構建學校公共生活?助力學生品格習養

邱曉紅

【項目簡介】

無錫崇寧路實驗小學創建于1914年，百年來始終秉承建校初期的“八大訓育目標”，踐行立德樹人。近二十年來，學校以公共生活理念引領教育改革，在公共生活中開展兒童品格習養實踐。2020年，“和·理·責：學校公共生活的兒童品格習養實踐”成為江蘇省第四批中小學生品格提升工程建設項目。項目建設過程中，學校在公共生活的三大場域中實踐探索，不斷推進“五大習養行動”。學校著力建構向善向上的公共生活，體驗與兒童共同成長的幸福，以落地生根的立德實踐涵養童心，培育時代新人，展現教育人的責任擔當。

摘要：無錫崇寧路實驗小學以“涵養公共精神，培養時代新人”為品格提升工程建設項目的總目標，提煉了“和·理·責”三大要素，分別對應“樂群小伙伴、明理小主人、擔責小勇士”。兒童品格習養的場域以校內為主，以校外為補充，學校內外相互結合、相互滲透。學校強調通過學生更有興趣的特色化“社會公共活動”，通過“習中有養、養中有習”的循環，提升學生的品格。

關鍵詞：公共精神;品格習養;公共生活

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）01A-0022-05

“公共精神”是現代公民必須秉承和塑造的人性價值和精神品質。“公共精神”可以理解為社會成員在公共生活中對人們共同生活及其行為的準則、規范的主觀認可，并將其體現于客觀行動上的遵守與執行。學校為了培育學生的“公共精神”，踐行社會主義核心價值觀，將“涵養公共精神，培育時代新人”定為品格提升工程建設項目的總目標，提煉出“和·理·責”三大要素。“和·理·責”是青少年建立公共意識、樹立公共理性、培育公共社會責任感的具體表現。“和”對應“樂群小伙伴”，指向人們參與公共生活的積極情感，旨在萌發學生的公共意識，培育學生自信、寬容、友善、珍愛等品格;“理”對應“明理小主人”，指向人們以公共價值為目標的道德判斷力，旨在啟蒙學生的公共理性，培育學生守規、知禮、誠信、明道等品格;“責”對應“擔責小勇士”，指向人們自覺自愿維護公共利益的行動堅守，旨在孕育學生的公共責任感，培育學生勇毅、合作、奉獻、擔當等品格。

學校通過校內、校外兩大場域，全方位構建公共生活，從而涵養學生公共精神。在學校生活與社會生活之中，促使學生自主管理、自我教育、自發體悟和自由成長，最終促成品格的形成與提升。

一、構建文化，涵育品格

校園是品格習養的重要場域，學生在日常校園生活中，受到校園文化的熏陶，從而樹立“公共精神”，成為有善心、愛心、責任心的人。學校公共生活是平等主體間的交往活動，是師生廣泛參與的聯合生活，是理性協商的民主生活，是培養學生“公共精神”的教育生活。學校以班級生活的“三共文化”和環境文化為抓手，重構兒童學校生活樣態，將品格習養落小、落細、落實。

（一）確立“三共文化”

“三共文化”是指以班級議事的方式參與解決集體問題，增強學生的勝任感和責任感。學生從中學到一些終身適用的社會技能，切身體會到公正、寬容與合作的價值。

1.公約共定

集體處處有規則，制定班級公約，能使學生自覺遵守規章制度，提高自我約束能力。而制定的公約要合理、科學、全面，就要考慮到大多數人的情況，如此才能得到大家的認可。首先，教師引導學生們發現班級一些不文明的現象，然后對癥下藥，明晰可以從哪些方面（學習、衛生、活動等）去制定相應的班級公約。接著，學生以4人為一組進行合作討論，選擇其中一個方面，針對班級實際情況，制定2條小組認為最重要的班級公約，寫在紙上。最后，教師匯總每組的意見，再進行全班性交流，大家共同提意見、修改，遵循少數服從多數的原則，確立班級公約。例如，有的學生因為性格偏內向，上課不太敢發言，也不積極參加課外活動。學生們便針對這種情況制定了如下公約：上課積極開動腦筋，大膽舉手發言;積極參加各項活動，努力為集體爭光。教師再引導學生進行自我監督、生生監督、相互提醒、彼此激勵，使得每一個學生都能遵守公約。有了這樣的機制，學生如同有了奮斗目標，課堂上舉起的小手越來越多，主動報名參加各種活動的孩子也越來越多，班級風貌發生了明顯改變。當然，在班級管理過程中，隨著學生年段的增長和個性的變化，會有新問題不斷產生，因此要根據學生發展的新勢態及時更新班級公約，在此過程中，進一步促使學生自我認識、自我選擇、自我負責。

2.崗位共選

班級管理崗位的人選是通過全班學生共同選舉產生的，一般包括擬定條件、公開報名、公開選舉、任前公示、正式任命等流程。在這個過程中，學生可以體會到自己是班級管理的實際參與者，并在此基礎上定期舉行班干部的改選。班級崗位共選制引導學生運用選舉權和被選舉權，發揮自身的特長與優勢，積極投身班干部的競選中。例如候選人預備競選稿，應闡述如何服務于班級同學，構架連接老師與同學之間的聯系。讓大家明白，班干部并不是管理者，而是服務于班級和同學的，要拉近教師、班干部與其他同學之間的距離。由此，這些班干部一方面需要更加嚴格地要求自己、履行班級公約，并以身作則，同時也可以幫助其他學生規范自身行為。在井井有條的班級生活中，學生們能養成自覺、自律的好習慣。

3.事務共商

班級大小事務不是一個人或少數人決定的，班主任先將具體事項在全班進行宣講，讓有意愿的學生或者有專長的學生共同商討，用民主討論的方式，集多方意見，達成共識，形成班級的最終實施方案，班主任在必要時才進行引導或提供幫助。如班徽設計、運動會口號、藝術節節目安排等班級事務，都由學生集體討論。如此維護了大家的利益，使得學生的學習生活更有趣、更快樂。學生在體驗民主管理班級的同時，培養了自身的主人翁意識。

（二）創設環境文化

教室是學生學習、生活、交際的重要場所，是育人陣地。通過班級環境的改造，可以為學生營造積極向上的成長氛圍，從而潛移默化地熏陶感染他們的品格素養。

1.建設輿論窗口

輿論窗口不僅能讓學生們感受到強大的教育力量，也能激發出其自身的自信心和成就感。班級可以通過“中隊之窗”“名言警句”“雛鷹爭章園地”“每周一星”“成長園地”等輿論窗口，提升學生的團結友愛、愛黨愛國、積極向上的品質。班級門前的“中隊之窗”中，有全體隊員的合影，有催人奮進的班級建設的目標和口號，還有輔導員鼓舞性的寄語;黑板報上的“名言警句”和各類主題資源（如愛國、感恩、勤儉等），起到了警示、啟迪等作用;教室墻上的“雛鷹爭章園地”，展示了孩子們本階段的獎章項目和獲獎成績;教室墻壁上開辟的“每周一星”和“成長園地”展板欄，記錄了學生的個人成果（優秀作業、學科類獎狀等）。

2. 創建成長檔案

成長檔案是收集學生成長過程中各類作品和各項表現的特色檔案。它能記錄學生的階段性表現以及連續性的動態發展，反映了學生的學習態度、興趣與情感等。學校部分班主任老師專門為班中每一個學生建立了個人成長檔案，用于及時記錄學生的成長足跡和成長故事。檔案內容包括：（1）個人基本信息：姓名、性別、出生日期、興趣愛好、理想志向、座右銘等。（2）日常學習生活：由當天的值日班長負責記錄該生的表現，包括好人好事、課堂上和活動中的出色表現、所犯的錯誤等。（3）自我總結：每周五要求學生對自己一周的總體表現進行回顧總結，并制定下一周的奮斗目標，用文字記錄下來。（4）班主任寄語：每周五由班主任根據孩子的綜合表現評定星級，并為其撰寫激勵性寄語。特色檔案不僅見證著孩子們的成長，也加強了師生間的互動，更充分培養了學生的自我認知、自我評價、自我體驗和自我管理的能力，引導學生健康、全面地發展。

二、延伸場域，滋養品格

學校是社會的學校，社會是學校的老師，學生所處的公共生活環境，對個人品格習養同樣產生深遠的影響。教育應該從校園延伸到其他場域，從多個維度促進學生品格養成。

（一）傳承優秀傳統文化資源，培育民族精神

傳統文化資源往往富有正向的精神文化內涵，能讓學生獲得力量以及民族認同感。開展社會教育，最好的模式就是“展教并重”。學校以課外實踐活動為載體，依托名人故居和各類博物館（吳文化博物館、泥人博物館、書畫博物館等）中的文物資源，引導學生進行體驗式研究性學習。學生根據興趣確定一個“研究性”主題，以個體學習、小組合作學習等多種形式進行探究，通過發現問題、提出問題、解決問題的過程，一方面形成群體意識，另一方面激發自信、勇毅、樂于合作、敢于擔當等精神。如學校組織小小泥塑愛好者組成分隊去泥人博物館開展實踐活動。學生們聆聽了專家講解，了解了泥塑的起源、發展和文化傳承等，并記錄下來，成為主題小報的鮮活資源。同時，在動手操作中，捏、塑、搓、揉、挑等一系列的制作流程皆由小組合作完成。面對親手完成的作品，學生們的喜悅與自豪溢于言表。通過課外實踐活動，他們樹立了自信心，創造了成就感，內心升騰起對中國傳統文化的深深熱愛。

（二）整合社區教育資源，培養社會責任感

社區是宏觀社會的縮影，是培養學生社會責任感，進行思想政治教育和精神文明教育的重要場域。在社區中，學生可以了解生活常識，進行正確的人際交往，提高自我管理、自我教育、自我約束的意識。因此學校應積極搭建學校、社區教育合作新平臺，聘請社區工作人員定期走進學校，舉辦公益性講座和報告，對學生進行定向式指導，如“禁毒教育”“感恩教育”“心理健康教育”等，并通過開展豐富多彩的知識競賽、文體活動，提高學生的使命感，塑造健康、陽光的學生個體。學校還組織學生走進社區尋找服務崗位，開展愛心服務、社區環境維護等公益活動，指導學生在體驗與感悟中形成良好的道德風尚。

（三）傳播紅色文化資源，樹立偉大抱負

學校讓學生了解革命斗爭史，體會英烈們不屈不撓、舍己為人、勇往直前的精神，切實體會中華人民共和國建立的不易，珍惜新時代的幸福生活，從而對中國特色社會主義事業充滿熱忱。學校結合建黨節、建軍節、國慶節等特殊節日，借助網絡平臺和現代傳播技術，開展紅色主題宣傳教育活動，如組織學生觀摩紅色教育歌舞劇，參加紅歌比賽，參觀革命歷史陳列館，邀請老紅軍來我校講述革命歷史，等等。學生經歷過紅色文化的洗禮，在心中根植理想信念的火種，從而樹立正確的社會主義核心價值觀和崇高的革命理想，立志積極回報社會，為實現偉大的中國夢貢獻自己的力量。

三、特色活動，提升品格

學校結合學生的興趣愛好，開展相應的特色活動，在潛移默化中培養學生的公共意識。在學校公共生活中，我們推行以學生作為主體的實踐浸潤行動，強調學生“親身經歷”公共生活的過程，將學生個體或群體在公共生活中的關鍵事件或感動瞬間，匯聚成一條貫穿六年的“成長時光軸”，更好地促進學生的品格提升。

（一）開展經典誦讀活動

在學校舉辦的經典誦讀活動中，學生暢游于經典的海洋之中，從而習得為人之道。經典著作中一個個鮮活的故事、一句句發人深省的名言，使學生從中汲取了人文力量，培養了他們仁愛、誠信、勇毅的品格。在優秀傳統文化的影響下，師生關系、生生關系越發和諧，學生的胸懷越來越寬廣，能夠通情達理、推己及人。遇到挫折，他們不再一蹶不振，而是嘗試迎難而上，不斷調整心態，挑戰自我。

（二）利用校園吉祥物開展活動

吉祥物是校園文化傳播的載體。學校以校園中的百年石榴樹的果實為原型，設計了寓意豐富的石榴娃形象。石榴娃象征著“樂群”“明理”“擔責”的精神，是學校文化理念、辦學特色和人文精神的高度凝結與展現。學校把這些形象印制到書簽、筆袋、扇子上，還將之巧妙地運用于藝術節、游藝會、成長禮等各種重大活動場合中。如學校開展了“榴娃娃不倒翁”制作大賽，學生用廢舊瓶蓋、電池和橡皮泥等材料制作成不同樣式的不倒翁。這個活動一方面鍛煉了學生主動探究、善于思考的科學意識;另一方面在制作過程中，多次失敗后的再次挑戰也磨煉了學生鍥而不舍的堅強意志。學生在一次次的活動中積極發揚“石榴”精神，在知識的海洋里學會學習、勇于探究、開闊視野，做一個充滿智慧的人。學生在團隊生活中，學會合作、懂得欣賞、友善待人，做一個熱愛集體的人。

（三）投身志愿者服務

當前新冠肺炎疫情防控形勢嚴峻，學生們熱心公益，充當抗疫小小志愿者，充分發揮少先隊的先鋒模范作用，組成服務隊，積極宣傳科學的防控方式，提醒人們注意個人衛生和群體衛生，為打贏疫情防控阻擊戰貢獻力量。這種社會公共生活，培養了學生投身公益的積極情感，使他們萌生了公共意識，并用實際行動體現對“責”的堅守。

學生在公共生活中不僅要有知識的儲備，更要有良好的公共品格，以適應未來社會。因此學校公共生活應適當向社會公共生活拓展，引領學生有目的、有計劃地走向社會，關注社會公共問題，讓學生真正得到錘煉，從而表達自我、升華自我。“和·理·責：學校公共生活的兒童品格習養實踐”項目豐富了教育時空，建構了向善向上的學校公共生活，塑造了具有公共精神的時代新人。

責任編輯：趙赟