多元化評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的探討

盧春靜

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);多元評(píng)價(jià);初中

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

引言

在當(dāng)前新課程教學(xué)改革和新理念的科學(xué)指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師在深入開(kāi)展初中教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，應(yīng)不斷強(qiáng)化初中學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)主體多元化、協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校初中英語(yǔ)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)有序、科學(xué)地進(jìn)行。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效評(píng)估工作中存在著許多突出問(wèn)題，例如，英語(yǔ)教師普遍忽視了英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效評(píng)估的主體地位，忽視了學(xué)生的評(píng)估主體作用，評(píng)估的具體內(nèi)容、程序和標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善，影響了英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估在初中教育教學(xué)改革中的重要導(dǎo)向作用[1]。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，大都以教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是作為接受知識(shí)的客體被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的拓展，也對(duì)學(xué)生造成了禁錮。因此，為突破這一教育局限，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，遵循新課標(biāo)規(guī)定的多元評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元評(píng)價(jià)可以從學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)層面進(jìn)行。學(xué)生自評(píng)可以使學(xué)生能夠清晰地進(jìn)行自我剖析，從而可以開(kāi)展更深刻的自我反思，以此不斷突破自我，挑戰(zhàn)自我極限，使自身的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力能夠得以質(zhì)的飛躍。而生生互評(píng)的作用在于它能夠讓學(xué)生看到一個(gè)不一樣的自我，通常學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，都會(huì)有無(wú)形的束縛，使學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)知自我，而通過(guò)生生互評(píng)，學(xué)生會(huì)從多元角度認(rèn)知自我，并對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板盡快補(bǔ)齊。而教師點(diǎn)評(píng)的作用在于可以綜合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，以及教師的意見(jiàn)，對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行綜合性的概況總結(jié)，使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)知自我。而且，多元評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生同樣也可以評(píng)價(jià)教師，使教師能夠更加清晰地認(rèn)知到自己的教學(xué)能力，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)完善自我，并根據(jù)每名學(xué)生的不同特征，對(duì)學(xué)生采取因材施教的模式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，包括課堂提問(wèn)的參與度、上課的活躍度、課后作業(yè)的完成情況、課堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，綜合學(xué)生的表現(xiàn)后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，學(xué)習(xí)成績(jī)不是評(píng)價(jià)自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人能力的提高更為重要[3]。

如在教學(xué)外研版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“ Module2 My family”時(shí)，教師可以先將一道連線題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助問(wèn)題讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的單詞。在學(xué)生掌握單詞后，教師可以將一些色彩豐富的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出要求：“Work in groups.Talk about your family.”在這樣的要求下，學(xué)生會(huì)創(chuàng)編出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的對(duì)話。如“Have you got a small family or a big family？”“How many persons are there in your family？”等。在學(xué)生互相詢(xún)問(wèn)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)方法多樣化

在實(shí)際開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也需要注重評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，以此來(lái)確保評(píng)價(jià)方法的多樣化。教師需要從非量化與量化的角度考慮，讓評(píng)價(jià)更加公平、合理。例如，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以利用量化的評(píng)價(jià)方法，防止評(píng)價(jià)過(guò)于表面化。此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教育情況、教學(xué)方法創(chuàng)建專(zhuān)屬的評(píng)價(jià)符號(hào)，以此來(lái)提高評(píng)價(jià)的趣味性。此外，教師可以利用字母D（delete）或者“×”來(lái)表示刪減，還可以利用G（good）或笑臉來(lái)代表鼓勵(lì)學(xué)生。教師在教育過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)綜合利用各種評(píng)價(jià)方法，以提高其合理性和科學(xué)性。教師還可采取與學(xué)生交朋友的方式融入學(xué)生群體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在學(xué)生心中的親和力提高，也更能夠讓學(xué)生接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在全新歷史時(shí)期，人才觀及教育觀都發(fā)生了很大的變化，教師可以因地制宜地拓展教學(xué)模式，通過(guò)多元評(píng)價(jià)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放化、綜合化、體系化的英語(yǔ)教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李蓉.初中英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐分析[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（15）：123.

[2]許紅梅.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)方法探析[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（05）：47.

[3]趙焱美.初中英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)方式分析與解讀[J].中華少年，2020（01）：290-291.