小學高年級語文教學中課堂提問策略的探究

李英

關鍵詞：小學高年級;語文教學;課堂提問;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在形式不同的小學語文教學方法中，課堂提問是教師在教學中最常用的一種手段，為了使課堂提問的有效性能夠得到充分提升，教師在教學中就需要把握好課堂提問的藝術，借助課堂提問總結得出自己在教學中獲取的失敗或者成功的教訓以及經驗。教師要在課堂上重視培養學生良好的思維素養，鼓勵學生在學習的過程中主動發現問題，并在持續不斷的探索中找到問題的解決方案。因此，對于教學中的提問藝術，教師不僅要保證合理應用，還要保證有效應用。

一、以分層提問為依托，促進全體學生發展

學生的思維能力、語文基礎、學習方式以及認知程度等方面都存在或多或少的差異，教師必須針對這種差異進行提問，要讓問題符合每一位學生的“最近發展區”，讓優生“吃得飽”，讓學困生“消化掉”。因此，教師要針對本班學生的個體差異將問題設計為基礎性、鞏固性、延伸性等不同的難度，讓提問由易到難層層遞進，使學生的思維由淺至深，逐步促進全體學生有效發展。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師由易到難設置了問題?；A性問題：“你們能從文中找出母親和父親分別說的不同語言嗎？”這一問題只要仔細讀過文章就可以從文中找到。鞏固性問題：“說一說父親和母親的評價有何不同？”這一問題需要學生在閱讀課文的基礎上進一步思考。延伸性問題：“假如你在學習中聽到不同任課老師對你這樣極端的評價，你會有什么感想呢？”這一問題體現了從課文到生活中的延伸。通過分層提問，可以照顧到班里每個層次的學生，讓他們“有飯可吃”“有問題可思考”。

二、把握順序，逐步深入

問題有主次之別，也有順序之分。循序而問能讓學生以一個更加精準的視角分析問題，從而能產生深度的理解。教師要依據內容與學情，拋出問題，引生探索，激活學生的思維潛能，讓他們運用自身知識儲備探索、思考。

如，在教授《四時田園雜興》一詩內容時，教師按析詩題、讀詩歌、明詩意、悟詩情、知詩人的順序提出問題，引導學生融入古詩所描繪的畫面，體會其中的樂趣。在“析詩題”環節中，教師提出問題：“興”是什么意思？題目是什么意思？學生只有抓住重點詞語分析詩題，才能理解其中的意思，獲得初步的感知。在“讀詩歌”環節教學中，教師教會學生記憶的方法，讓學生說說有什么方法巧記生詞。通過問題的引導，學生找到記憶的方法，會意“晝”中的“旦”有日出之意，“尺”本指“盡”，合起來有“從日出到日落的一段光陰”的意思。在“明詩意”教學環節中，教師讓學生找出難以理解的詞句，讓學生說說理解詩意有哪些方法。學生結合自己的學習經驗，總結出看注釋、看插圖、查字典、組詞語、想畫面、問同伴以及聯系上下文的方法分析，在形成自己理解的基礎上說說這首詩的意思。在“悟詩情”教學環節中，教師讓學生在品讀的基礎上發揮自己的想象，說說浮現了怎樣的畫面，以及覺得哪幾句寫得特別有意思。學生通過畫面的想象，浮現出日出而作、日落而息的情景，教師追問：這是一幅怎樣的情景？他們這樣忙碌是為了什么？也讓學生想象出孩子學著大人種瓜的情景。教師讓他們說說孩童的動作與心情。在“知詩人”的教學環節中，教師讓學生說說自己對詩人以及創作背景的了解，說說詩人創作時表達了怎樣的情感？教師通過五步法教授詩歌，循序提出問題，能促進學生的理解、感悟，體會詩人表達的熱愛鄉村、享受童年的情感。

三、語氣溫和、優質提問

教師提出問題時要盡可能用溫和的語氣，要在提問時用一些積極的語氣。比如，“你覺得這個知識點的題目有可能會出現什么遺漏？”和“你覺得這個知識點的題目怎樣寫會更完美？”這兩句話的目標是一致的，但是積極的問題會讓學生更加積極地思考，從而增加學生的自豪感。優質問題就在“已知知識”的附近。教師的工作則是需要尋找到學生的知識程度區間。第一件事就是要充分清楚自己學生的特性。其實教師最經常遇到的就是當提問學生問題時，學生站起來卻沉默不語。在了解清楚學生特性的時候就可以找到讓學生開口的“鑰匙”。一個完整的知識體系，需要找到相關知識的邏輯關系，給學生找到相關聯系的“繩子”，讓每個學生都能利用自己的知識思維將自己所學的知識串聯起來，這樣就能激發學生的學習積極性。小學生有時候不能用語言準確地表達自己的想法，教師在傾聽學生回答的過程中，要以小學生的思維去理解他們的問題和回答。并且補充學生沒能說出口的含義，通過教師的解釋讓其他學生能更好地理解，并且學會了如何進行表達。學生經過教師的補充后不會有焦急的情緒，反而會產生一種對教師的親切感，增強了上課時的專注度，也讓學生消除面對教師提問時的恐懼感。

結束語

綜上所述，小學語文教學中，提問是必不可少的一個重要組成部分，針對課堂提問的藝術，教師需要加強研究，使提問對于推動課堂教學質量提升的積極作用能夠得到充分發揮。

參考文獻

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