新課標下小學語文作文有效教學的探索

陳丹丹

關鍵字：小學語文;寫作;有效教學;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

自從新一輪教育改革的實行，核心素養以及高效課堂構建已經成為當前素質教育的要點內容。在小學語文教學中，作文是非常重要的一個版塊。想要這兩個要點融入小學語文課程教學中，教師就需要在傳統教學的基礎上進行優化，讓學生從被動的汲取知識向著主動探究的方向發展，凸顯出小學生的主體地位，讓他們真正敢說、敢想、敢做、感寫，進而提升寫作的積極性和主觀能動性。同時，教師還要善于利用生活中的素材，實現小學語文的生活化藝術表達。

一、夯實基礎，加強課內輸入

在寫作過程中，學生們常常面臨著不知如何下筆、沒有內容可寫的窘境，這些問題都表明小學生詞匯量的積累相對較弱。想要保證小學語文作文寫作的高效性，首先要在知識輸入階段花費大量的功夫。教師需要幫助學生養成良好的閱讀興趣以及閱讀習慣，將課內閱讀與課外閱讀結合在一起，從而增加學生的課內輸入。在課內閱讀教學中，教師除了讓學生了解文本內容以外，還需要通過適度的閱讀將一些好詞好句記憶下來，然后運用到寫作之中。在記憶經典詞句的時候，教師不能夠一味采用傳統的死記硬背的方式，而是需要嘗試從心理學的角度入手，讓學生反復的接觸以及練習，進而刺激大腦將其形成一個固定的內容，這種具有科學依據的記憶被動方式才是最為理智的。僅僅背誦了還不夠，仿寫練習也是非常重要的一個內容。仿寫的方式多種多樣，教師可以挑選優美的課文、句子，讓他們按照相應的寫作格式或者手法進行仿寫;也可以對原文內容進行改編和續寫，幫助學生擴充想象力，實現對文本內容的深層次解讀，進而更加了解文章的結構，慢慢地，學生也就不怕寫了。

二、采用多樣化的教學方法，激發學生的語文寫作興趣

正所謂，一怕周樹人，二怕寫作文，這說明學生對于寫作文存在著較為明顯的抵觸情緒，這種抵觸情緒對于小學語文作文高效課堂的構建明顯是沒有幫助的。為了解決這個問題，教師需要采用多樣化的教學方法，來提升學生語文作文寫作的興趣，激發他們寫作的主觀能動性。

例如，教師可以借助互聯網技術為學生們創設情境，給予學生一定的體驗，讓他們有感而發，進而將自己的感受形成文字。教師帶領學生們學習《桂林山水》這篇課文的時候，教師就可以借助互聯網技術拍攝成一個桂林山水實景旅游路線。視頻之中詳細介紹了桂林的各個景點，并且就不同景點的歷史文化以及內涵進行深層次解讀，這樣視頻介紹的內容既可以作為課內文本內容的一種補充，也可以讓學生通過親眼所見，更加全面的近距離了解桂林山水，同時，積累了協作的素材。當視頻觀看完畢之后，教師可以鼓勵學生以《我眼中的桂林山水》為題目來完成一篇作文，讓他們將自己眼中的桂林山水的形象寫出來，并且與課文內容進行對比，看看存在著哪些異同點。這樣的寫作方式能夠明顯激發學生的習作興趣。

三、挖掘細節，強化學生的寫作

在批改學生的作文時，教師能夠明顯發現學生描述的內容過于簡單，缺乏語言表達藝術。而出現這樣的原因便是學生作為一個客觀存在的主體，并沒有將自己內心真實情感寫進去。因此，在習作練習之中，教師要嘗試激發學生的情感。尤其是對于那些沒有掌握好詞好句的學生來講，這種情感教學更是幫助他們提升語文作文的亮點。一方面，在課堂教學中，教師要幫助學生進行表達，可以對某種事物的細節進行描述，也可以將生活中的一些親身體會表達出來。

例如，在以“雨”為意象，進行寫作的時候，教師可以讓學生從感官入手，去思考下雨能夠看到什么，看的時候可以按照空間順序來觀察，從天空、空氣、到大地上的事物;去思考能夠聽到什么;聞到什么;下雨之后會出現哪些景象;見到這些雨后的景象時，心情是怎么樣的。按照這樣的順序，學生自然有素材可寫，有話想說了。

四、加強課外練寫，優化寫作形式

由于課程時間有限，學生無法在課堂上就寫作進行長時間的練習，因此課外寫作對于學生寫作能力的提升就顯得尤為重要。所以教師要不斷優化課外寫作的形式，以多元化的內容來讓學生完成寫作任務，從而累積起豐富的寫作經驗。例如，教師可以對寫作的形式進行創新，不斷去優化學生的寫作形式，不必拘泥于命題作文而是讓學生可以在閱讀完一本書籍后寫下讀后感，觀看影視后寫下自己的觀后感，這樣的作業形式更開放，學生更喜歡，也能夠更加用心去寫作。

綜上所述，教師需要針對學生自身的發展規律來不斷完善寫作教學的開展方式，讓其課程的開展更加滿足于現階段學生的成長需求。也只有這樣，學生才會更加積極、更加主動地去參與到寫作當中，從而達到預期的教學目標，真正提高學生的寫作能力。

參考文獻

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