小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析

王晶

關鍵詞：小組合作;小學數學;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

隨著教育改革的深度實施，小組合作已成為課堂學習的重要形式之一。小組合作是一種團隊化、集體化的學習形式，以小組為單位，通過自主探究、分工協作、合作討論等途徑，對課堂知識形成牢固而又深刻的學習印象，這對學生的認知學習產生積極作用。將小組合作運用于小學數學課堂教學之中，有助于學生更為高效地掌握抽象概念，提高知識運用。基于此，研究將依托小學數學課堂教學環境探究如何有效應用小組合作教學方法為學生提供教學，同時還會思考如何借此來提升課堂教學效率，滿足學生學習需求，實現對個人教學能力的有效延續和發展。

一、科學分組，提升合作效率

小組合作是一種多元素、多樣化、多層次的學習方式，其科學化的分組和調配，將對學生的合作效率和學習效果產生積極影響。然而，在當前小學數學合作學習中，大多數教師對組內成員的匹配缺乏合理思路，往往以座位遠近、學習優劣、優生主導等方式進行分組，這不僅影響學生個體的學習興趣和參與熱情，還使小組合作的整體優勢和教育本質難以滲透，無法實現共同發展的目標。由此看來，科學分組是保證小組合作有序實施的關鍵之一。

如在周長的教學中，為保證學生個體的學習興趣，提高合作效率，對此，教師可以從學情入手，將不同層次的學生進行交叉分組，采取組內異質、組間同質的搭配方式，一方面可以使組內成員建立幫扶關系，優化學習方法，另一方面可以加強小組與小組之間的協作性，更易于課堂教學的整體推進和有序發展。此外，教師還可以根據學生的性別、性格以及表現情況進行分組，活躍組內討論氛圍，促使學生積極思考、勇于發言，從而保證師生、生生之間的有效互動。

二、小組討論，加強思維互動

討論是思維碰撞的有效途徑，也是加強學生與學生之間思維互動的重要方法。因此，在小學數學小組合作中，教師應根據各組情況，引入不同的話題討論或問題探究，這不僅能加強組內學生的合作頻次和認知效率，還使學生在集思廣益、交流互動的過程中啟迪思維、優化思路，進一步增強學生整體的學習能力。

如在分數的教學中，教師可以采取建構情境、生活討論的方法，引入相應的數學問題，如“每個小朋友能分得這個月餅的一半，一半怎么表示”“利用手中的紙片，動手折一折，如何得到12”“創造的分數和原來的分數有什么關系”等，一方面可以加強學生對分數意義的理解，另一方面可以使學生在合作討論、相互探究中培養其歸納、概括以及語言表達能力。此外，在小組討論的過程中，教師還應著重培養學生認真傾聽的良好習慣，這既是對發言者的一種尊重，又對自我語言表達提升的一種有效渠道，保證小組討論的秩序與質量。由此可見，在小組合作的教學背景下，學生學習數學知識的積極性和主動性將得到顯著提升，同時參與學習的質量和效率也得到了有效發展。

三、劃分職責，發揮主體優勢

俗話說：無規矩不成方圓。在小學數學小組合作學習中，教師應根據學生的認知水平和性格情況，合理劃分職責，科學定崗定位，使學生在合作學習的過程中履職盡責、發揮作用。其一，明確組織架構。

小組合作作為一項集體活動，其人員數量的構建應結合班級情況進行增減，大多以4-6人為宜。根據學生的學習能力和性格特征，設定不同的職務或崗位，如小組長、發言人、記錄員、檢查員、評價員、督導員等，并結合角色定位和職務特點，發揮主體優勢。其二，清晰崗位要素。對組織架構進行明確和梳理后，教師應對各崗位要素進行講述，如記錄員，主要將各成員在討論中的方法和意見進行記錄和整合，為下一步疑難重點的分析和交流提供書面材料;發言人，主要將本組統一后的觀點與意見進行條理性的表達，以便全班學生相互交流。其三，堅持崗位輪換。在以往的小組合作中，大多數學生在定崗定位之后，難免會產生懈怠性和自我性，對“身外事”存在“看客”心理，這在一定程度上影響合作的積極性。對此，通過崗位輪換的方法，定期或不定期更換組內崗位，使每一位學生都能得到全面性的培養，這將對學生協作力、表達力以及組織力的提升產生積極效果。

綜上所述，將小組合作運用于小學數學課堂教學之中，通過科學分組、劃分職責、小組討論等策略的實施，不僅能有效提升小組合作的學習質量和組織效果，還使學生在組內學習和組外交流中提高認知、強化能力，進一步促進學生的多元化發展。此外，教師在小組合作中的實施過程中，還應及時關注組內成員的學習情況和參與狀態，靈活調整、優化協作，保證合作學習的互動性和體驗感。

參考文獻

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