建設一個學習型、教研型和有奮斗感的教研組

朱明

這次岳陽市高中生物金鶚獎教師教學比武，11月12號上午正式接到競賽課內容開始，汨羅市第一中學生物組全員立即進入狀態，進行第一次集體備課，教學設計、實驗準備、制作課件分工負責，事事有人做，人人有事做。從初次試課到課堂框架初稿確定，再反復試課、反復修改，不斷打磨，一步一步將課堂成型并不斷豐富、完善。縣生物教研員何勇老師多次現場聽課、給力指導，實驗員教師不厭其煩的多次準備實驗材料，確保實驗萬無一失，汨羅一中所有生物老師更是多次齊聚辦公室鉆研到深夜。僅僅三天時間，舉全組之力量，集大家之智慧，最終一位年青教師不負眾望，憑借個人優異表現和團隊的精心細致的服務，技壓群芳，取得了“金鶚杯”比賽第一名的好成績。

這正是汨羅市第一中學生物組工作的一段縮影，不論是教師教學競賽、學生競賽，還是教師教學研究、教師日常教學等等各項工作，無一不是，勇挑重擔，任勞任怨，不干出好成績不罷休。汨羅市第一中學生物組是一個求實奮進，銳意創新的和諧集體。現有15名任課老師，有三位兼任學校中層行政領導。生物教研組老師年齡結構合理，是一支充滿活力、精神抖擻的陽光團隊。

下面例舉我們組近年獲得的一些榮譽。

1. 多次參與省、地兩級教師教學比賽活動獲獎的情況。2010年湖南省中學生物課堂教學經驗交流會上，我們組展示的課堂教學，獲一等獎;2011年，我們組組隊代表岳陽市參加“湖南省首屆中學生物青年教師專業素養競賽團體賽（設教育教學理論知識競賽、實驗操作競賽、片段教學競賽三項）”三項單項和團體均獲一等獎。2014年，我們組組隊代表岳陽市參加“湖南省第二屆中學生物青年教師專業素養競賽”獲團體一等獎。2014年，我們組老師代表岳陽市參加湖南省實驗創新大賽獲二等獎。2016年，我們組老師代表岳陽市在“湖南省中學生物教師課堂教學大賽”中獲省級二等獎。近些年岳陽市“金鶚”杯教學競賽中，我們組一位老師獲金獎一次，一等獎五次。

2. 各位老師參加課題研究和撰寫論文也很積極。我們組老師主持的“人教版普通高中課標生物教材試驗研究——生物實驗設計能力形成性評價研究” 課題在2010年獲省一等獎;我們組老師主編的《普通高中新課標（人教版）生物實驗》校本教材在岳陽市優秀校本課程資源評選中被評為二等獎。2018我們組老師主持課題“高中生物必修模塊導學案的開發和運用研究”，順利結題，獲秀等第，反響良好。現有三個省級課題在研。我們組一位老師 “來自星星的你” “謝謝你們讓我如此感動”在《湖南教育》上發表。

3. 我們組老師獲“岳陽市優秀教師”一次，我們組老師獲“岳陽市優秀班主任”一次。

4. 指導學生參與省生物奧林匹克競賽，每年均有二、三等獎收獲。

這些成績的取得，也得益于學校的有效管理和有力支持。學校采取的教研組整體捆綁式評價機制，極大調動了教研組建設的積極性，為備課組建設建立了良好的平臺和基礎。我們生物教研組適應形勢，與教師個人專業化成長相結合，充分發揮每個老師的主觀能動性。

一、人人爭做學習型教研組的教師

教師要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。只有不斷學習，不斷“充電”，才不至于落伍。積極向書本、向專家、向同伴學習，向學生學習，省地市教研員是我們經常請教的常客，兄弟學校的老師常在討論和相互學習。我們教研組年輕老師較多，因此給年輕教師營造學習氛圍，幫助年輕教師成長，顯得尤其重要。教研組要求年輕教師首先是一個踏地而行的教師，一個愿意把教育的小事做好的教師;要求年輕教師把責任放在自己身上，這樣你才能獲得信任感，還將獲得良好的人際關系;同時還要求年輕教師是一個遠離安逸的教師，而要接受各種錘煉;還要求年輕教師做一名反思者，在教育教學中，反思的問題很多，可從教學各因素來看，可以是教育任務的完成程度，或是教學內容確定的適宜程度，或是教學策略選擇的得當程度等;從教學實施的具體要求來看，可以是教學與學生生活實際相聯系的程度，也可以是學生自主支配時間和空間的程度，還可以是信息技術與學科教學整合程度等，反思意味著從自己的身體里跳出來，觀看和分析自己，是對自身已有思想、行動，對自己的教育教學行為所做的批判性思考，“教而時反之”。我們教研組制定了青年老師專業發展步驟，實現“一年象樣”，通過一年的師徒結對培養、模仿后課堂教學過關;“二年出樣”，第二年教學要加有自己的個性和特征，有自己的思考和方法，有著個人色彩的教學氣息;“三年榜樣”，通過三年的努力，要在同批次的教師中脫穎而出，初顯優秀專業發展潛質。

二、人人爭做教研型備課組的教師

長期以來，教師始終是教育研究的旁觀者，教育理論的消費者，并且錯誤地認為研究是專業理論研究者的專門領域。實際上，教師做教研是一種態度，更是一種品質。“教無定法”也給教師教研提供了機會和空間。“教育科研是現代教育發展的第一生產力”，善于從教學實際出發，展開研究，并不斷反思、總結，努力探索教育教學的規律，以教育的科學推進科學的教育。我們的校本研究頗具特色：我們教研組的三個備課組，每周均有一節公開課，本組每位老師均要求聽課，聽課后在每周的教研會上研究。教研會上評課時，由一位老師作中心發言進行主評，其他老師再補充，原則是少些贊揚，少些四平八穩、不痛不癢的套話，多談缺點，多談碰撞。平時在辦公室里加強集體備課，大家集思廣益相互切磋，這樣特別加強了對年輕教師的傳幫帶，不但讓他們吸收師傅的營養，還能“采百花”。備課組老師認識一致，教研出成果，教研出效益。

三、人人爭做有奮斗感教研組的教師

汨羅市第一中學是湖南省重點中學，湖南省示范性普通高中，校風優良，教風嚴謹，多年沉淀文化底蘊深厚，生物教研組全體老師近些的努力，使我們已經躋身省、地優秀行列，這與我們教研組老師的辛勤工作分不開。教學質量方面：多次在地、市（縣級）教學質量評價中獲優秀、先進單位。學有所獲，教有所長，我們這支年輕而精悍的團隊不容小覷，在學校中口碑很好，大家夸我們組講團結，辦事好。其實，團結和諧也是我們進步的保障，大到結婚生子，小到每組每周小小聚餐，總是相互關愛，齊心協力，都來捧場，曾經就有年經人相親，同組老師齊上陣，相互參謀。在這樣的組中工作、生活，多了一些精神上的追求，提高了每位教師的生命品質，每個人的人生也一定會更精彩。

相信在新一輪課改中，定能進一步精誠團結，奮勇爭先，斬獲新的更大成績。

（作者單位：汨羅市第一中學，湖南 ?汨羅 ?414400）