讓高質量的語文課堂教學為“雙減”保駕護航

賈紅斌

【摘 要】《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》是減輕學生過重課業負擔，全面提升學校教育質量，讓教育回歸本真的重要舉措。落實“雙減”的突破口是課堂，高質量的課堂是減負增效提質的有力保障。如何提高小學語文課堂教學質量，筆者及團隊從三方面進行了研究與實踐：一是轉變觀念，突破傳統教育模式;二是減負提質，科學優化作業布置;三是科學評價，促學生語文素養提升。通過高質量的語文課堂教學，促使學生在學習中建構，在建構中發展，真正讓教育回歸育人本真，促進學生全面發展、健康成長。

【關鍵詞】高質量 語文課堂教學 “雙減”

教育關系著國家與民族的未來。基礎教育是學生未來發展的奠基石，是學生可持續發展的動力來源。學校是教育的主陣地。學校要通過教育教學，根植學生的愛國情懷，培養學生的社會責任感、創新精神與實踐能力，促進學生德智體美勞全面發展，落實立德 樹人根本任務。

2021年5月，習近平總書記在中央全面深化改革委員會第十九次會議上強調，減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。同年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》是減輕學生過重課業負擔，全面提升學校教育質量，讓教育回歸本真的重要舉措。《意見》的出臺促使我們教育工作者重新審視教育，對如何提高教育質量進行更深層次的思考。

語文課程是小學階段的重要課程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。如何在小學語文學科中做到“減負增效提質”，我們進行了一些有益的探索。

一、轉變觀念，突破傳統教育模式

語文課堂是傳授知識、發展能力、提升思維、促進審美、積淀文化的主陣地。課堂上學生是學習的主體。以往，我們的語文教學更多地聚焦于教師教什么、怎么教，對于所講內容是否符合學生的認知規律、學生對教師所講授的知識是否有所了解等探究得比較少。而今，我們的語文教學研究更多地聚焦于學生如何學，教師努力打造教與學互動的課堂。在教學設計中，更加側重于學習設計與開展語文實踐活動的研究。課堂是學生成長的場域，學生的知識、才干、精神與情懷需共同成長。基于此，我們努力通過課堂教學讓學生在學習中學會學習，學會思考，學會探索，學會分享……充分享受學習的樂趣，充分體驗探索的快樂，充分感受文化的魅力。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”自由和探索是兒童的天性和本義。現在，語文課堂研究的問題大多來自學生，教師鼓勵學生通過自主學習、合作學習、探究學習達到深度學習。教師則是學生學習的參與者、協助者與促進者。在師生、生生共同學習、探索中，達到個體思維與集體思維協同發展。鐘啟泉教授倡導新型生成性的課堂互動，主張研究視角由課堂控制論轉向課堂互動論，強調課堂教學由預設性教學設計轉向動態性教學設計。的確，動態性教學設計才能真正順應學生發展的需要。

語文課堂在改變，教師不斷引導學生，從以習得知識為主轉變為用習得的知識解決問題，將所學知識關聯、整合使之結構化、系統化，在解決問題中發展能力，提高素養。從接受、理解他人的知識到建構自己的知識體系和價值觀念，在學習中建構，在建構中發展。從學會知識到學會學習，掌握學習的“金鑰匙”，為終身學習與發展奠定堅實的基礎。

筆者以五年級上冊第五單元教材的學習為例進行說明。本單元是習作單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。收集資料，用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚”。習作單元在編排上設有五個板塊，板塊之間聯系緊密，每個板塊都承擔著一定的指導寫作的任務。課文教學指向在閱讀中學習表達。本單元有兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，《太陽》是一篇科普性說明文，《松鼠》一篇是文藝性說明文，兩種不同風格的說明文都恰當地運用了說明方法，準確、清楚、有條理地介紹了說明的對象。“交流平臺”交代了說明性文章的特點，梳理、歸納了說明方法及如何運用說明方法說明事物，闡釋了說明文的語言風格。“初試身手”提供了運用說明方法寫作的材料。習作例文《鯨》與《風向袋的制作》為學生提供了寫作借鑒，《鯨》是橫向分類鋪陳敘述的示例，《風向袋的制作》是縱向按序敘述的示例，例文幫助學生認識到要依據說明對象選擇表達方式、選擇適合的說明文類型。最后，學生通過習作呈現單元學習成果。這五個板塊體現了學習寫作、提煉方法、實踐運用、鞏固提升、再次實踐的學習過程。我們從習作單元整體出發，充分發揮每個板塊的作用，將各個板塊有機融為一個整體。與此同時，關注學生已有的學習經驗，找準知識增長點，突出重點、突破難點，使學生扎扎實實在課堂上習得、實踐、提升，讓學習真正發生。

《太陽》是一篇科普性說明文，《松鼠》是一篇文藝性說明文，教師引導學生理解和學習運用列數字、作比較、舉例子等多種說明方法介紹事物的特點。在此基礎上，引導學生利用思維圖示梳理不同類型的說明文，這樣學生可以很清晰地看到兩篇說明文的異同。通過對比，學生不僅了解了要依據表達需要收集資料、使用資料，用恰當的說明方法說明事物，而且也清楚地認識到說明的對象不同，描述時所運用的語言風格也會不同，如《太陽》語言平實、《松鼠》語言活潑，但無論哪種風格，描述都要準確、清楚、有條理。

教學中，教師在學習《太陽》時將“初試身手”第一項內容落實，學習時《松鼠》將“初試身手”第二項內容落實，并在此基礎上借助“交流平臺”帶領學生梳理、歸納說明文的表達方法。

習作例文《鯨》是一篇科普性說明文，側重于介紹鯨的特點，讓人們了解鯨;《風向袋的制作》側重于介紹事物的制作過程。課堂上，教師引導學生用思維圖示梳理《鯨》的說明內容，并與《太陽》《松鼠》關聯學習，比較異同，學生會清晰地發現科普性說明文的特點，同時也初步認識到，要寫好文藝性說明文不僅要運用資料，更多地還要親自觀察、接觸說明對象。在此基礎上，師生共同總結出完成習作的步驟，學生嘗試進行寫作。最后，用科學、嚴謹的評價促進學生寫作水平的提升。習作過程如圖1所示。

通過關聯學習、對比學習、拓展學習、創意寫作，學習過程真正成為學生學習、思考、探究、發現、創造的過程，并且在建構學生語言能力的同時，促進學生思維的發展、審美的提升。讓文章、文學、文化緊密相連，為學生可持續發展奠定堅實的基礎。

二、減負提質，科學優化作業布置

作業設計是教學的重要環節之一，與課堂教學、課外實踐活動一起構成了完整的教學體系。作為語文教學過程的重要環節之一，作業訓練不僅是促進學生知識、技能、情感、態度、價值觀全面發展的重要途徑，也是促進學生可持續發展的重要手段。走出作業單調、機械、重復的泥沼，立足于學生的長足發展，放眼于學生的主動發展，促進學生身心健康的和諧發展，促進學生創新思維與創新意識的養成，已成為語文作業必須承擔的使命。

我們認真學習《意見》精神，不斷探索家庭作業的分層與進階設計，促進學生語言、思維、審美與文化的發展。

1. 作業設計力求突出“六性”

設計作業時，我們力求突出“六性”：基礎性、開放性、趣味性、整合性、探索性、應用性。

體現基礎性與開放性。教師在設計作業時，充分考慮學生之間的個體差異，在關注基礎知識與基本能力的同時，設計開放性作業，注重作業的分層與差異化，聚焦方法的遷移應用，讓學生根據自己的學習情況選擇完成，目的是讓不同層級的學生都能得到最大程度的發展。

落實趣味性與整合性。趣味性作業符合小學生的年齡特點。例如，猜字謎游戲、填字游戲、歇后語游戲、成語接龍游戲等游戲類作業可以讓學生在游戲中鞏固、積累語文知識;表演類作業可以讓學生將有故事情節的課文用課本劇的形式表演出來，學生在角色扮演的過程中既體會到了學習的樂趣，又深入理解了課文的內容，豐富了情感，提升了審美。再如，在學習詩歌或者寫景文章時，布置多學科整合作業，讓學生通過想象，將作者所描繪的景物畫出來，將語言學習融入繪畫中，還可以為古詩選擇配樂，或者用肢體語言表達自己的理解，多學科整合提升學生的審美情趣，促進學生綜合素養的提升。

堅持探索性與應用性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程目標中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習和運用語文。”這就要求教師引導學生充分運用所學知識、理念解決各種實際問題，在實踐中提高語文學習能力。例如，學習三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”，教師鼓勵學生讀《安徒生童話》《格林童話》和《稻草人》，了解童話的寫作特點，初步探究這些童話的異同，促進學生思維發展。再如，學習四年級上冊第三單元“處處留心皆學問”，教師引導學生觀察生活，選擇熟悉的動物或植物進行連續性觀察，邊觀察邊記錄，為后面寫觀察日記做準備。又如，教師要求五、六年級學生結合課文內容與課外學習內容，對一項運動、一本書、一個人物、一個事件、一段歷史……進行深入探究，收集資料，整理資料，融入自己的理解，然后寫成文章，制作成多媒體課件，在學生講壇演講。數據證明，這樣的作業極大地提升了學生的語文素養。

2. 加強作業輔導，促進學生發展

及時做好作業批改后的講評，針對集中、突出的問題，教師集中訂正。通過作業評價進一步規范學生的學習態度、學習精神和學習品格。

個別輔導。對作業中的個性問題進行個別輔導，特別是對學習困難生的作業輔導做到有措施、有落實、有成效。

全程輔導。輔導貫穿整個教學過程，包括課前、課中、課后。教師輔導耐心細致，既要彌補學生知識的缺漏，又要重視學生學習習慣的養成和學習方法的指導。讓學生認識到生活處處皆學問，要將豐富的課余生活與學習相結合，在生活與學習中增長智慧與才干。

3. 互查抽查結合，提升作業質量

教研組長隨時了解各班作業進展，每周組內組織作業互查。互查的內容包括：作業量是否適當、是否體現分層布置、形式是否多樣、批改有無特色、有無布置懲罰性作業現象等。學校不定期抽查，發現問題及時反饋解決。在此基礎上，建立學習困難生作業輔導檔案。

三、科學評價，促學生語文素養提升

針對當前義務教育階段考試次數過多、考試形式單一、考試質量不高和“唯分數”傾向等問題，《意見》強調，要求學校不得有提前結課備考、違規統考、考題超標、考試排名等行為，考試成績呈現實行等級制，降低學生的考試壓力。2021年8月，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校考試管理的通知》規定：“小學一、二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試。”要在降低考試壓力的情況下，保證學生學習質量，教師必須加強課堂與平時作業的檢查和講評，努力提高課堂教學、鞏固練習、作業訓練的質量，加強平時的診斷性檢查，指導學生循序漸進地提升。

學習新課之前，教師充分做好學情分析，以學定教;學習后，及時對學習重點、難點進行診斷性檢查，科學設計課堂練習和復習題，使學生既能理解、掌握和運用課本知識，又不加重學生的負擔。一、二年級的語文課堂注重朗讀、背誦及寫字的指導，通過指導學生聲情并茂地朗讀，培養學生語感，豐富學生情感;以“漢字書寫小口訣”的方式引導學生規范書寫，通過書寫，感受漢字的偉大。三至六年級的語文課堂注重讀寫融合，在讀中學習表達，在寫中提升能力，在讀與寫中感受語言的魅力，提升審美情趣與精神的境界。期末，教師從學習態度、平時作業、朗讀背誦、課堂練習、個人演講、期末考核等方面綜合評價。

我們會以更加堅決的態度、更加有力的舉措、更加扎實的教學，打好“雙減”工作這場硬仗，構建良好教育生態，真正讓教育回歸育人本真，促進學生全面發展、健康成長。

（作者系北京師范大學實驗小學語文主任、北京市特級教師）

責任編輯：胡玉敏