培智學(xué)校生活語文教學(xué)的有效策略分析

王琪

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活語文教學(xué);有效策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

自從新課程改革以來，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法。而培智學(xué)校中的語文教學(xué)，其對象是存在智力缺陷的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)對他們來說顯然是有困難的，所以培智語文教師不能用普通學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)，而是應(yīng)該思考如何利用更加靈活、人性化和生活化的方式進行教學(xué)，使智障學(xué)生能夠更容易理解和接受語文知識，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。本文將重點分析小學(xué)培智生活語文教學(xué)的有效策略和具體方法。

一、創(chuàng)造生動教學(xué)情境，激發(fā)智障學(xué)生閱讀興趣

興趣是形成行為的動力和源泉，強烈的興趣可以使智障學(xué)生保持對閱讀的熱情，并主動進行有效的閱讀和探究。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能賦予智障學(xué)生生機與活力，是激發(fā)智障學(xué)生閱讀興趣的重要途徑。對此，培智語文教師應(yīng)從根本上改變教學(xué)模式，積極開展教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，利用多媒體等先進技術(shù)設(shè)備輔助閱讀教學(xué)，以圖片、動畫、視頻、文字等形式進行教學(xué)，對語言文字描述的情景進行還原，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，通過對智障學(xué)生的直接視覺、聽覺刺激，優(yōu)化智障學(xué)生感知，有效激發(fā)智障學(xué)生對閱讀的濃厚興趣。

例如，在教授“課外活動真豐富”這篇課文時，筆者會從網(wǎng)上下載一些圖片、動畫以及視頻，再進行剪輯、加工整理進課件。上課時，筆者沒有直接講課，而是結(jié)合信息技術(shù)展示課件，提前播放了事先下載的課外活動的圖片和視頻。在播放中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們注意力高度集中，對閱讀產(chǎn)生極大興趣和熱情。此時，筆者會抓住機會讓學(xué)生打開課本，主動展開文本的閱讀，去感受作者筆下的課外活動都有什么。

二、結(jié)合生活實踐教學(xué)，提高智障學(xué)生代入感

要提高特殊教育語文教學(xué)的有效性，就必須要在創(chuàng)造“生活情境”教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，提高智障學(xué)生課堂代入感。就生活化教學(xué)情境而言，其核心思想是課堂教學(xué)與生活實際相結(jié)合，通過引入生活因素，營造良好的課堂氣氛等，使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種深刻的“代入感”，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)充分重視創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在教材中深入挖掘語文知識內(nèi)容中的生活化因素，使之與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，有效提高教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“我生活的小區(qū)”時，這節(jié)課目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會注意傾聽，聽指令從圖片中找到相應(yīng)的圖片，并能夠跟讀詞語。首先，筆者在課堂上對學(xué)生進行生活化的課前導(dǎo)入，“小朋友們，你們知道自己住在哪里嗎？那你們生活的小區(qū)又是什么樣子的呢？請說一說吧！”經(jīng)過生活化的導(dǎo)入，課堂氣氛變得很輕松，也充滿生活氣息，學(xué)生們也很有代入感。接下來，筆者會為學(xué)生出示小區(qū)的圖片，讓學(xué)生說一說圖片中的內(nèi)容，并學(xué)會“小區(qū)”這一詞語。

三、建立生本觀念，提高智障學(xué)生參與意識

小學(xué)智障學(xué)生年齡小，知識學(xué)習(xí)集中的時間較短，這使得使有效開展教學(xué)活動存在一定的困難。課程改革后，要求教師在教學(xué)中樹立生本觀，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與感。把趣味橫生的小游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，在寓教于樂中增進學(xué)生的參與與收獲。

例如，學(xué)習(xí)“愛護牙齒”這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主探究教材中的知識點，將尊重學(xué)生課堂主體的地位落到實處。與此同時，我在班級內(nèi)進行巡回監(jiān)督，在學(xué)生遇到不懂的知識時，及時向?qū)W生講解，提高學(xué)習(xí)效率。接著筆者會根據(jù)學(xué)生反饋的基本問題，進行集中統(tǒng)一講解，這樣就能科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)確講解知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、根據(jù)智障學(xué)生個體差異，實施多元教學(xué)評價

智障學(xué)生在成長過程中，會因為環(huán)境氛圍、文化知識能力、自身素質(zhì)水平等因素對其影響出現(xiàn)差異。語文教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，要考慮到學(xué)生的個體差異，避免“一刀切”。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《過年了》這一課后，筆者根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點等對學(xué)生進行分層，給學(xué)生以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對基礎(chǔ)知識的掌握不夠、需要花費大量的時間來理解文本內(nèi)容的智障學(xué)生，筆者會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對基礎(chǔ)知識的理解和吸收情況來評價學(xué)生，適當(dāng)放寬對學(xué)生的要求，允許學(xué)生有序提升;對于基礎(chǔ)知識掌握扎實、學(xué)生潛能比較突出的學(xué)生，筆者創(chuàng)設(shè)開放式任務(wù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來表達對于過年的看法和認識。學(xué)生在教師評價下會科學(xué)認識自己，了解自己在哪些方面還需要優(yōu)化。

總而言之，在培智語文教學(xué)中，要運用與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的教學(xué)方法，立足于智障學(xué)生的基本特點，營造一種充滿生活氣息的課堂，拉近學(xué)生與語文的距離，在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生對語文知識的理解，切實培養(yǎng)智障學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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