基于少教多學思想指導下高三語文復習教學反思探究

孫繼芳

關鍵詞：少教多學;高三語文;復習教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

一、高三語文復習教學的現狀

1、教學方法單一

雖然新課改已經推行多年，但傳統教學方法仍在高三語文復習教學中占據一席之地。一部分教師為確保學生成績，不影響復習效果，堅持采取傳統策略，以大量的知識灌輸和重復性練習為主，教學氣氛枯燥無趣，難以激發學生的主動意愿，甚至會引發其厭煩心理，復習效率低下。

2、學習觀念錯誤

學生作為復習教學的“主角”，其主觀意愿直接影響著復習教學的效果。一部分學生認為語文的考試內容是日常使用的母語，復習教學意義不大，因此參與熱情低下，致使復習教學效果不佳。也有一部分學生認為高考語文與教材無關，受到應試教育的影響，采取題海戰術，投入答題中，未能關注語文文本，體會情感，主動思考，難以實現綜合素養的培育，無法滿足新高考要求。

3、學生擔憂焦慮

高三階段，學生的學習壓力與日俱增，導致一部分學生失去了語文學習的信心及復習的動力，產生了畏懼心理，并伴隨著高考的臨近逐漸出現了擔憂、焦慮等不良情緒。在復習教學中難以集中注意力，知覺范圍變窄，無法投入學習之中，影響了語文復習教學的效率。

二、基于少教多學思想指導下高三語文復習教學反思探究

1、激發學生主動學習的意愿

在“少教多學”理念中，重要的核心思想在于學生是學習過程中的主體。但在實際高三語文復習教學中，一部分教師或受到傳統教學觀念的影響，或懷疑學生的能力，認為灌輸式教學能夠更加保障復習效果，強制學生以記憶的形式學習知識，限制了學生的思維，久而久之，學生習慣于被動接受，主動學習的意愿磨滅殆盡。難以實現“少教多學”。因此，“少教多學”指導下高三語文復習的第一步，教師就應主動刷新觀念，激發學生的主動性。

和其他學科相比，語文知識較多，成績提升緩慢，為提升學生的學習信心，教師應當以鼓勵的眼光看待每一位學生，不斷使其體驗到語文學習的樂趣，提升復習教學效果。同時，教師應當始終將學生作為教學活動的主體，基于學生的視角設計教學方案，最大限度給予學生自主學習的機會，并借助豐富的教學方式引導學生參與，從而促進學生綜合素質的提高”。

2、梳理重點，明晰復習教學方案

“少教多學”教育理念中，“少教”意味著教學精煉，避免使學生陷入疲憊的狀態，影響復習教學效果。在實際教學開始前，教師必須認真研讀教材、考綱，梳理教學重點，結合各復習階段的不同復習要求，制定明確的復習目標，確立復習教學方案，促使學生不斷歸納總結，舉一反三，在不同的復習階段達成計劃的復習目標。

同時，教師也應對復習內容進行認真選擇，剔除超出學生認知能力的內容，并進行重新整合編排，引導學生深入其中，最終使其與學生已有的知識聯動、內化，推動復習教學效果進步。

3、分層教學，促使全體學生進步

高三語文復習需要在一年的時間內將高中三年全部的語文知識整理分析，時間緊、任務重，傳統的大量灌輸知識的復習教學方法難以滿足任務要求，更容易磨滅學生的復習熱情。同時，班級內數十名學生的學習基礎、理解特色不一，劃一的復習方式無法契合學生實際。經過兩年的語文學習，教師已基本掌握不同學生的實際情況，在高三語文復習中，教師不妨采取分層教學模式，分別針對不同的學生劃分差異化的學習重點，促使學生更好地理解知識，實現共同進步。

例如在復習《赤壁賦》時，作為一篇文言文，虛詞、實詞和特殊句式等是復習教學的重點。實際教學中，教師可以首先讓學生閱讀全文，預熱思維，并設置分層任務鼓勵學生探究。針對基礎薄弱的學生，教師可以要求其重點關注通假字等實詞，以及找出文中“之”“而”“于”等虛詞用法和判斷、省略等特殊句式。針對基礎優異的學生，教師應當更進一步，引導其掌握古今異義、一詞多義、變式句等進階知識。這樣的分層教學為不同水平的學生提供了適合的復習方案，增強學習的自信心，提升了復習教學的效率，同時形成了你追我趕的良好氛圍，促進全體學生實現共同成長，共同進步。

4、小組合作，帶領學生主動探究

“多學”意味著學習效率和質量的提升。在實際教學中，教師應當充分激發學生主體意愿，引發其主動搜集資料，深入思考。在完成基礎內容講解之后，也應當給予學生足夠的訓練和理解時間。小組合作就是一種可行的方式。

例如針對重點的知識內容，教師可以提出針對性的任務，鼓勵學生在組內討論思考。這樣的學習氛圍輕松，使學生的思維得到最大限度的發散，收獲更多新穎的觀點。小組討論后，教師也可以邀請小組代表上臺分享，進一步引發學生思考，促使其主動求知，加深理解。

三、總結

綜上所述，在高三語文復習中滲透“少教多學”思想，能夠有效輔助學生更加全面的重新認識知識，鍛煉其思維能力，化解其心中的焦慮，具有不可忽視的重要意義。高中語文教師應當拋棄舊有觀念，深入挖掘課本知識，把握高三學生的思維理解特征，制定科學合理的教學策略，激發學生對語文復習的動力，引發學生自發主動地思考問題，深入知識中探尋，建立全面完整的認知網絡，實現核心素養的有機培育，助力高三語文教學效率和質量的進步。

參考文獻

[1]陸如兵.“少教多學”，構建高效的高中語文課堂[J].中學課程資源，2021，17（09）：5-6.

[2]劉曉欣.高三語文復習課指向語文關鍵能力生成的實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（14）：19-20.