基于混合式教學的工程計量與計價課程教學與創新

馬小瑞

河南財政金融學院工程經濟學院（451464）

1 混合式教學模式

各類線上學習網站相繼涌現，不斷為教學提供幫助，課堂學習和線上學習得到快速的融合發展，且能有效的幫助學生學習，也是未來高等教育發展的重要方向。混合式教學以學生為中心，能夠激發學生的學習動力，線上線下教學能有效提高教師教學效率，提升學生學習主動性[1-2]。混合教學模式是基于“線上”前期學習成果而開展的更加深入的教學活動，沒有統一的模式，同時拓展了教和學的時間和空間，以混合式教學模式能充分發揮線上線下教學優勢，更好地滿足以學生為中心，以成果為導向的教學理念，激發學生的學習熱情和主動性。

以工程計量與計價課程為例，本課程是工程造價專業的核心專業課程，通過本課程的學習要求學生能夠掌握建筑面積的計算，各分部分項工程的工程計量與計價，工程計價模式及其計價組成，并能夠及時了解行業動態及政府發布的最新文件。《工程計量與計價》課程知識技能對應表見表1。

表1 《工程計量與計價》課程知識技能對應表

2 工程計量與計價課程的混合式教學過程

2.1 線上線下相輔相成

為了幫助學生獲得學習成果，并鞏固學習成果，線上線下混合式教學模式改變了現有的學習方式，提升了學習效果。在傳統教學中，教師是課程的主導，授課過程中多采用以教師進行講授、演示等教學形式，通過課堂將知識傳送給學生，由學生進行消化，然后“內化”成自己的知識。課后學習過程中，要求學生有一定的主動性，較好的自我約束力。混合式教學在實施過程中，課前，要進行網絡課堂的建立，學生可在課前進行學習，提高學生自主學習的能力，且采用網絡學習這一方式，對于學生來說有一定的新穎感，學生易接受，易操作；課中，教師主要進行答疑和組織學生進行課堂，這一過程能加深學生對知識點的理解，幫助學生消化知識點；課后，組織學生進行網絡討論，進一步加深學生對知識點的理解，網絡討論更容易激發學生的發言欲望，觀點碰撞較容易發生，學生和教師都能獲益。

教學不僅僅只是教師一個人的事情，在新的教學模式下，學生是課堂的主體。所謂教學相長，教師在上課之前的備課是自我知識的重新認識，也是更新知識點的過程。網絡教學不僅能夠使用傳統的文字進行知識的傳遞，還可以使用豐富的教學視頻，教學視頻內容豐富，形式新穎，易吸引學生進行自主學習。學生在學習網絡課堂知識的過程中，可以提前發現自己存在的問題，為后面的課堂教學和課后討論做準備。線上線下課程銜接（如圖1所示）。

圖1 線上線下課程銜接方式

2.2 教學設計采用分類教學策略

不同的知識有著不同的認知規律，有些知識用來說明完成某一任務通常采用的步驟及經驗規則，有些知識是創生性的需要學習者進行推理分析才能解決現實任務。例如，定額原理這一章內容屬于認知規律，要求學習者運用知識進行推理分析，因此在教學設計上可采取分小組實踐，合作完成定額編制的任務；建筑面積、清單計價規范這兩章主要是系統化問題的認知規律，宜采用基于問題導向的教學策略；工程量計算這一章即是系統化問題，又跟實踐聯系比較緊密，宜采用基于問題導向的案例法教學。

2.3 完善線上線下考核方式

強調過程性評價和總結性評價相結合多維度考核，本課程采用全過程跟蹤、師生共評等線上線下多維度考查學習效果。具體考核方式見表2。

表2 課程考核評價

3 結語

文章認為線上線下混合式教學模式能更好契合OBE教學理念，提升學習效果。文章依據混合式教學進行《工程計量與計價》課程的教學設計，從線上線下相輔相成、教學設計采用分類教學策略和完善線上線下考核方式三方面設計課程實施方案。今后仍需根據學生學習成果評價，不斷反思總結教學過程中存在的問題和不足，形成一個以學生為中心、不斷持續改進的課程教學模式，不斷提升專業課程教育效果。