淺議初中語文新授課拓展與延伸策略

云奎

摘要： 《課標》強調：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。由于部分語文老師解讀的偏差，沒有領會到新授課拓展延伸精髓。本文分析了初中語文課堂教學拓展延伸的認識誤區，并提出拓展延伸語文課堂教學的原則，實施策略及意義，以期實現語文課堂的高效，提高學生語文核心素養。

關鍵詞：拓展延伸;原則;策略

初中語文新授課拓展與延伸認識誤區

新一輪的課改越來越走向深水區，各種不同形式課堂呈現出來。許多教師在語文課堂的拓展延伸環節，大膽嘗試，不斷創新。課堂教學不再囿于教科書內容，盡量向課外延伸，追求課堂教學的高潮多元化。筆者聽過多位老師不同形式的課發現，不少教師片面地理解語文課堂教學拓展延伸的內容，認為語文課堂必須要有拓展這一環節，延伸就必須從課外找內容。把拓展這一環節當成語文課堂中的一個標簽，顯然，這明顯存在幾個認識上的誤區：

1.脫離引言談拓展。有的老師上課追求氣氛活躍，解讀教材走馬觀花，淺嘗輒止。部編版教材每一個單元都有一個單元引言，每一篇課文前面都有課前預習提示，課后有思考探究，閱讀提示，積累拓展，這些元素都是為完成本單元、本課的教學任務設定的，教師沒有引起重視，沒有引導學生去仔細解讀，憑著自己的經驗就開始教學，可想而知，拓展延伸的環節與教材設計的初衷就不一定吻合了。

2.脫離文本談拓展。讀書百遍，其義自見。有的老師對教材不求甚解，只為追求課堂氣氛，大家一團和氣，你好我好大家好，就實現教學目標，達到了教學效果。其實，教師、學生未曾細讀文本內容，就延伸課外，無疑造成了文本教學資源的浪費。

3.拓展只追求“形式”。有的教師在課堂上過于追求形式，注重現代媒體手段的運用，忽視學生的個性閱讀，出示大量精美的圖片，堆砌美景。有的還使用動畫，我們不反對這種做法，但要適度，反之，則變成了學生去欣賞幻燈片制作的精巧而忽視了文本應達到的實際目的了。

筆者認為，語文課堂拓展延伸既要緊扣文本，又要跳出教材、課堂的藩籬，那么就要尋找更豐富、鮮活的課程資源為文本教學服務，達到教師預定的教學目標，需要把握四個原則：

（一）適合文本的原則

文本是語文教學的根。于漪老師說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂?！笨梢娡卣寡由鞈斁o扣于教材，圍繞教學目標，幫助學生進一步深化對文章主旨的理解。筆者曾聽過一節公開課，一位教師執教歐陽修的《醉翁亭記》，老師強調了古文重在閱讀的重點，重點字詞句的理解，學生也歸納了本文的主旨，作者被貶官后與民同樂、寄情山水的達觀情懷，這應該是一節成功的課了，但教師在拓展環節卻出示了關于歐陽修的一則逸聞軼事，當時有位“才子”，決心與歐陽修一較詩才。在路上與一陌生人同行，二人來到江邊，見一群鴨子撲入河中，才子作詩曰：“一群好鴨婆，一同跳下河。”陌生人再續后兩句：“白毛浮綠水，紅爪蕩清波。”最后倆人乘船過江，才子技癢，高聲吟道：“兩人同乘舟，去訪歐陽修。”陌生人聽后，微微一笑：“修已知道你，你還不知修（羞）！”——原來，陌生人正是歐陽修。大家都知道，初中生都喜歡聽故事，聽后哈哈大笑，老師也覺得拓展得好。但是，通過分析，教師引用的這則故事與本文的中心無關，結果適得其反。

（二）適合學生的原則

課堂教學拓展的內容要符合學情，因材施教。比如學生的生活經歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地域差別等。因此，教師在安排教學拓展內容時要適當調整難度，使每位學生都感到故事就在身邊，都有話可說。特別是初中生，對事物的認知處在一個臨界階段，因此，拓展延伸時教師應注意根據學生年齡特征，多設置一些這個年齡段他們容易接受和理解的內容，以供學生自由選擇，各取所需，通過這種方式來滲透情感價值觀。否則，再精彩的拓展，也不過是老師精彩的表演或作秀，沒有引起學生的共鳴。

（三）數量適當的原則

語文教學中每一篇課文，每一節語文課，與教材相關的拓展材料是很豐富的，涉及歷史、政治、理化等其他科目。有的老師為了讓課堂出彩，列舉一個又一個的內容，有故事，有名言，有詩歌，有諺語等，整節課弄得四不像，既像一節新授課，又像綜合性學習。因此，教師在選擇拓展延伸材料的時候，既要注意質的提升，也要注意量的控制，以免本末倒置。讓人覺得畫蛇添足。

（四）方式適當的原則

語文課體裁很多，拓展的面很廣，教師可以根據不同文體、不同教學重點，設計各種精巧的拓展。 筆者聽一個老師公開課《周莊水韻》，老師先讓學生一讀課文，字詞過關。二讀課文，感知內容，三讀課文，感悟主旨。學生在三讀之后，腦海中呈現出水鄉古鎮的美景及韻致，一幅有色彩，有聲音，有情趣的江南水鄉讓人心馳神往。最后教師播放了江珊的《夢里水鄉》，輔之以水鄉圖片。這樣，動聽的歌曲，優美的畫面，與文本的意蘊相得益彰。讓學生既感受到了文學之美，又聆聽了美妙音樂。 教學結束，全班掌聲雷動！由此可知，什么體裁的課文選擇什么內容進行拓展延伸，是需要教師進行篩選的。

拓展延伸是針對教材和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。那么，我們該確定什么樣的延伸角度，又該向哪個方面延伸，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，筆者經過多年的教學實踐，認為可以從閱讀、主題、作家等三個角度著手。

1.從群文閱讀延伸

在中學語文教學中，群文閱讀越來越受到許多教師的青睞， 學生閱讀多篇文章，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。

例如教授《范進中舉》時，可以課外閱讀《孔乙己》，我們讓學生通過比較閱讀，歸納出兩篇課文的異同，不同點：不同的作家，創作于不同的時代，表現了不同的主題，共同點，值得我們仔細品味，深入探討。同是窮苦讀書人，卻是截然不同的命運，中舉的人作威作福，官態十足。沒有中舉的人命如螻蟻，可悲可嘆。揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害。朱永新教授說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。群文閱讀讓學生在大量的閱讀量中學會閱讀，讓學生成為語文閱讀的主體，更好的培養了學生的閱讀習慣。

2.從主題角度延伸

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的課文，不同的老師，就有不同的理解，學生也會有不同的看法。從拓展延伸中培養學生獨立思考的能力。例如，講到《曹劌論戰》這篇課文，根據教參，我們只要講到文章通過語言描寫，對比手法突出莊公的鄙和曹劌的遠見就達到了教學目標，但也有學生卻質疑，認為本文寫出了莊公善于納諫和曹劌的愛國，這也是文章所要表達的主旨?？捎袑W生從文中卻讀出了人才的重要性，魯國如果沒有像曹劌這樣的愛國人才，也會被齊軍消滅。這就需要老師作課堂預設，老師順勢引導學生，為了實現偉大復興的中國夢，就需要各行各業的人才，所以我們要努力學習，為祖國的偉大復興添磚加瓦。教師如此有意識地引導，讓學生積極思考，踴躍發言，課堂生成達到高潮。學生既完成了教材安排的任務，又掌握了對于同一篇課文可從不同的角度來理解的方法，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操。

3.從背景角度延伸

中學語文教材中有許多古今中外的名家名作，不妨借此機會，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格。散文《藤野先生》，在講到魯迅先生仙臺學醫的情節，老師有意識引導學生，作者為何要學醫，學生很自然的從文中找到答案，是為了救治像父親那樣的國人，老師就可以引出《朝花夕拾》中魯迅的另一部作品《父親的病》。更想到了小學時學過的《三味書屋》，魯迅遲到被壽鏡吾老先生批評的原因是跑當鋪，又去給父親抓藥。一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，例如，學習李清照的《醉花陰薄霧濃云愁永晝》時，可結合她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與詞人所屬的時代背景有關。

初中語文教學的拓展延伸為教學營造了一個良好的課堂教學氛圍，教師與學生的雙向互動使課堂變得更加精彩，從而培養了學生的創新思維、自主學習能力和綜合素質。也達到了課標要求培養學生的聽、說、讀、寫能力，是提升學生核心素養不可或缺的重要組成部分。

筆者通過上述的分析，試圖想讓更多的老師能對初中語文拓展延伸有一個初略的認識和理解。在實踐操作的運用過程中，我們絕不能機械地去模仿、照搬，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去應用、嘗試。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓語文課堂更真實，高效，精彩。