻堅(jiān)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。數(shù)學(xué)社團(tuán)深受學(xué)生歡迎，人數(shù)從2016年最初的53人，上升到如今的上千人。學(xué)生通過學(xué)習(xí)得出了許多有意義的研究成果，如《淺談IDA*算法及其中估價(jià)函數(shù)的設(shè)計(jì)技巧》《美麗廣西 生態(tài)鄉(xiāng)村—區(qū)域鄉(xiāng)村振興調(diào)查研究》等，都與社會(huì)發(fā)展同步。此外，數(shù)學(xué)社團(tuán)成員積極參與學(xué)校大型活動(dòng)項(xiàng)目的策劃與設(shè)計(jì)，如學(xué)校“元旦通宵晚會(huì)”數(shù)學(xué)游園活動(dòng)方案，“暢想科技，倡想未來”的科技節(jié)活動(dòng)中的“圣誕樹承重”方案等。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)科育人的十分有效的途徑。

（3）開展學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽培訓(xùn)

奧林匹克競(jìng)賽（以下簡(jiǎn)稱“奧賽”）學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要路徑。對(duì)于有良好數(shù)學(xué)天賦并有興趣愛好和一定學(xué)力水平的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們參加奧賽學(xué)習(xí)，并對(duì)他們開展有計(jì)劃、有目標(biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)。同時(shí)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名奧數(shù)專家、國(guó)家隊(duì)知名教練走進(jìn)學(xué)校奧賽培訓(xùn)課堂，給學(xué)生以指導(dǎo)。注重與發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)、高校建立緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在更高的平臺(tái)上學(xué)習(xí)、交流。學(xué)校開設(shè)的“函數(shù)迭代”“函數(shù)方程”“數(shù)列與差分探究”“組合數(shù)學(xué)”等校本課程，也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。奧賽學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，感受科學(xué)發(fā)展的日新月異。培養(yǎng)學(xué)生樹立勇攀科學(xué)高峰的目標(biāo)，樹立報(bào)效祖國(guó)科學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想，鍛煉學(xué)生勇于挑戰(zhàn)和頑強(qiáng)拼搏的精神，這是學(xué)科育人的重要任務(wù)。從實(shí)踐效果看，很多參加奧賽的學(xué)生后來都選擇了與科技、國(guó)防有關(guān)的研究領(lǐng)域，并在工作中取得了突出的成就。

（4）開展科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要途徑。活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生忠于科學(xué)、實(shí)事求是的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛觀察世界，用自己的判斷開展行動(dòng)。為此，我們開展了以愛國(guó)主義教育為主題的科技創(chuàng)新活動(dòng)，如“我愛祖國(guó)海疆”海模比賽、火箭制作發(fā)射比賽、電子模擬探雷錦標(biāo)賽等，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的魅力，感受科技的發(fā)展，感受“發(fā)展是硬道理”的深刻內(nèi)涵;開展以集體主義教育為主題的科技創(chuàng)新活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中研討、交流、合作，培養(yǎng)集體主義觀念;開展以信仰教育為主題的科技創(chuàng)新活動(dòng)，如“自然怪異現(xiàn)象大討論”科技活動(dòng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。我們認(rèn)為，這些工作都是立德樹人教育的重要環(huán)節(jié)。

3. 科研保障：以課題研究為引領(lǐng)，以學(xué)科基地建設(shè)為推動(dòng)，在實(shí)踐中落實(shí)立德樹人目標(biāo)

開展數(shù)學(xué)學(xué)科育人，我們認(rèn)為教師是最關(guān)鍵的因素。沒有教師思想上的重視、專業(yè)上的保障、研究上的投入，“學(xué)科育人落地”就是一句空話。為此，我們首先從教師隊(duì)伍抓起，以科研為引領(lǐng)，以課題研究為抓手，以學(xué)科基地建設(shè)為載體，開展諸多學(xué)習(xí)研究工作，全面提升教師的學(xué)術(shù)水平，為學(xué)科育人提供堅(jiān)實(shí)保障。

2016年，我校申請(qǐng)立項(xiàng)廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)科育人的研究與實(shí)踐。在廣西10多所學(xué)校和5個(gè)（縣）市支教學(xué)校開展了“高中數(shù)學(xué)‘問題導(dǎo)學(xué)’的理論與實(shí)踐”研究、“高中數(shù)學(xué)‘問題導(dǎo)學(xué)’學(xué)習(xí)策略”研究、“高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人‘三環(huán)耦合’模式建構(gòu)與實(shí)踐研究”，舉行10多次全區(qū)性教學(xué)研討活動(dòng)，上了100多節(jié)專題研究課。近幾年，數(shù)學(xué)組教師以數(shù)學(xué)學(xué)科育人方式改革為研究?jī)?nèi)容的課題就有25項(xiàng)。在2021年立項(xiàng)的廣西教育科研課題中，我校數(shù)學(xué)組占了5個(gè)。這些成果為數(shù)學(xué)學(xué)科育人模式的構(gòu)建提供了理論指導(dǎo)。如今，我們與廣東省、貴州省、四川省和廣西壯族自治區(qū)30余所學(xué)校簽署了“開展數(shù)學(xué)‘學(xué)科育人’研究合作體”協(xié)議書，開展專題講座、同課異構(gòu)、研討交流等活動(dòng)，共同探索學(xué)科育人的新思路、新方法，提高學(xué)科育人的實(shí)踐效益。

同時(shí)，我校2015年獲批成為廣西首批普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程基地，我們以“三課（課題、課程、課堂）推動(dòng)”為抓手，引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究與實(shí)踐，有了許多促進(jìn)學(xué)科育人深入開展的教學(xué)成果，如“‘精準(zhǔn)幫扶’貧困地區(qū)高中提升教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新實(shí)踐”獲2017年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“‘三課’聯(lián)動(dòng)引領(lǐng)高中育人方式變革的研究與實(shí)踐”獲2019年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。近年來，數(shù)學(xué)組教師出版學(xué)術(shù)專著4部，發(fā)表論文200多篇。這些研究成果為學(xué)科育人打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

學(xué)科育人是系統(tǒng)工程，要把它做好，需要不斷完善實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、突破理論與實(shí)踐融通的難題，只有這樣，我們才能勇立教育改革潮頭，為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，不負(fù)時(shí)代賦予教育的使命。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳亞萍.學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的開發(fā)與轉(zhuǎn)化[J].人民教育，2016（Z1）：45-50.

責(zé)任編輯：趙繼瑩