如何于高中英語教學中提升學生的英語寫作素養

劉慧君

關鍵詞：高中英語;寫作素養;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

接下來，筆者將從“注重知識積累和詞匯練習，提升學生的英語基礎性寫作能力”“開展讀寫結合的教學模式，提升學生的英語閱讀及寫作水平”“引導學生閱讀名著并反思，提升學生的英語生活化寫作素養”三部分內容入手，針對如何于高中英語教學中提升學生的英語寫作素養的內容進行詳細闡述。

一、注重知識積累和詞匯練習，提升學生的英語基礎性寫作能力

在高中英語教學過程中，教師應當注重引導學生進行知識積累和詞匯練習，提升學生的英語基礎性知識，進而促進其英語寫作能力的進步。例如，在教授學生選擇性必修二Unit 5“First aid”的知識時，在一次期中考試的過程中，一名學生的英語單詞掌握的不夠牢固，所以在做“找出每組單詞中不同類”的這一系列的題目時其錯誤率很高。在這種情況下，筆者沒有單純地從考試結果方面來對該學生進行批評和評價，而是在考試過后同這位學生進行了簡單的交談。基于此，得知他最近因為家庭問題睡眠不足且課上聽“找出每組單詞中不同類”這部分內容時不夠認真，導致學習下滑錯誤頻發。得知原因后，筆者鼓勵學生要及時調整心態，不要因為一次考試的失利就喪失對英語學習的信心。同時，在課堂上筆者也更加關注這位學生在英語課堂狀態及理解能力等方面所展現出來的問題，及時給予其更多的鼓勵和關懷，引導其挖掘自己的閃光點。最后，高中英語教師在進行寫作及基礎性教學的過程中，可以結合具體的課文內容為學生進行信息化圖片視頻的導入，以微視頻展示的形式，精簡教學內容，契合學生英語寫作學習探究心理，抓住學生的眼球，以多圖片，多視頻趣味導入的方式，提高學生接下來對英語寫作知識學習探究的興趣和熱情。

二、開展讀寫結合的教學模式，提升學生的英語閱讀及寫作水平

高中英語教師應當充分尊重學生的英語閱讀興趣， 開展讀寫結合的教學模式，立足高中學生的英語閱讀、寫作實際情況，給予其更加具有提升性和針對性的指導，提升學生的英語閱讀及寫作水平。例如，在教授學生選擇性必修二Unit 4“Journey Across a Vast Land” 的知識時，筆者通過研究發現目前很多高中學生在英語閱讀過程中還是流于表面，大部分學生以背誦優美英文文章和語段的形式來提升自己的英語閱讀水平和寫作技巧。高中英語教師所應當做的便是基于學生的這一英語閱讀特點來拓展學生的英語閱讀思維、寫作技巧，促進其把自己的實際感悟和生活感受融入到整個英語閱讀寫作過程中，引導學生實現英語閱讀的深層次和全面化發展。另外，英語教師應當尊重學生英語語言的運用和閱讀能力，基于信息化手段開展讀寫結合的教學模式，提升學生的英語閱讀及寫作水平，提高學生的英語輸出及表達水平。信息化讀寫結合教學的形式，能夠為高中英語讀寫課堂提供更多的閱讀和寫作教學資源，展示多種教學文化與內容，在知識講解的基礎上有效提高學生的英語探究興趣、文化感知能力、圖文構思水平，有效促進學生英語詞匯積累量的提升，引導學生進行信息化的英語學習和閱讀，進而促進學生綜合英語寫作素養的進步。

三、引導學生閱讀名著并反思，提升學生的英語生活化寫作素養

高中英語教師可以引導學生在文學著作的閱讀及思考過程中，提高學生的英語生活化寫作素養，鼓勵學生效仿英語文學著作的寫作思路，在生活中尋找寫作素材和寫作方式，這樣有助于提高學生的生活化寫作素養。例如，在教授學生選擇性必修二 Unit 1“Science and Scientists” 的知識時，教師可以引導學生挖掘生活中所熟知的科學知識以及科學家的故事，將之作為素材轉化成英語作文的重要內容，提高學生的生活化寫作積累能力和英語表達水平。最后，筆者也時常組織學生參與一些互動性、會話性強的文學閱讀活動，如，請學生在閱讀了《雙城記》、《悲慘世界》、《小王子》、《安徒生童話》等英文范本后，組織學生開展文學誦讀的活動，請學生朗誦自己喜愛的優美語段，或者組織學生用英文概況故事梗概。 也有學生反應：“在進行英語閱讀和文學作品欣賞的過程中，除卻要對英語詞匯和文章進行有效的字面性及文字性閱讀理解外，還應當進行有效的誦讀和會話交流。可以說英語會話以及標準性的英語發音，也是衡量自己英語閱讀及文學素養的一個標準。”

四、結束語

綜上所述，高中英語教師在實際教學過程中應當注重寫作教學的優化，提高學生的英語寫作知識積累水平和基礎素質，提高學生的英語寫作素養。

參考文獻

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