角色轉型：新時代教師專業發展的重要選擇

周樂樂?程嶺

【摘 要】隨著時代的發展，教育教學經歷多重變革，傳統的教師角色已經無法滿足社會發展多樣化的需要，亟須加快角色轉型。筆者認為，現代教育環境下教師應成為情緒管理者、思維喚醒者、課程領導者、教學創新者、教育研究者、積極合作者和終身學習者。教師需要通過更新教育教學理念、夯實專業知識技能、樹立合作互助意識、培養反思自省能力等方式，實現角色的成功轉型，從而更好地促進自身專業發展，更大程度上提高教育教學質量。

【關鍵詞】教師隱喻 角色轉型 專業發展 創新教育

伴隨著時代的發展和技術變革的不斷深化，傳統的學習方式、方法、模式和內容等均發生了巨變，教育變革成為時代的顯著標志。在教育變革中，無論“何種形態的教育教學，要取得預期的理想成效，教師都是最為關鍵的因素”[1]。傳統的教師角色已經無法適應社會發展和學生發展所需。因此，面對新時代的機遇與挑戰，必須不斷調整和反思教師的使命和職業[2]，必須加快教師角色轉型。本文首先對傳統教師的相關隱喻進行分析，發現傳統教師隱喻存在較多“漏洞”，已經無法滿足當前需要，在此基礎上結合當前時代特征對教師角色進行重新定位，最后提出教師角色轉型的具體優化路徑，以期促進教師專業發展，順應時代發展訴求。

一、傳統教師隱喻的理性分析

長期以來，“蠟燭”“工程師”“一桶水”“園丁”等教師角色隱喻在日常生活中被廣泛應用，在塑造教師形象方面發揮著重要作用，但隨著時代發展和教育改革的持續推進，這些隱喻的缺陷也逐漸暴露出來，筆者就相關隱喻展開分析。

1. 蠟燭論

蠟燭論是我國傳統社會中極具文化內涵的教師形象寫照，以蠟燭作比喻，意在強調教師的默默無聞和無私奉獻精神?！跋灎T”隱喻充分肯定了教師的盡職奉獻，有利于形成尊師重道的社會風尚。但是，蠟燭論對教師的定位過高，幾乎將教師等同于“圣人”[3]，反映了社會對教師群體抱有的崇高期待，將教師無限抬高的同時也從側面折射出教師較低的社會地位，似乎教師只能靠燃燒自己才能完成工作職責， 似乎教師就理所應當地接受甘于自焚的命運，這一隱喻缺乏對教師的人文關懷，也間接忽視了教師的物質生活和經濟地位。

2. 工程師論

人類靈魂的工程師，這通常被看作是對教師最富哲理的稱謂。值得肯定的是工程師論指出了教師從事的是一項非常高尚的職業，其目的在于塑造學生的靈魂。但是這個“混合型”隱喻也顯現出了嚴重缺陷。把教師比喻成工程師，就是潛在地將學校視為工廠，工廠主要以大規模生產和復制產品為主要任務，將整齊劃一視為重要特征，那么作為工程師的教師的主要任務就是依據固有標準去塑造不同的學生，這里的學生猶如沒有生命、缺乏個性、任人擺布的鋼鐵，工程師按照自己的“藍圖”將其設計成具有統一規格、統一標準的零部件或器物，這種忽視差異性的教育模式顯然不可取。

3. 一桶水論

俗話說，教師要給學生一碗水，自己應有一桶水。這一隱喻關注到了教師擁有豐富知識儲備和扎實專業功底的重要性。但是，一桶水論的隱喻充斥著濃厚的應試教育色彩，將教師視為注水者，物化為學生取水的“水源”，將學生視為被動的、機械的儲水的“容器”，這一隱喻真實反映出應試教育理念導引下對教師在“量”方面的要求，教師的唯一作用就是為學生供水，僅僅是學生獲取“水”的手段和工具。一個是“倒水者”，一個是“接水者”，“倒水者”倒出的究竟是“死水”還是“活水”，是“純凈水”還是“混合水”，是“自己的水”還是“他人的水”，沒有清晰明確的說明?！敖铀摺钡慕巧ㄎ粚W生置于被動地位，認為學生從教師那里獲取固定知識就夠用了，將知識學習局限于教師傳授，限制在課堂“小空間”范圍內，忽視了學生的主動性、獨立性、自主性，也割裂了理論與實際、生活與學習的緊密聯系。

4. 園丁論

教師是園丁，這一隱喻被視為最樸實無華的稱謂。它反映的是一種農業模式，將學生視為一粒粒種子，有自己的發展胚胎和自然生長的可能性。作為園丁的教師能夠為“種子”成長準備環境，能夠通過澆灌、松土，呵護其生長，“園丁”隱喻注重教育的階段性和過程性，認為學生擁有自己的認知結構，教師應依據學生的認知水平，尊重學生的發展規律，在此基礎上為學生提供適宜的學習內容，這點值得肯定。但是，“園丁論”也有令人質疑之處，因為如果將教師比作園丁，那么學生就是花草，二者之間存在支配與被支配的不平等關系，并且為了花園的“桃李芬芳”，教師會將后進生視為“野草”并將其與“優良植被”隔離，將其無情地排除在教育關懷之外。由此可見，“園丁論”不利于平等和諧的師生關系的構建，也與當下以人為本、一視同仁等教育理念大相徑庭。

二、新時代教師角色的重塑

以上幾類教師隱喻具有明顯的時代烙印，生動形象地反映出當時的師生關系及時代對教師的要求。新時代，教師應該勇敢撕去傳統身份“標簽”，明確新時代的角色定位，成功實現角色轉型。

1. 情緒管理者

新時期，是一個需要重新定義教師勞動性質的時期。過去“知識分子”“腦力勞動者”是牢牢粘貼在教師身上的“標簽”，但是在高等教育普及化的今天，再用是否有腦力勞動對教師和其他行業加以區分已經不合時宜，相對于知識分子和腦力勞動者，情緒管理者似乎更符合新時代教師的角色定位。雖然教育不是服務業，但是教育絕對是一個需要情緒控制、情緒引導的工種。作為教師，尤其是班主任，更需要管理好情緒，讓情感適時、適當地發生在正確的對象上，教師面對的對象是人，而且是多種多樣的人，工作的復雜性意味著不可避免會碰到難題，會陷入焦慮，因此，做好情緒管理尤為重要。一個擁有良好情緒管理能力的教師，才是一個可以與問題和平相處的教師，才是一個能夠游刃有余地開展工作的教師。

2. 思維喚醒者

知識傳授是教育的重要活動之一，教師需要傳授的不僅是知識技能本身，更是教會學生如何使用所學的知識技能。因此，教師作為知識技能傳授者的角色始終不能丟棄[4]。但隨著時代的發展、互聯網的普及，海量信息只要通過一部手機即可盡收眼底，知識可謂是“唾手可得”。如果教師只是機械地傳授知識、講解教材，這樣的教育將失去意義。新時代的教師需要傳授知識和技能，但更要注重方法和過程，要盡可能地讓學生的知識學習過程充滿創造性、趣味性，將知識的傳授過程轉化為漸進式的思維喚醒過程，這就要求教師要充當學生學習的促進者、“助產者”，要化身“支架的提供者”“情境的創設者”，因為學校不僅是儲存知識的倉庫，而且是啟迪思維的火種，因此，教師不能一味渴求“將籃子裝滿”，還應致力于將學生的智慧點亮，讓靈活的思維引領學生徜徉于知識的海洋，并盡情享受學以致用的樂趣。

3. 課堂領導者

教師面對的學生和家長是扁平化的，這對教師的領導能力是一個大考驗。一個欠缺領導能力的教師，無法與家長建立良好的關系，無法通過家校共育形成教育合力，無法在學生面前建立威嚴，無法打造一個紀律規范、氛圍和諧的班集體，無法在學校各項事務中真正行使自己的管理權利。因此，領導能力、管理能力是新時代教師的必修課，而課堂領導能力又是教師領導能力的核心，提升教師的課堂領導能力首先要設定目標，教師要善于把教學目標轉化為學生的學習目標，引導學生向著目標前進;要設計具有挑戰性的學習任務，并讓學生成為評估自己學習效果的主人;要有一顆“大心臟”，想常人所不敢想，忍常人所不能忍，這才是一顆有智慧、有領導力、符合新時代教師形象的心臟。

4. 教育研究者

現代教育環境下，教師不能只注重教書，還應該積極開展教育教學研究，要善于將日常生活實踐經驗進行總結歸納，找到問題的“癥結”所在，踴躍展開研究，通過理論與實踐的緊密結合，創新教學模式、教學方法、教學手段、教學設計，以促進教育教學水平的提升。教師不僅要研究教材和教學，還要積極研究學生，了解學生心理發展規律，熟知學生品德發展特點，通過科學理論來指導實踐，將會取得事半功倍的教育效果。此外，教師還要研究信息技術?，F今，多媒體已成為教育教學中必不可少的輔助教育手段，在教育教學過程中發揮了巨大作用，但是還有一部分教師不愿意使用或者使用不好，這在很大程度上影響教學效果。因此，研究信息技術，努力提升信息化教學能力，也是教師作為教育研究者的一項重要工作。

5. 積極合作者

囿于時空的界限，傳統教學模式下教師的工作形態相對獨立，教師之間的合作模式單一，合作深度不夠[5]。在當今時代，遠程通信技術的迅猛發展使教師之間的聯系更加密切，教師得以沖破對象和時空的桎梏，跨時間、跨地域合作成為常態，這也使教師角色發生了重大轉變，從單打獨斗、閉門造車轉型為協同互助、合作共贏。充分利用互聯網時代的優勢能夠在最大限度上促進區域內、城鄉間、校內外教師間開展深度溝通交流，通過網上觀摩、交流輪崗、青藍互助、切磋研討等“傳—幫—帶”活動，必然能夠在很大程度上提升教師專業素養。因此，現代教育環境下的教師要充分利用時代優勢，積極合作，打造合作互助共同體，讓合作互助成為教師職業的重要組成要素，成為教師的重要標簽。

6. 終身學習者

對教師而言，持續充電的必要性更是不言而喻。建設一支優秀的教師隊伍，是教育改革發展的根本大計，這就要求教師要持續修煉，不斷錘煉本領，力爭成為一名優秀教師。一位優秀教師不應該自負，也不會羞于承認自己的短板和疑惑，而是應取長補短、與時俱進。因為教育不是一個新行業，更不是一個靜態的行業，要培養學生成為終身學習者，教師要先成為一名終身學習者，抓住一切機會發展自己的專業，尤其是在同行合作與交流中，找到和其他教師的差距并努力彌補差距[6]。唯有如此，才能緊跟時代發展大勢，反之，則會被時代的洪流淹沒、裹挾。

三、新時代教師角色轉型的實現路徑

作為學校教育工作的主要承擔者，教師除了要教育學生，還要不斷進行自我教育，努力實現順應新時代需要的角色轉換。因為教師自身的自覺性和主動性是關系到其他主體的努力能否產生實際效果的決定因素[7]，所以，從教師自身層面去探討角色轉型的路徑更有實際意義。

1. 更新教育教學理念是教師角色轉型的前提

在傳統教育中，教學活動的主動權主要掌控在教師手中，教師控制教學進程，以“教”定“學”。這種以“教”為中心的模式無法兼顧學生之間的不同差異，違背了因材施教的教學原則，最終導致“教”與“學”的割裂，導致人才培養的高度同質化，無法與時代發展的需求相匹配。而在新時代，教師壟斷知識學習的境況已經被打破，以教師“教”為主導的填鴨式教學遭受嚴重沖擊，這意味著教師角色需要發生變化。教師角色轉型的前提是更新教育教學理念，扭轉根深蒂固的知識灌輸思想，尊重教育教學規律，依據學生心理發展規律，充分發揮學生的積極性、能動性、自主性，轉變應試教育理念，順應素質教育旨歸，從強調教學結果到注重教學過程，從注重知識灌輸到側重啟發引導，從盲目照本宣科到側重思維喚醒，從單一片面評價到多元多維評價，在教、學、評方面更新理念，轉變思想。思想是行動的先導，因此，理念的轉變是新時代教師角色轉型的前提，然而理念的更新并非一日之功，需要教師在平時不斷積累，多學習，多思考，多觀摩，多研討，多接觸前沿思想，多將理念應用于實踐，如此，方能聚沙成塔，集腋成裘，用全新的理念服務于學生，促進自身專業發展，促進教育質量和水平的提升。

2. 夯實專業知識和技能是教師角色轉型的基礎

教師肩負立德樹人的重要使命，夯實專業知識和技能，練就扎實學識和過硬本領是其順利實現角色蛻變的前提。復雜性向來是教師職業的典型特征，新時代更是如此，這也對教師提出了更高要求。高要求的實現需要精湛的專業知識技能來支撐，教師需要具有教育教學知識、學科專業知識、心理發展知識、文化素養知識等，猶如一部行走的“百科全書”。這就要求教師首先應具有清晰的自我定位，找準自己的短板和未來亟須提升的方向，通過多涉獵、多閱讀不斷開闊眼界，拓寬視野，如此才能精準補短板，增能力，才能以不變應萬變，才不會有“書到用時方恨少”的遺憾。多元、牢固、扎實的知識儲備最終會內化為個人的綜合素養，使得教師能夠游刃有余地處理各種教學事件，將教學過程“表演”成一場場藝術盛宴。如果忽視專業知識、技能的夯實，盲目強調教師角色轉型，最終便會陷入“紙上談兵”的泥淖之中。因此，扎實的專業知識和技能是教師角色轉型的重要基礎，必須予以高度重視。

3. 樹立合作互助意識是教師角色轉型的保障

隨著社會發展和教育變革的不斷深化，教師角色的多樣化成為必然。然而，多重角色的交叉滲透，各組相對應的關系間的矛盾性沖擊，各方力量或對抗、或消解、或此消彼長，讓教師難以統籌地顧及構成體的每一面，而任何一個面的坍塌都需要面對整體毀滅的風險[8]。面對眾多角色的交織，沖突在所難免，許多教師常常會為此感到力不從心，精疲力竭，如果教師一味閉門造車，單打獨斗，則必然會陷入焦慮、憂郁的“死胡同”，一發不可收拾，因此，教師應善于“借力”，善于“求助”，應樹立合作意識，與學生合作，與家長合作，與同事合作，與學校合作。與學生的合作能夠獲取信任，從而形成良好和諧的師生關系，營造愉快融洽的集體氛圍;與家長合作能夠使家長切身感受教育的點滴，與學校教育“同頻共振”，將家校共育落于實處;與同事合作能夠見賢思齊，取長補短，強強聯合，促進自身專業知識技能快速提升;與學校合作能夠使個體的工作有序而高效開展。這樣就能夠統一多方面的教育影響，形成多種力量于一身的有機合作系統中，如此能夠實現和諧教育，使教師從與多元主體的合作中化解角色沖突，實現角色平衡，為新時代教師角色的轉型提供了保障。

4. 培養反思自省能力是教師角色轉型的關鍵

教師的服務對象是人，面對人的工作具有兩面性，既充滿趣味，又充滿挑戰?？朔魬鸬淖罴逊绞绞且媚X、要反思、要總結、要自省。教師幾乎每天都要處理各種各樣的問題，既有教育教學問題，又有班級管理問題;既有家校溝通問題，又有學校行政問題。面對形形色色的問題，提高效率，掌握方法是關鍵。作為教師，尤其是一線教師，每個人都有著豐富的實踐經歷，為什么有的教師工作幾年內就能夠快速成長進步，而有的教師工作了一輩子仍沒有明顯進步？除了個人潛質、自身起點等方面的原因，最重要的因素在于是否善于反思。對于善于反思、善于總結的教師來說，實踐經歷是一筆寶貴的財富，他們能從中汲取豐富營養，將經歷創造性地轉化為經驗并成為指導教育教學實踐的“錦囊妙計”，豐富的經驗加上持續的反思使其職業生涯形成螺旋式上升結構，使其將教育教學視為一種享受和樂趣。對于不敏感、不善于思考總結、不喜歡自我教育的教師來說，教學生活簡直猶如一團亂麻，教師工作對于他們來說僅僅是一種謀生手段，只是“當一天和尚撞一天鐘”，每天疲于應付各種各樣的教育教學事務，不反思、不改進、不學習、不上進，教育教學水平只能“原地踏步”。反思對于教師而言，不僅是職業所需、教育所需，更是學生發展所需，因此，教師應該愛反思、樂反思、真反思、會反思，通過反思不斷進步，不斷領悟教育教學的真諦，讓教師工作充滿智慧和藝術，這是新時代下教師角色轉型的關鍵，是新時代教師實現華麗蛻變的核心。

參考文獻

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[8] 宗錦蓮.教師是誰？—試論引發教師角色混亂的幾種關系[J].教育科學研究，2014（10）：76-80.

本文系江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“新時代培養高校師范生專業閱讀習慣的機制階梯構建研究”（項目編號：2019SJZDA079）的研究成果。

（作者單位：江蘇師范大學教育科學學院）

責任編輯：李莎