基于混合式教學(xué)的工程計量與計價課程教學(xué)與創(chuàng)新

馬小瑞

河南財政金融學(xué)院工程經(jīng)濟學(xué)院（451464）

1 混合式教學(xué)模式

各類線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站相繼涌現(xiàn)，不斷為教學(xué)提供幫助，課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)得到快速的融合發(fā)展，且能有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也是未來高等教育發(fā)展的重要方向。混合式教學(xué)以學(xué)生為中心，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，線上線下教學(xué)能有效提高教師教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[1-2]。混合教學(xué)模式是基于“線上”前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動，沒有統(tǒng)一的模式，同時拓展了教和學(xué)的時間和空間，以混合式教學(xué)模式能充分發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢，更好地滿足以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

以工程計量與計價課程為例，本課程是工程造價專業(yè)的核心專業(yè)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠掌握建筑面積的計算，各分部分項工程的工程計量與計價，工程計價模式及其計價組成，并能夠及時了解行業(yè)動態(tài)及政府發(fā)布的最新文件。《工程計量與計價》課程知識技能對應(yīng)表見表1。

表1 《工程計量與計價》課程知識技能對應(yīng)表

2 工程計量與計價課程的混合式教學(xué)過程

2.1 線上線下相輔相成

為了幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，并鞏固學(xué)習(xí)成果，線上線下混合式教學(xué)模式改變了現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課程的主導(dǎo)，授課過程中多采用以教師進行講授、演示等教學(xué)形式，通過課堂將知識傳送給學(xué)生，由學(xué)生進行消化，然后“內(nèi)化”成自己的知識。課后學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生有一定的主動性，較好的自我約束力。混合式教學(xué)在實施過程中，課前，要進行網(wǎng)絡(luò)課堂的建立，學(xué)生可在課前進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，且采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一方式，對于學(xué)生來說有一定的新穎感，學(xué)生易接受，易操作；課中，教師主要進行答疑和組織學(xué)生進行課堂，這一過程能加深學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生消化知識點；課后，組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)討論，進一步加深學(xué)生對知識點的理解，網(wǎng)絡(luò)討論更容易激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，觀點碰撞較容易發(fā)生，學(xué)生和教師都能獲益。

教學(xué)不僅僅只是教師一個人的事情，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體。所謂教學(xué)相長，教師在上課之前的備課是自我知識的重新認識，也是更新知識點的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能夠使用傳統(tǒng)的文字進行知識的傳遞，還可以使用豐富的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻內(nèi)容豐富，形式新穎，易吸引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂知識的過程中，可以提前發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，為后面的課堂教學(xué)和課后討論做準備。線上線下課程銜接（如圖1所示）。

圖1 線上線下課程銜接方式

2.2 教學(xué)設(shè)計采用分類教學(xué)策略

不同的知識有著不同的認知規(guī)律，有些知識用來說明完成某一任務(wù)通常采用的步驟及經(jīng)驗規(guī)則，有些知識是創(chuàng)生性的需要學(xué)習(xí)者進行推理分析才能解決現(xiàn)實任務(wù)。例如，定額原理這一章內(nèi)容屬于認知規(guī)律，要求學(xué)習(xí)者運用知識進行推理分析，因此在教學(xué)設(shè)計上可采取分小組實踐，合作完成定額編制的任務(wù)；建筑面積、清單計價規(guī)范這兩章主要是系統(tǒng)化問題的認知規(guī)律，宜采用基于問題導(dǎo)向的教學(xué)策略；工程量計算這一章即是系統(tǒng)化問題，又跟實踐聯(lián)系比較緊密，宜采用基于問題導(dǎo)向的案例法教學(xué)。

2.3 完善線上線下考核方式

強調(diào)過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合多維度考核，本課程采用全過程跟蹤、師生共評等線上線下多維度考查學(xué)習(xí)效果。具體考核方式見表2。

表2 課程考核評價

3 結(jié)語

文章認為線上線下混合式教學(xué)模式能更好契合OBE教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)效果。文章依據(jù)混合式教學(xué)進行《工程計量與計價》課程的教學(xué)設(shè)計，從線上線下相輔相成、教學(xué)設(shè)計采用分類教學(xué)策略和完善線上線下考核方式三方面設(shè)計課程實施方案。今后仍需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，不斷反思總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題和不足，形成一個以學(xué)生為中心、不斷持續(xù)改進的課程教學(xué)模式，不斷提升專業(yè)課程教育效果。