部編小學(xué)語文教科書習(xí)作要求的學(xué)段變化

羅佳

摘要：部編版小學(xué)語文教科書的習(xí)作呈現(xiàn)出序列化、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師亟需厘清同一文體在不同學(xué)段中的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)方向，確定核心目標(biāo)，從而搭建起系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)體系，避免訓(xùn)練內(nèi)容的重復(fù)、缺失、混雜，以使學(xué)生的習(xí)作得到較為完整的鍛煉。筆者以部編版小學(xué)語文教科書中的想象作文為例，嘗試?yán)迩宀煌瑢W(xué)段想象作文的習(xí)作要求變化，發(fā)現(xiàn)了從想象到奇思妙想，再到科學(xué)地想象的不同學(xué)段習(xí)作要求，并從中得出教學(xué)和評價方面的啟示。

關(guān)鍵詞：習(xí)作要求;想象作文;學(xué)段變化

“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，而寫作即語言文字運(yùn)用能力的重要訓(xùn)練方式。部編本小學(xué)語文教科書中的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)又呈現(xiàn)出能力序列化、編排系統(tǒng)化等特點(diǎn)，契合布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。寫人、記事、想象等習(xí)作在教材中反復(fù)出現(xiàn)，而有關(guān)同一文體的教學(xué)內(nèi)容在不同的年段里反復(fù)出現(xiàn)，意味著此文體的每一篇教材的知識價值和教學(xué)使命有著明確的規(guī)定，一篇一目的，篇與篇互為基礎(chǔ)，拾級而上，構(gòu)成了這類習(xí)作的知識體系。[1]本文將關(guān)注點(diǎn)聚焦在想象作文身上，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，總體目標(biāo)提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。想象是人對客觀世界的認(rèn)識、觀察、理解的認(rèn)識活動中的一種，想象是一種特殊形式的思維獲得，在人們認(rèn)識世界和改造世界的活動中起著重要作用，寫作想象作文，是對學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的一種鍛煉。筆者希望通過對部編版小學(xué)語文教科書中的想象類習(xí)作單元進(jìn)行一個梳理，厘清其中所反映的學(xué)段變化，獲得教師教學(xué)、評價等方面的啟示，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)以及混亂。

一、習(xí)作要求的學(xué)段變化

部編版小學(xué)語文教科書中，想象作文一共出現(xiàn)了十三次，其中前兩次為寫話，因為同樣是想象類練筆，這里放到習(xí)作中一起討論。在經(jīng)過了對比和分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)段中想象作文的訓(xùn)練方向和側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一學(xué)段的寫話，重在簡單地想象故事;第二學(xué)段的想象類習(xí)作重視學(xué)生的奇思妙想;第三學(xué)段的想象傾向于科學(xué)化，即使是想象，也能夠?qū)懙每茖W(xué)、清楚而具體，各方面的要求也有所提升。

（一）第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)方向和側(cè)重點(diǎn)

第一學(xué)段的在二年級的上冊和下冊分別出現(xiàn)了一次關(guān)于想象的寫話訓(xùn)練，寫話的重點(diǎn)在簡單地想象故事情節(jié)，并且給出了圖表和文字支架，要求也比較簡單，如二年上冊語文園地七，寫話主題為看圖寫話，教科書提示學(xué)生明確故事主人公在做什么，屏幕上突然出現(xiàn)了誰，接下來會怎樣，讓學(xué)生把想到的寫下來。寫話的內(nèi)容簡單，而且對于想象的要求簡單，把想到的寫下來即可。可以看成是學(xué)生對于想象的一次嘗試。二年級下冊語文園地四中，同樣是根據(jù)圖畫想象主人公會經(jīng)歷什么，會發(fā)生什么事情，還增加了把幾個時間詞語運(yùn)用到寫話中的要求，給學(xué)生的想象提供了按照時間順序進(jìn)行的思路。同樣是非常簡單、基礎(chǔ)地想象，要求簡單，難度較小，能寫出想象中的事物即可?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段的寫話指出：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。這兩個寫話的要求符合了課標(biāo)在這一學(xué)段的要求。

（二）第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)方向和側(cè)重點(diǎn)

第二學(xué)段的想象習(xí)作側(cè)重于學(xué)生的奇思妙想。這一學(xué)段中，教科書中設(shè)計了七次想象習(xí)作，占到了小學(xué)三個學(xué)段的一半，每一學(xué)期都設(shè)置一到兩個想象習(xí)作單元。想象習(xí)作在這一學(xué)段的較高出現(xiàn)頻次與這一學(xué)段的閱讀教學(xué)有著密切聯(lián)系，在三到四年級，有較多的童話、神話等想象類作品構(gòu)成的單元，學(xué)生最開始讀的關(guān)于想象的作品就是這些童話和神話，教材的編寫將讀與寫的內(nèi)容聯(lián)系起來，自然地讓學(xué)生對寫想象類作文感興趣、有思路，也便于教師進(jìn)行教學(xué)，這樣即可更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作想象作文。再者，這一階段的兒童正處于想象力蓬勃發(fā)展的時期，對于想象世界有很大的興趣，因此教材編選了較多的想象作品作文課文，也設(shè)置了較多的想象習(xí)作，為學(xué)生提供想象的舞臺。在習(xí)作要求上，一方面要求學(xué)生大膽想象，另一方面，寫作的要求從寫前構(gòu)思好人物、時間、地點(diǎn)、事件，到用修改符號修改錯誤，到列寫提綱，再到打破故事結(jié)尾，新編故事情節(jié)。寫作的要求不斷提高，而每一次訓(xùn)練又有不同的訓(xùn)練點(diǎn)，使得學(xué)生想象習(xí)作的能力在螺旋式上升的習(xí)作要求中逐漸得到提升。第二學(xué)段的第一次想象習(xí)作，三年級上冊第三單元，“我來編童話”提示在寫作前構(gòu)思好故事人物、時間、地點(diǎn)、事件，以此為想象習(xí)作的訓(xùn)練起點(diǎn)。這是學(xué)生第一次進(jìn)行完整的想象習(xí)作，教科書給予了較為基礎(chǔ)的要求，使得學(xué)生掌握想象習(xí)作最基本的寫作方法。但同時，教科書只為學(xué)生提供了較多的提示，但對學(xué)生的想象并未做出過多的限制和要求，使得學(xué)生可以在最基本的寫作框架下，自由地開展想象，表達(dá)自我。這是這一學(xué)段中其他想象作文的共性。第二學(xué)段的想象習(xí)作，主題多種多樣，包括了編童話、續(xù)寫故事、創(chuàng)造想象的世界、動物失去主要特征后的故事、和童話或神話人物過一天、發(fā)明、故事新編七種各不相同的主題，學(xué)生的想象可以在各個方面施展開來，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的想象王國，對于現(xiàn)實(shí)的關(guān)注較少，所以可以稱之為“奇思妙想”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第二學(xué)段的習(xí)作指出：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。課標(biāo)的要求核心在于“寫清楚”，教科書的編寫也是要求學(xué)生將自己的奇思妙想“寫清楚”，正如上面提到的“我來編童話”習(xí)作訓(xùn)練，又如“我的奇思妙想”，要求學(xué)生列提綱，畫圖畫，幫助自己寫得更清楚。

（三）第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)方向和側(cè)重點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的習(xí)作中指出：能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。這是課標(biāo)中首次使用“想象作文”這一表述，此前都表述為寫出自己的想象，而沒有提出作文，這表明課標(biāo)對想象習(xí)作的要求有了進(jìn)一步提高。但是關(guān)于想象作文的界定，課標(biāo)并沒有給出明確的闡釋。另外，課標(biāo)提出了“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求，這也是學(xué)生想象習(xí)作第一次面對這樣的要求。

第三學(xué)段中一共有四次想象習(xí)作，每學(xué)期一次想象習(xí)作。相比前面的兩個學(xué)段，第三學(xué)段的想象習(xí)作更體現(xiàn)了對于“想象的科學(xué)性”的要求。想象要具體而豐富，想象的內(nèi)容不再是童話，而是二十年后的家鄉(xiāng)、探險、變形、科幻故事這樣的全新題材，這是對于學(xué)生而言的新挑戰(zhàn)。對于學(xué)生的習(xí)作要求，教科書編寫了從“編寫提綱，把重點(diǎn)部分寫清楚”，到“展開豐富合理的想象;把遇到的困境，求生的方法寫具體，把心情變化寫出來”，到“讓人感興趣，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)”，再到“奇特而令人信服”這樣的內(nèi)容，反映出教科書對于學(xué)生想象的合理性、可信性方面的要求，雖然是想象類的作品，但寫的文章應(yīng)當(dāng)具有可讀性、可欣賞性，這是文章應(yīng)該具備的品質(zhì)，在發(fā)揮學(xué)生的想象力的同時，還需要學(xué)生具備良好的寫作素養(yǎng)和思維能力，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

總之，小學(xué)階段的想象習(xí)作呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢，體現(xiàn)了教科書序列性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，各學(xué)段的習(xí)作要求層級漸進(jìn)，均勻分布，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，為教師的教學(xué)指明了道路。

二、對于教師教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)啟示

1.抓住訓(xùn)練點(diǎn)

教科書中的十三次想象習(xí)作設(shè)置了不同的訓(xùn)練內(nèi)容，教師需要找出關(guān)鍵的訓(xùn)練點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，比如：三年級上冊第三單元，“我來編童話”的訓(xùn)練點(diǎn)——寫作前想好故事人物、時間、地點(diǎn)、事件，四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”的訓(xùn)練點(diǎn)——列寫提綱，六年級上冊第一單元“變形記”的訓(xùn)練點(diǎn)——把重點(diǎn)的部分寫詳細(xì)。

基于教科書這種螺旋式的安排，教師可以自行總結(jié)出每一習(xí)作單元的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生寫作想象作文的能力在一次次的訓(xùn)練中得到提升，得到一步一個腳印的效果。這樣學(xué)生也會有更大的學(xué)習(xí)成就感，更有利于學(xué)生的進(jìn)步。

2.教學(xué)循序漸進(jìn)

學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)決定教學(xué)的循序漸進(jìn)。這是課標(biāo)和教材都已經(jīng)體現(xiàn)的特點(diǎn)，但落到教學(xué)環(huán)節(jié)上，老師則容易出錯，錯誤地給出超過學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課本和課標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作教學(xué)時，考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生處于中低段時，不要求學(xué)生設(shè)想復(fù)雜的情節(jié)，只要故事完整即可;在學(xué)生處于小學(xué)高年級段時，則要求學(xué)生能夠?qū)懗龊侠矶S富的內(nèi)容，不再簡單要求寫清楚即可。教師在教學(xué)時要把握好教學(xué)的難度，不操之過急，也不要難度過于低下，阻礙學(xué)生的想象。

（二）評價啟示

在想象作文的評價上，也應(yīng)當(dāng)有層級漸進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，老師要對不同的學(xué)段的學(xué)生習(xí)作使用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。對于第一學(xué)段的學(xué)生，老師要求能寫出自己的想象，用到學(xué)過的詞語來寫想象即可。對于第二學(xué)段的學(xué)生，寫清楚故事的人物、時間、地點(diǎn)、時間、情節(jié)即可，鼓勵學(xué)生的奇思妙想。對于第三學(xué)段的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容是否具體、故事情節(jié)是否有趣、重點(diǎn)部分是否詳寫、是否寫出感受等方面進(jìn)行評價。

總之，教師在教學(xué)想象習(xí)作時，要把握住教科書體現(xiàn)的對不同學(xué)段學(xué)生想象作文的要求，形成科學(xué)的教學(xué)計劃，提升學(xué)生寫作想象習(xí)作的能力，同時為學(xué)生的好奇心保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳勇.文體場域·教學(xué)邊界·精準(zhǔn)知識——習(xí)作教材走向教學(xué)的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].江蘇教育，2014（25）：22-25.