科普化教學法在病原生物與免疫學教學中的應用

彭煦棠

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

0 引言

科普是科學技術普及的簡稱，科普化教學法就是借鑒科學普及教育中的理念、方法、手段，采取易于學生理解、接受和參與的方式來進行創新性教學，以激發學生的學習興趣，培養學習動機、習慣和增強學習效果，提高教學質量[1]。

病原生物與免疫學是高職高專院校面向臨床醫學專業、預防醫學專業、護理學專業及藥學專業等醫藥衛生專業開設的一門醫學基礎課程，安排在大學一年級上學期或下學期進行教學。該門課程由醫學免疫學、醫學微生物學和醫學寄生蟲學三部分組成。課程總體知識體量大，專業名詞術語多，識記內容頗多，尤其是醫學免疫學，枯燥抽象、邏輯性強、理論性強，學習難度更大。高職高專院校大一的學生其心智尚未成熟、學習基礎欠佳，學習目標不明確，學習的內在驅動力、理解能力不強。筆者在授課的過程中發現這些大一的學生在學習病原生物與免疫學時，自身的學習興趣不強，注意力容易渙散，學習效率不高，通過學情分析，針對教學過程中存在的這一問題，筆者嘗試將科普化教學法引入教學中，本文就其應用實施策略及意義等進行了歸納總結。

1 科普化教學法在病原生物與免疫學教學中的應用策略

1.1 樹立科普化教學的意識，培養科普能力

要應用科普化教學法，首先在思想上要樹立科普化教學的意識[2]，其教學思路要始終圍繞著如何利用科普的方法及手段，把復雜晦澀、深奧難懂的專業知識，用淺顯易見、通俗易懂的形式表現出現，以便學生的接受、理解和學習。需要特別注意的是在將學科知識科普化的過程中要保存知識的科學性，不能出現知識性的錯誤[3]。其次，在行動上要自覺提升科普能力，科普能力的獲得主要靠教師自身的主動、深入、持續的學習及在此基礎上的創新。譬如，本教研室團隊在病原生物與免疫學備課的過程中除了鉆研教材之外，還系統學習了中國大學MOOC中的精品課程——復旦大學的病原生物與人類課程、山東大學的醫學免疫學課程、中南大學的醫學寄生蟲學課程等；研讀了中國免疫學會科普專業委員會組織編寫的人體健康與免疫科普叢書；關注了中國科學院微生物研究所網站的科學傳播欄目、中國免疫學會的科普天地欄目及人衛健康、舌尖上的寄生蟲、江蘇寄生蟲病防治等微信公眾號的動態；在“嗶哩嗶哩”等視頻網站收集了大量與教學內容緊密相關優質的科普動畫。通過上述的學習和教學素材的積累，厚積而薄發，反復實踐、反思及改進，科普化教學能力得以逐步提升。

1.2 設計耳目一新的課堂標題

在學習新課時，普遍的教學程序時先在黑板或PPT上寫上教材中給出的章節標題，如第二十七章第一節“流行性感冒病毒”，這種方式雖告知了學生將要學習的內容，但平淡無奇，枯燥乏味，激發不了學生的學習興趣。類似于新穎有趣的科普文章標題及科普講座題目，教師可結合本節的授課內容、教學設計及擬定教學活動,通過重新思考和二次創造，給課堂設計耳目一新的標題。課題標題設計總體要求是要確切、要鮮活、要凸顯知識[3]。如“流行性感冒病毒”設計為“善變的流感病毒”，擬人化的形容生動活潑，突出流行性感冒病毒容易發生抗原變異的特點，也吸引了學生注意力；“血吸蟲”設計為“萬眾一心送瘟神”，此題目一出，學生反應熱烈，討論紛紛，什么是“瘟神”？萬眾一心怎么送“瘟神”？極大的激發了學生們的學習興趣，啟迪了思維，活躍了課堂氣氛，同時用“萬眾一心”一詞，還增強了學生們的民族情感。需要注意的是在設計添加課堂標題時要緊扣教學內容，服務于教學設計，不可故意嘩眾取寵[4]。

1.3 給教學語言插上科普的翅膀

科普的很大程度上是語言的科普，科普化教學法的關鍵在于科普化語言的使用，包括語言的形式和內容。科普化語言是貼近生活、深入淺出、形象生動和易于理解的，相比于填鴨式的照本宣科地講授教材知識，高職高專院校的學生對這種科普化教學語言更為喜聞樂見，有助于建立接受—學習—收獲—再學習的良性學習循環。科普化語言的創造、形成需要教師具備一定的功底，對教學知識爛熟于胸，對教材的文字內容分析理解透徹、有足夠的課本外詞匯知識貯備、還需較強的語言表達能力。例如，在講授病毒增殖第一步—吸附時，教材的表述是吸附主要是通過病毒表面的吸附配體與易感細胞表面的受體相結合，病毒吸附于易感的細胞方可穿入。對于受體、配體，學生理解不透，可用具體形象的鎖和鑰匙類比受體、配體，受體就好比一把鎖，而特定的配體就相當于開鎖的鑰匙，當受體與配體結合時，就相當于病毒用鑰匙打開了鎖，打開了進入人體細胞的大門。再如，免疫球蛋白的分子結構是重點內容，但是學生學后易遺忘，可將免疫球蛋白的分子結構比喻成人的軀體，上肢為可變區，雙手為超變區，肩關節為鉸鏈區，其他部位為恒定區，腋窩為補體結合位點，其他部位為恒定區，配合教學姿勢，通過這些易于理解記憶的科普化語言幫助學生理解免疫球蛋白的結構和功能區。再如，免疫學理論性強、抽象，學生容易失去學習興趣，甚至產生厭學心理，在授課的過程中需要不斷的拋出貼近生活的的免疫學問題，用通俗易懂的語言普及健康與免疫的關系，促進學生對所學知識的遷移應用，讓學生明白所學知識的價值、意義，以維持其學習動力。像“我們經常說免疫力低了容易生病，那免疫力是越強越好嗎？”“哪些不良習慣會影響你的免疫力？”“你真的懂MAC嗎？”“為什么人體會對移植的器官會發生免疫反應？”“能不能給兄弟捐一個腎？”等等[5]。

1.4 活用圖片、科普視頻

病原生物與免疫學中有很多抽象的概念和形態學的描述，學生難以理解和想象，要靈活使用直觀的圖片，變抽象為具體，變文字描述為實在的圖像，促進學生的感知、理解，提升學習的效果。另外，教材中的某些內容，需要使用到視頻輔助教學，使得過程性的知識動態地呈現出來，清晰明了[6]。目前，大部分的教學視頻、微課都是按部就班的講解PPT及教材，刻板乏味、缺乏吸引力。網絡上有很多優質的科普視頻，可引入到教學中。這些科普視頻具有短小精悍、語言幽默詼諧、動畫視覺體驗良好、視聽效果好等特點，可以寓教于樂，集中學生的注意力，在輕松愉悅的氛圍中獲取知識[7]。例如，在講述蛔蟲時，使用了選自“嗶哩嗶哩”彈幕視頻網站的科普視頻——“你肚子里有多少蛔蟲？”，整個視頻全程7分零2秒，不冗長，包含了蛔蟲的生活史和致病性這兩個重要的知識點，內容具有專業性、科學性，畫面高質清晰，難得的是有蛔蟲卵的發育、幼蟲的血肺移行的動態影像，解說詞風趣輕松、語速較快，配樂也為快節奏，能夠快速吸引并維持學生們的注意力。經觀察，播放時，全部的學生均觀看了整個視頻，課堂氣氛活躍，有笑聲、有恍然大悟、有安靜思考。視頻教學后的測試表明學生對重要知識點基本掌握。在平時的工作、生活中要時刻留心收集合適的、高質的教學圖片、視頻，具備條件的，教師自身可創作好的教學視頻，以提高學生學習的積極性。

1.5 講好科普小故事

在病原生物與免疫學的發展史中涌現了一大批優秀的科學家，可以在授課的過程中進行知識拓展，科普科學家的故事。例如，在講瘧原蟲時，科普了我國首位獲得諾貝爾生理或醫學獎的本土科學家屠呦呦的故事，屠呦呦及其團隊在歷經380多次失敗后不斷改進提取方法，終于在1971年獲得青蒿抗瘧發掘成功，是求真務實、艱苦探索、專注事業、勇于創新的精神讓屠呦呦歷經失敗終獲成功。這類故事對學生而言具有吸引力，可以弘揚科學精神與科學思想，在價值觀上、思想上、心靈上引導學生成長，幫助學生們樹立好的人生理想信念，獲得更深層次的、持久的學習興趣與動力。再如，以巴氏消毒法為切入點，講述微生物學的奠基人路易斯·巴斯德的事跡，在中學時期，他的表現是很普通的，但很愛問問題，凡事追根究底，就這樣不斷地發問、學習，對化學、物理和藝術都有深厚興趣的巴斯德漸漸變成優秀的學生。巴斯德他不僅善于觀察，還擅長以其豐富的想象力進行推斷，堅持微生物是致病因素的新觀念；成功研制出狂犬病和炭疽病疫苗，發明“巴氏消毒法”并創立無菌觀念，拯救了無數人的生命。借此鼓勵學生們積極思考、勇于發現問題，注重科研思維訓練，提升學生們內在的學習興趣[8]。

2 科普化教學法在病原生物與免疫學教學中的應用意義

其一，興趣是最好的老師，是學習最大的動力，有了學習興趣，學生在學習的過程中才能充分發揮出自身的主動性和積極性。高職高專院校的學生其學習興趣主要依靠教師激發，科普化教學法的出發點也就是其最大的應用意義——激發學生的學習興趣，減輕認知負荷，提高學生學習質量，提升學習效果[9]。

其二，高職高專院校的醫藥衛生專業的學生未來主要在基層醫療單位服務，除了進行常規的診治、防控疾病的工作外，給患者、民眾進行醫學健康宣教，提高民眾的健康素養也是重要的工作內容，科普化教學方式可以幫助學生初步樹立科普意識，多樣的科普化教學手段可以潛移默化的影響學生，讓學生獲得科普工作的基本思路，為學生今后的醫學科普教育工作打下良好的基礎[10]。

其三，醫學院校的教師具備醫學知識和醫學教育能力，進行醫學健康相關的科普工作是醫學教學教師是義不容辭的責任和義務，進行科普化教學可教學相長，促進教師進一步了解醫學前沿知識，增加知識貯備，更新知識結構，內化知識，也助于教師科普能力的提高，能更好的服務于醫學教育，服務于社會大健康[11]。

3 結語

本文初步闡述了科普化教學法在病原生物與免疫學教學中的應用，期望可以起到拋磚引玉的作用，更多有效的科普化教學的手段還有待于探索。科普化教學法可以使病原生物與免疫學的學習更有趣、有用、有意義，是值得應用和推廣的，在教學過程中，教師要注意根據教學內容聯合應用其他類型的教學方法，以充分激發學生們的學習興趣，增強學習動力，提高學習效率，引導學生成長成才。