“雙減”背景下，高質量作業新樣態

涂玉霞

【摘 要】國家“雙減”政策的核心目標就是減負增效。傳統的數學作業因為“思維含量低、機械練習多、反饋效果差”廣受詬病。作業必須實現從“單一、重復、低效”到“好吃又有營養”的轉型升級，教育工作者應該創造高質量作業“少而精、快而準、寬而厚”的新樣態。

【關鍵詞】“雙減” 高質量作業 新樣態

一個球迷看一輩子球賽，即使他懂得所有的規則和戰術，如果沒有實戰訓練，上了球場也是不會踢球，刻意練習才能讓知識轉化成關鍵能力與核心素養。同理可知，作業在教學中是十分重要的。

然而，同樣是布置作業，不同的教師、不同的方法產生的效果卻千差萬別。“雙減”政策的出臺，就是要求教師提高教育教學水平，在不影響學生健康和全面發展、不搞題海戰術的前提下，讓學生在學校就把該學的東西學好。可以說，“雙減”是對中小學教師的一次大考驗。

傳統的數學作業因為“思維含量低、機械練習多、反饋效果差”而廣受詬病。如何轉型升級？我認為作業至少要有三種新樣態：第一，少而精，緊扣數學本質;第二，快而準，激發學習動力;第三，寬而厚，提升核心素養。

一、“少而精”，新知反饋的三個要點

新知反饋就是學生對新學內容的即時反饋。高效課堂要求講練結合，一般新授課師生交流大約占25分鐘，練習鞏固約占15分鐘（視具體教學情況而定）。如何有效鞏固？教師要把握三個要點。

1. 重難點

練習的優劣，關鍵在于教師是否“心中有本賬”，幫助學生從“知識內隱”到“思維外顯”，以靈活的方式突破教學中的重難點。我們來看幾組習題（見圖1）。

我們可以發現，每組題目中的B題不再僅限于做題，而更多的是以說理的方式幫助學生理解知識本質，突破重難點。

2. 易錯點

最好的學習是從差錯中學習。北京第二實驗小學副校長華應龍老師認為，有化錯，才有真正的學習。找到易錯點，各個擊破，學生才能從思維的“模糊混沌”到“豁然開朗”。

如分數除以整數的新知反饋，一般教師設計的練習如圖2所示。

這個練習學生做起來會覺得很輕松，但思考性不足，所以價值不大。

我們換個設計（見圖3）。

好的設計會讓每道題都有自己的使命，充分展現學生的思維過程，暴露學生的思維盲區，提升學生的思維品質。圖3中的第1題，以對比分析的方式理解算理、掌握算法。第2題，在具體的算式中體會特殊算法和一般算法的適應性。像÷16，學生常把分母除以除數，是最容易出現錯誤的題目。第3題，有學生容易混淆的知識點，教師可通過辨析，區分分數表示的兩種意義。第4題，是把抽象算式具象化，檢測學生對分數除以整數算式的真正理解。學生容易出現常識性錯誤，教師要善于“容錯、化錯”。

3. 聯結點

有效的反饋，可以幫助學生把零散的知識變成穩定的網狀結構，實現學習的承前啟后和左右關聯。

以下是人教版四年級上冊的一組練習題（見圖4）。

這道題比較開放，沒有固定答案。學生在交流的過程中發現，原來學過的（每段長）×（段數）=（總長）、（每份數）×（份數）=（總數）等，其實都是求幾個幾的和。

這樣，就把知識進行了同化，納入原來已有的數學模型中，使新舊知識之間得到了聯結。

高質量作業設計拒絕累加式、拼湊式的“拼盤”，而應秉承“大道至簡”的理念，找準重難點、易錯點、聯結點，開展“掘井”式練習，從而實現學生的深度學習。

二、“快而準”，作業輔導的四部曲

2021年9月中旬，我們圍繞“高質量作業設計及評價”研究專題對20位教師進行了訪談，有3個突出的問題被老師們多次提及。

平均主義：統一布置的課堂作業，學優生吃不飽，學困生吃不了，培優幫差在課堂中很難落實。

無關主義：教師辛辛苦苦批改的作業，學生卻很少去關注，缺少自覺訂正的習慣。

拖延主義：本應該二十幾分鐘就做完的作業，有些學生總是拖拖拉拉，在學校完不成，只好把作業帶回家做。

如何破解難題？我們不妨以40分鐘的作業輔導課為突破口，通過“回顧點撥—分級練習—走動批改—重點突破”四部曲，達到“學、練、改、評”一體化的目標，使作業符合“適中性、層次性、開放性”原則。

1. 回顧點撥：打好“預防針”

學生每次做作業之前，先進行5分鐘的預熱活動，把今天學習的內容，進行一個簡單的整理復習，厘清易混淆的知識點。

2. 分級練習：做好“營養餐”

為了尊重學生差異，教師調配“營養套餐”。教師設計的練習由A題（基礎）+B題（綜合）+C題（拓展）組成。達標組學生完成“A題+B題”，達優組學生完成“B題+C題”，教師規定完成作業的時間大約為20分鐘。分組不是指座位上的顯性分組，而是指隱性分組。學生根據自己的實際情況，自愿申報。A題、C題都是一道題，這樣保證所有學生的練習題量都差不多，但因為難易有區別，可以滿足不同學習層次學生的需要（見圖5）。

3. 走動批改：當好“巡邏兵”

傳統的面批面改是：教師坐著，學生做完作業排隊，輪流讓教師改。這種方法雖然也可以及時反饋作業情況，但是浪費了不少學生的時間，因為他們要等著教師一個一個地改完。另外，教師必須要等一部分學生做完了才能改，輔導學困生的時間減少。改進的辦法是采取走動批改的方式，即學生在做作業的時候，教師拿著紅筆，走到第一組第一個學生面前改作業，他做多少題就改多少，然后輪流往后面改。當教師從第一組走到第四組時，一半學生的作業已經做完。這種批改的方式有兩個好處：第一，可以及時了解每個學生掌握知識的情況，碰到個別錯誤，教師可以當面給學生講一講。如果是共性問題，就留著集中評講。在這個環節中，教師為學困生投入的時間最多。第二，可以幫助學生養成好的寫作業習慣。凡是有不講究格式、字跡潦草等現象的，教師在巡視批改的時候指出來，保證了學生作業的質量。

4. 重點突破：掃除“攔路虎”

改完一圈后，教師對“哪些題目最容易做錯，哪些題目在理解上存在偏差”就非常清楚了。教師迅速在黑板上出一些類似的題目（一般都是換數字、換名稱，防止學生直接抄答案），讓所有學生放下筆，集中精力掃除這些“攔路虎”（即使沒在自己做的題目范圍之內，也要求他們聽）。這樣做的目的就是讓學生自己把錯誤糾正過來，避免有些學生繼續犯同樣的錯誤。

找出突出問題、典型錯誤，進行有針對性的重點分析，節約了教師一個個單獨講解的時間，能大幅度提高作業輔導效率。

講完后，讓學生繼續改錯題。教師再深入學生中間去改作業。作業改好了的當時就收上來。如果有些學生還有錯題，教師就可以挑選作業全對的學生當“小老師”，幫助他們分析錯誤原因。等到下課鈴聲響起來時，學生的作業幾乎都改完了，堂堂清、日日清就這樣落到了實處。

經過實踐，我們發現有了這樣的“營養套餐”，學生練習的積極性明顯提高。分級練習，落實培優幫差，給了每位學生梯級進步的機會。

三、“寬而厚”，課后延展的五種策略

“雙減”政策實施以來，教師普遍感到困惑的是：還能不能給學生布置家庭作業？布置怎樣的家庭作業？

作業要在與生活的連接中激發學生探索欲，培養學生在日常生活中保持一致性、連續性、穩定性、開放性與可塑性的能力與品格。作業是課程和教學的自然延伸，能夠促進學生在更高層面上的“再實現”。所以，我們認為，可進行適當的課后延展，讓學生在“研數學、學方法”的過程中，拓寬視野，增厚涵養，完善人格。我們可以搭建五大平臺。

1. 數學實踐園

教師鼓勵學生運用數學知識，制作數學學具，開展生活微課題研究，進行數學小實驗，感受數學的現實價值，提升實踐能力和創新能力。沉浸式活動、合作型探究，對于學生而言，是體驗最深的學習方式（見圖6）。

2. 自主編試卷

每個單元結束后，讓學生編寫一份本單元的測試卷，要求基礎題占60%，綜合題占30%，拓展題占10%，給出標準答案。試卷采用不同方式展示：第一，同桌交換做，交換改;第二，教師設計練習題的時候，選用其中的題目（發命題獎）;第三，優秀試卷在班級作品展區進行展示。

找題是一種全面收集及內化的過程。變被動做題為主動出題，有利于增強學生學習的自主性和創造性。

3. 學習接力日記

全班學生輪流在學習接力日記本上寫自己的學習巧方法、解題好思路或閱讀新感悟（每天一名學生寫）（見圖7）。

4. 數學故事會

教師鼓勵學生多閱讀數學課外讀物，要求每位學生每月學講一個數學故事。教師定期通過電腦點擊幸運星的方式，選出幸運學生講數學故事。講故事能夠激發學生學習數學的興趣，也能有效地鍛煉學生的口才。

5. 小老師開講

班上開設“小老師開講”欄目， 每周確定一名學生講課，每次15分鐘左右。要求學生在家認真備課，并在家長面前試講。轉變角色，對授課的學生來說是一種挑戰，其他學生也會覺得新鮮有趣，聽課效果出乎意料地好。

這三種新樣態，是希望作業能夠從“隨意”到“嚴謹”，從“做題”到“活動”，從“判斷”到“增值”，從而實現作業的升級，真正達到減負增效的目的。

（作者單位：湖北第二師范學院）

責任編輯：趙繼瑩