地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的影響因素分析

摘要：地方高校青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展直接關(guān)系到地方高校教育的戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文首先概述了地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵，探討了地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀（學(xué)術(shù)課題比較少、代表作數(shù)量少、職稱地位相對低），從三個(gè)方面（社會環(huán)境、高校環(huán)境、個(gè)人因素）探討了影響地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的因素，并提出了相關(guān)可持續(xù)發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：地方高校;青年教師;學(xué)術(shù)發(fā)展;可持續(xù)發(fā)展;人才培養(yǎng)

在現(xiàn)代環(huán)境下，青年教師是地方高校的教學(xué)、學(xué)術(shù)的主力軍，青年教師的職業(yè)水平與學(xué)術(shù)發(fā)展在整個(gè)地方高校活動中具有至關(guān)重要的地位【1】。特別是青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展不僅決定著高校的教育教學(xué)質(zhì)量，也決定著地方高校的建設(shè)成效。青年教師是高校師資隊(duì)伍的生力軍和后備軍，并影響新時(shí)代高等教育發(fā)展與改革【2】。但是由于各種因素的影響，當(dāng)前很多地方青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展存在發(fā)展理念目標(biāo)不明晰、缺乏專業(yè)教學(xué)理念和學(xué)術(shù)理論支撐不足等【3】。同時(shí)青年教師在地方高校的發(fā)展側(cè)重教學(xué)技能和方法的發(fā)展，學(xué)術(shù)發(fā)展理論研究不夠，以及地方高校的教師學(xué)術(shù)發(fā)展制度還不健全。并且青年教師巨大的教學(xué)、學(xué)術(shù)、管理等壓力，使得很多教師的生活不規(guī)律，易產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，也使得青年教師的生活質(zhì)量普遍不高【4-5】。本文具體探討與分析了地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的影響因素，并提出了可持續(xù)發(fā)展對策。

1 地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵

1.1 青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的概念

學(xué)術(shù)發(fā)展是青年教師從事教學(xué)、科研、服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由進(jìn)修、專題討論等學(xué)術(shù)活動，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)其教學(xué)、研究、管理等專業(yè)知識與技能，提升整體教育質(zhì)量，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化水平【6】。在現(xiàn)代高校中，青年教師的學(xué)術(shù)主要包括應(yīng)用學(xué)術(shù)、傳播學(xué)術(shù)、整合學(xué)術(shù)、探究學(xué)術(shù)四個(gè)方面。學(xué)術(shù)發(fā)展也是青年教師發(fā)展的重要方面，不過由于各種因素的影響，當(dāng)前青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展多聚焦于整合學(xué)術(shù)、探究學(xué)術(shù)，比較少涉及到應(yīng)用學(xué)術(shù)、傳播學(xué)術(shù)【7】。

1.2 地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)

隨著大學(xué)擴(kuò)招的進(jìn)行，當(dāng)前我國地方高校青年教師數(shù)量不斷增加，成為地方高校中比較大的一個(gè)群體。學(xué)術(shù)發(fā)展不僅關(guān)系到他們整個(gè)職業(yè)成長與生涯發(fā)展質(zhì)量，也決定著地方高校的發(fā)展。在高校青年教師發(fā)展環(huán)境變化的情況下，學(xué)術(shù)發(fā)展已成為青年教師成長面臨的瓶頸，特別是很多青年教師剛從高校畢業(yè)，在學(xué)術(shù)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、心理成熟度、學(xué)術(shù)協(xié)調(diào)方面還存在很多不足，也決定著青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展具有自身的獨(dú)特性【8】。

2 地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會是一個(gè)注重學(xué)術(shù)的時(shí)代，學(xué)術(shù)元素體現(xiàn)在社會的方方面面。雖然部分地方高校十分重視教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，尤其是青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，在出國培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)等方面充分考慮青年教師所占比例，保證青年教師和資深教師有平等的發(fā)展權(quán)利和機(jī)會，鼓勵(lì)青年教師參與科研活動，青年學(xué)術(shù)發(fā)展取得了一定的成績，但與資深教師相比，還存在以下問題。

2.1 學(xué)術(shù)課題比較少

地方高校的研究課題相對比較少，大部分的研究課題也多為資深教師所占有，導(dǎo)致青年教師主持或參與的課題更少。有調(diào)查顯示，某某地區(qū)地方高校國家級課題主持人中女教師為零，省部級、市廳級、橫向課題青年教師分別所占比例在1/4、1/3和1/2左右，科研課題無論在數(shù)量與級別上，都落后于資深教師【9】。特別是高級別的課題，青年教師的參與程度更加落后于資深教師。同時(shí)在科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)方面，青年教師所占比例也不到1/3，特別是高層次學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)接近于零。同時(shí)青年教師大多作為配角參與課題研究，很難主持省部級等高級別的課題【10】。

2.2 代表作數(shù)量少

由于經(jīng)費(fèi)限制，地方高校青年教師在專業(yè)期刊上發(fā)表論文難度增加，特別是在核心以上期刊上發(fā)表論文更是難上加難，有的都無法保證1年1篇。同時(shí)青年教師與資深教師在發(fā)表論文的質(zhì)量與數(shù)量上都存在顯著差異，青年教師出版專著所占比例也非常低，很少有參與專利被授權(quán)【11】。有調(diào)查顯示青年教師出版專著所占比例為不到15.0%，低于資深教師，青年教師主編著作僅占不到1/5，幾乎都是以參編身份參加【12】。

2.3 職稱地位相對低

在青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展中，職稱是公認(rèn)的高校教師學(xué)術(shù)地位的標(biāo)志，象征著青年教師在高等教育系統(tǒng)中的地位和聲譽(yù)，也象征著青年教師的學(xué)術(shù)資格和學(xué)術(shù)能力。當(dāng)前在很多地方高校中，青年教師初級職稱比例為依然比較高，占20.0%左右，中級職稱可在50.0%左右，高級職稱所占比例比較低，特別是正高職稱比例不到10.0%左右【13】。為此青年教師的職稱層次整體低于資深教師，尤其是正高職稱，資深教師所占百分遠(yuǎn)高于青年教師。

3 影響地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的因素

當(dāng)前很多地方高校的青年教師科研基礎(chǔ)薄弱，教師主體性和教學(xué)專業(yè)發(fā)展凸顯不足，教師教學(xué)和學(xué)術(shù)賦能不足。也使得很多教師長期表現(xiàn)為職業(yè)壓力過大的心理表現(xiàn)，包括持續(xù)地精神不振，自我評價(jià)降低，喪失工作信心和熱情，對前途悲觀失望;而身體主要表現(xiàn)為食欲不振、內(nèi)分泌紊亂、神經(jīng)衰弱及失眠等，處于亞健康狀態(tài)【14】。為準(zhǔn)確把握影響高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的要素，本文從環(huán)境、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)方面分析了影響地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的因素。

3.1 社會環(huán)境因素

人是一切社會關(guān)系的總和，相對來說青年教師是社會精英，具有較高社會地位。但是青年教師的發(fā)展離不開自身的努力，同時(shí)也擺脫不了社會環(huán)境的影響。特別是在市場經(jīng)濟(jì)下，經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境是影響高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的外部物質(zhì)環(huán)境。當(dāng)前很多地方高校青年教師的收入比較低，往往歸屬大學(xué)的“弱勢群體”，也是高校的底層位置，且整體地位在下降，可影響其自身的子女入學(xué)、婚戀交友、吃穿住行【15】。而學(xué)術(shù)發(fā)展決定青年教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位，經(jīng)濟(jì)收入和社會地位不高，也可制約青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。

3.2 學(xué)校環(huán)境

當(dāng)前地方高校的學(xué)術(shù)評價(jià)制度比較完善，該評價(jià)制度按照某一專業(yè)或領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過科學(xué)評價(jià)方法和評價(jià)體系，采用一定的技術(shù)手段，對青年教師的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果進(jìn)行價(jià)值判斷。但是很多地方高校對青年教師的學(xué)術(shù)評價(jià)呈現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，主要看論文、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)、頭銜等，多為主觀性評定或者絕對性評價(jià)，由此帶來的不客觀、不公正的學(xué)術(shù)評價(jià)結(jié)果將直接影響青年教師的學(xué)術(shù)能力發(fā)展。同時(shí)高校對于青年教師的學(xué)術(shù)培訓(xùn)還存在差異，主要以崗前培訓(xùn)為主，沒有動態(tài)的培訓(xùn)，學(xué)術(shù)培訓(xùn)體系不夠完善，很難提高自身學(xué)術(shù)能力。

3.3 個(gè)人因素

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。當(dāng)前很多地方高校的青年教師學(xué)術(shù)理想愈發(fā)遠(yuǎn)離純粹，在長期的學(xué)術(shù)生涯從從事一些能迅速滿足現(xiàn)實(shí)需求的短期兼職，不得不向殘酷的現(xiàn)實(shí)低頭，以應(yīng)對生活需要。特別是一些青年教師的學(xué)術(shù)眼光趨于短淺，學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力不斷降低，學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，難以提高自身的學(xué)術(shù)水平。

4 地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的對策

隨著我國地方高校的改革，越來越多的青年教師加入到教師隊(duì)伍中，成為地方高校非常重要的組成部分。而在現(xiàn)代環(huán)境中，青年教師除了要承受相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)外，還需要從事學(xué)術(shù)發(fā)展工作，使得多數(shù)青年教師感到前所未有的工作壓力。青年教師過大的職業(yè)壓力將會導(dǎo)致職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為厭倦學(xué)術(shù)工作，對學(xué)生冷漠，只注重個(gè)人待遇和福利，不主動跟人交流、不能做感興趣的事。身心健康的人必須處在一個(gè)相對平衡的職業(yè)壓力狀態(tài)，才能促進(jìn)心理的正常發(fā)展。若無法平衡內(nèi)在與外在因素帶來的職業(yè)壓力，隨之將會產(chǎn)生心理問題，影響心理健康。地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的對策如下：（1）青年教師在學(xué)術(shù)職能上，堅(jiān)持知識中心，追尋大學(xué)職能的本真使命，在學(xué)術(shù)與教學(xué)中拓展知識的使用范圍，在體制中堅(jiān)持相對自由、獨(dú)立的“價(jià)值中立”的學(xué)術(shù)科研，增加知識的使用價(jià)值。青年教師在科研教育活動和課堂教學(xué)實(shí)踐活動中要堅(jiān)持崇高的學(xué)術(shù)理想，教有所長，學(xué)有所長，與知識變革保持同步，審慎構(gòu)筑自身知識結(jié)構(gòu)體系。（2）社會與高校應(yīng)積極改革評價(jià)體系，充分把握學(xué)術(shù)科研與教學(xué)的比重平衡，避免偏向現(xiàn)象的產(chǎn)生。定期對青年教師開展科研與教學(xué)的培訓(xùn)工作，優(yōu)化并調(diào)整對青年教師的態(tài)度，靈活安排教師的工作，結(jié)合不同教師的實(shí)際情況及教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展意向，提供學(xué)術(shù)關(guān)懷。（3）在高校管理中，要加強(qiáng)對青年教師的管理建設(shè)，融洽各層面的人際關(guān)系，減輕青年教師的職業(yè)壓力。積極安排青年教師學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識，以更加積極的途徑舒緩不良情緒，增加生活的情趣，改善其身心狀況。

總之，學(xué)術(shù)發(fā)展是時(shí)代賦予地方高校青年教師新的要求，是當(dāng)代青年教師行為關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)。地方高校青年教師要積極把握新時(shí)代發(fā)展的方向，積極開拓進(jìn)取，國家與高校也要進(jìn)行各方面的關(guān)懷，從而促進(jìn)青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)一般項(xiàng)目“地方高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的影響因素研究”（2019SJA1721）

作者簡介：王雪梅（1985- ），男，江蘇南通人，鹽城師范學(xué)院科技與產(chǎn)業(yè)處助理研究員，碩士研究生，主要從事教育管理研究。